羅宏文

（甘肅省定西市渭源縣龍亭學(xué)校，甘肅定西 748200）

初中語(yǔ)文新課標(biāo)非常重視信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師要改變教學(xué)思路，將多媒體、平板以及微課等高效融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文這門學(xué)科在中學(xué)的教學(xué)中是最基礎(chǔ)的一門課程，是學(xué)生重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的有效途徑，可以豐富學(xué)生自身的文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng),而且在每個(gè)人的實(shí)際日常生活中都要用到語(yǔ)文的知識(shí)。但是從當(dāng)前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，依然有很多語(yǔ)文老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面存在落后的現(xiàn)象，而且要想有效地改善這種狀況，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，跟上時(shí)代的發(fā)展，積極運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法，落實(shí)新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而當(dāng)前的微課中就有非常豐富的教學(xué)資源，這些資源可以有效地豐富語(yǔ)文老師的教學(xué)方法，并且在這樣的教學(xué)下，能夠促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。所以，在這樣的發(fā)展下，老師一定要重視利用微課，提升教學(xué)的效果。

一、微課的概述

微課就是用一些信息技術(shù)的方法，為課堂進(jìn)行分段式的教學(xué)，而且是通過(guò)視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。而且微課教學(xué)的時(shí)間比較短，利用微課可以將一些復(fù)雜、難以理解的知識(shí)進(jìn)行專題講解，微課教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)就是能夠在短時(shí)間將教學(xué)中重點(diǎn)的內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)，而且資源容量比較小。微課可以依據(jù)不同類型的教學(xué)進(jìn)行分類，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)微課中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性對(duì)內(nèi)容微課和形式進(jìn)行革新，突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維和應(yīng)用能力，能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。微課的形式也要全面化，要充分在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）可以有效突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師教學(xué)的時(shí)間是受到限制的，這樣對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，老師在為學(xué)生講解的時(shí)候在時(shí)間上就會(huì)被限制，老師就不能進(jìn)行有效的講解。尤其是針對(duì)一些新老師，沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上不能夠準(zhǔn)確掌握時(shí)間，尤其是閱讀教學(xué)中，通常就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)沒有辦法進(jìn)行透徹講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡進(jìn)行閱讀。而這時(shí)將微課利用到教學(xué)中，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)制作成微課的方式，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)時(shí)間上的問(wèn)題，而且還實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。基于此，在微課設(shè)計(jì)中，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合教學(xué)大綱和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將重難點(diǎn)內(nèi)容提前融入微課中，并且在講解微課的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生始終處在思考、質(zhì)疑和論證中，靈活地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）微課可以便于學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解

微課教學(xué)的主要特點(diǎn)就是能夠?qū)⒔虒W(xué)的過(guò)程進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠在視聽下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單一教學(xué)的效果更好。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定能要積極利用微課，這樣學(xué)生可以更認(rèn)真地去學(xué)習(xí)閱讀。而且短小的微課教學(xué)，更利于走進(jìn)學(xué)生的心理，尤其是針對(duì)一些難以理解的知識(shí)，用微課學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，直到真正地理解。另外，學(xué)生也可以合理安排自己的課余時(shí)間，利用功能微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，漸漸就能夠使學(xué)生形成熱愛閱讀的好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的微課一定要聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)融入情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)微課內(nèi)容邊主動(dòng)進(jìn)行思考，在語(yǔ)言情境中形成較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、將微課應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）利用微課形象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，興趣是他們從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生的興趣愛好和語(yǔ)文學(xué)情，在課程講解中進(jìn)行精準(zhǔn)性地導(dǎo)入，讓學(xué)生在剛開始就能提高注意力，從而打造高效閱讀課堂。微課作為一種信息化教學(xué)手段，簡(jiǎn)短精確化的內(nèi)容和組織形式，能夠提高學(xué)生接受知識(shí)的渠道，進(jìn)而發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。教師要注意利用微課導(dǎo)入的方式，微課內(nèi)容不僅要符合教學(xué)大綱要求，同時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可以打破教學(xué)常規(guī)，在新課開始前利用微課設(shè)計(jì)一個(gè)形象的導(dǎo)入活動(dòng)。具體來(lái)講：制作幾個(gè)小的微視頻，第一個(gè)展示蟋蟀的樣子并對(duì)其簡(jiǎn)單介紹；第二個(gè)視頻展示有關(guān)蟋蟀的神話故事或者生活中的蟋蟀；第三個(gè)視頻則是從生活中搜集有關(guān)蟋蟀的習(xí)性內(nèi)容，同時(shí)配合播放標(biāo)準(zhǔn)的課文語(yǔ)音，讓學(xué)生跟讀。學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)視頻中蟋蟀的故事進(jìn)行描述，用自己的話來(lái)說(shuō)出蟋蟀的習(xí)性，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，再精讀課文，從中找出蟋蟀的習(xí)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。通過(guò)上述形象的微課導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)變得豐富和形象化，為教學(xué)添加了很多靈動(dòng)的元素，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)也比之前提高了很多，為接下來(lái)的正課講解打下了基礎(chǔ)。需要注意的是，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過(guò)程前，教師可以為學(xué)生安排一定的課前任務(wù)，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓他們按照微課要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)材料，這樣不僅有助于提升學(xué)生搜集和分析資料的能力，更是對(duì)閱讀活動(dòng)的擴(kuò)展，會(huì)豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

