任赫

（珠海市金海岸中學 ，廣東珠海 519041）

信息技術是推動教學活動穩(wěn)定發(fā)展的重要手段，在信息展示、資源加工等活動中，信息技術能夠最大化提升教學知識的傳輸效率，幫助學生在了解基本樂理知識的同時接觸到多元音樂作品，進而不斷提升自身的音樂表現(xiàn)能力。依靠信息技術的互動性、便捷性、科學性特點重新發(fā)起音樂教學活動已經成為當前的教學共識。利用信息技術積極優(yōu)化音樂教育，在保障教學工作穩(wěn)定落實的同時能夠為初中音樂課程的建設帶來新的靈感。

一、信息技術背景下初中音樂教學的發(fā)展優(yōu)勢

（一）展現(xiàn)審美價值，提升育人能力

當素質教育伴隨著教學活動的逐步推進，初中階段的音樂教育活動開始頻繁出現(xiàn)在大眾的視野中。隨著教學理念與教學方式的不斷變化，音樂課程所展現(xiàn)出來的教育價值也在不斷提升。在教學活動發(fā)展的初級階段，音樂教育被視為“娛樂性課程”，教育工作者對于有關教學活動缺乏關注，認為音樂教育是幫助學生消磨時間、欣賞音樂作品的課程。教學活動無法得到及時性的落實，教學態(tài)度有待改正。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，信息傳播速度也在隨之提升，將信息技術帶入到音樂教學活動中，能夠以更高的效率提升音樂課程的育人質量。在音樂鑒賞活動中，教師可為學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下選擇多元化的音樂材料，例如，樂器獨奏、流行曲目、古典音樂等，提高學生的音樂審美水平；在音樂學習活動中，信息技術能夠針對學生的記憶力、音樂表現(xiàn)能力發(fā)起教學活動，在展示音頻文件的同時幫助學生了解不同音樂作品的創(chuàng)作特點、精神內涵、文化價值，將對音符、音調的理解轉移到樂器、曲目、音樂文化、音樂情感中[1]。對初中階段的音樂教學活動來說，單一的音樂理論已經無法滿足學生的學習需求，在信息技術的推動下，教師可嘗試利用信息技術分析音樂的創(chuàng)作過程，增強音樂作品的流動性，將音樂轉化為傳播文化、情感的載體，為學生的發(fā)展提供支持。

（二）激發(fā)音樂情感，交流音樂智慧

法國著名音樂家費提斯認為，音樂不僅是表達音律的藝術，更是引發(fā)人類群體情感共鳴的藝術。在感知音樂的過程中，情感上的波動能夠促使個體產生情緒上的變化，進而生成健康的心理狀態(tài)，與相關音樂作品形成良好的情感共鳴。合理利用信息技術，能夠更為有效地展現(xiàn)音樂課程的情操培養(yǎng)、育人價值。在教學活動中，“愛國”“和平”“自由”等美好的元素并不少見，依靠信息技術，教師可在不同的平臺中搜集對應的音樂作品，在展示音樂作品的同時幫助學生了解到音樂與人類情感之間的密切聯(lián)系。著名哲學家柏拉圖提出，音樂教育除非常注重社會道德與社會目的之外，其還將美的東西作為自身的目標進行追求，將人類向著美和善的方向引導。在表現(xiàn)音樂之美的過程中，學生也能夠結合人機交互技術開展音樂互動，對有關曲目進行賞析、演奏。在利用信息技術表現(xiàn)作品的過程中，學生能夠更為深刻地了解到音樂作品的藝術價值，進而衍生出音樂靈感

二、信息技術推動下初中音樂課程的教育特點

初中生已經具備了較為全面的學習能力，在參與日?；顒拥倪^程中，其也結合生活經驗積累了一定的學習欲望。在信息技術的推動下，初中音樂課程獲得了新的發(fā)展靈感：一方面，與小學階段的教學活動相比，初中音樂教學更加自由，在教學環(huán)節(jié)，學生能夠結合信息技術與個人能力導入不同的曲目、音樂故事，在情感上、技能上主動接受音樂教育活動。另一方面，信息技術改變了音樂課程的開展方式，教師可通過虛擬教學、線上互動、人機互動等方式完成教學任務，鼓勵學生在聆聽作品的同時展示作品，表達學生個體的音樂靈感[2]?？梢哉f，信息技術的出現(xiàn)為學生預留了一定的發(fā)揮空間，其也向初中生提出了新的學習任務：除學習歌曲的演唱技巧之外，情感、思想等元素正在逐漸進入到學生的視野當中，音樂教育開始向著多元化發(fā)展，而信息技術恰好演化成了承載這種“多元化”特質的載體。

三、初中音樂教學活動中存在的問題

（一）學生學習積極性較差

音樂課程的出現(xiàn)實現(xiàn)了音樂教育活動的正規(guī)化、長期化發(fā)展，在一定程度上帶動了教學體系的建設。但正是這種過于正規(guī)的教學模式阻礙了學生的綜合發(fā)展：受到傳統(tǒng)音樂文化的影響，學生對于音樂知識的理解停留在“流行音樂”的層次，強調音樂的流行性、普及性特點，對帶有民族特色、文化意味的音樂作品，學生并不會對其進行刻意的了解與積累。在這種情況下，音樂教育與學生的學習互動之間開始出現(xiàn)新的矛盾：學生渴望在音樂課堂上學習并欣賞流行音樂，但音樂教材中所給出的大部分教學材料與學生的學習興趣并不相符，在這種情況下，情感上的背離使得學生開始忽視音樂教學的價值。當教師嘗試開展音樂教學活動時，學生也不會對音樂授課的有關要求作出回應，整體音樂學習質量偏低。

（二）教學材料缺失，教學進度落后

學生已經在現(xiàn)實生活中接觸到了多種多樣的音樂作品，例如，純音樂、流行音樂、民族音樂等，面對開放式、科學化的初中音樂教學體系，教師必須學會構建多元化的教學機制，依靠材料的補充幫助學生完成學習任務。但大部分教師的關注點都放在音樂教材上，其并不會針對教學