（二）通過(guò)微課教學(xué)，可以有效使學(xué)生的閱讀能力得到提高

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀多了，他們慢慢就會(huì)形成一定的語(yǔ)感，語(yǔ)文能力也就能得到提高。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的就是要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行掌握，比如閱讀和寫作等，對(duì)于這些中學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)在初中的語(yǔ)文閱讀中，老師就可以積極利用微課中的有效資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，所以老師在授予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要對(duì)主題以及文中內(nèi)容進(jìn)行深入的分析理解，并掌握閱讀的技巧，使學(xué)生形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文老師可以通過(guò)微課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做出總結(jié)，在課堂中利用案例教學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，語(yǔ)文老師在對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以從這篇文章中選取一段比較好的內(nèi)容，利用不同方式進(jìn)行閱讀?？梢凿浿瞥梢曨l的方式，在閱讀的時(shí)候展現(xiàn)給學(xué)生。而且視頻中的內(nèi)容一定要包含文章的整體講解以及課堂導(dǎo)學(xué)等，這樣學(xué)生在觀看的時(shí)候就能夠有清晰的思路，并且對(duì)這種教學(xué)方式充滿興趣，這樣學(xué)生就能夠很好地理解，并對(duì)閱讀感興趣，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提升。需要注意的是，在利用微課教學(xué)中，教師做的不僅是利用微課呈現(xiàn)課文重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也要設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，常見的包括文章主旨總結(jié)、人物分析等，這樣學(xué)生能從整體上對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的要求。

(三)利用微課讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深理解

在語(yǔ)文閱讀課堂中，每一篇文章中都有重點(diǎn)要理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)像這樣的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)有一定的難度。因此，語(yǔ)文老師在閱讀課堂中可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，突破文中重點(diǎn)難以理解的知識(shí)，并讓學(xué)生能夠真正理解每一篇所學(xué)過(guò)的文章。另外，在閱讀教學(xué)之前，老師一定要做好課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)教材中一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究分析，這樣才能夠更好地使用微課教學(xué)。針對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)老師可以制訂微課視頻，同時(shí)加入閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，不斷的提升中學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在制作微課的時(shí)候，一定要充分對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)知，內(nèi)容既包括重難點(diǎn)知識(shí)，也包括對(duì)文章的一些獨(dú)特分析，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1-3]。

例如，教師對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先可以在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)作者歷史背景的資料，之后通過(guò)微課的方式，對(duì)文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析講解。比如在這篇課文中有“我去買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng)”等一些句式，教師就可以通過(guò)微課多種多樣視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)文中這些句子進(jìn)行深入的理解。利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的，而且教師能夠與學(xué)生一起進(jìn)步，可以有效地提升教師的教學(xué)能力，使教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而就能夠落實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要充分將微課的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)內(nèi)容，在充分的自學(xué)、合作探究中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）利用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀

我們都知道語(yǔ)文是一門集人文性和工具性為一體的課程，通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能間接幫助他們提升聽、說(shuō)、寫方面的能力。而在閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生在大聲朗讀甚至背誦，但是在提問(wèn)其相關(guān)內(nèi)容時(shí)仍不能對(duì)文本講述的內(nèi)容進(jìn)行鮮明闡述，這說(shuō)明閱讀質(zhì)量不高。文本解讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)非常重要?；趯W(xué)生存在的上述問(wèn)題，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文邊閱讀邊解讀，讓學(xué)生慢慢理解文章的中心思想。需要注意的是，在學(xué)生解讀的過(guò)程中，教師不能過(guò)多參與其中，適當(dāng)將角色由之前的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，讓學(xué)生成為課堂的主人，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力幫助是很大的。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，如果教師直接就讓學(xué)生大聲朗讀課文，而不注重利用多元化的手段進(jìn)行文本解讀引導(dǎo)話，學(xué)生只能理解文章中的一些語(yǔ)句。教師可以在課程導(dǎo)入中利用3分鐘的微課展示趙州橋和盧溝橋的相關(guān)圖片，讓他們感受到我國(guó)古代建筑的偉大之處，從而引起他們的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完一遍后，教師可以對(duì)課文進(jìn)行講解，先將一些重難點(diǎn)句子的含義進(jìn)行解讀，比如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲”“石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹”等，對(duì)其用到的修飾和寫作方法進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生深化對(duì)文章重難點(diǎn)內(nèi)容的理解?？梢钥闯?，采用微課進(jìn)行文本解讀，真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)式的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀更有目的和層次感，逐漸形成了自主分析和理解文本的習(xí)慣，提高了閱讀的質(zhì)量，滿足了語(yǔ)文新課改的要求，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（五）利用微課提高學(xué)生課外持續(xù)閱讀能力

我們都知道語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能具備一定的語(yǔ)感，才能從閱讀中收獲一些生活的技巧，而課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力最直接的手段，初中語(yǔ)文新課改也對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的課外閱讀量和讀本進(jìn)行了規(guī)定。很多學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀量少、方法不合適等導(dǎo)致閱讀能力較弱，不知道如何進(jìn)行高效閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課讓學(xué)生進(jìn)行一定的拓展導(dǎo)讀活動(dòng)，提高其課外持續(xù)閱讀能力，讓其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

比如在學(xué)完《普羅米修斯》這篇課文后，在學(xué)生興趣還較高的時(shí)候，教師可以安排一定的任務(wù)，向他們推薦一些有關(guān)希臘神話的故事書，借助微課進(jìn)行一定的導(dǎo)讀后，讓他們利用課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀。具體來(lái)講，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和興趣愛好，教師推薦《卡德摩斯》《歐羅巴》《一千零一夜》等希臘神話故事，在學(xué)生初讀完成后，很多學(xué)生可能對(duì)其中的故事并不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師利用微課以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出上述故事書中的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試講一講故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)等，也可以采用角色扮演的形式調(diào)動(dòng)他們的興趣。通過(guò)上述的微課導(dǎo)讀后，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，能夠積極參與到各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。需要注意的是，在微課助推學(xué)生閱讀能力提升的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)小組合作探究或者獨(dú)立思考的方式解決，切記不要直接將答案分享給他們，從而幫助其增強(qiáng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上內(nèi)容所述，可以明顯地看出，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中利用微課教學(xué)的方法，可以有效地提升中學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提升語(yǔ)文閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，而且還能夠使教師提升教學(xué)能力。并且微課這種新型的教學(xué)模式，能夠有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，可以在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力。這種教學(xué)方式也是能夠滿足新課改革教學(xué)需求的。所以語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一定要重視微課教學(xué)并積極利用，有效地將這種教學(xué)方法引入實(shí)際課堂教學(xué)中，整體提高學(xué)生的閱讀能力。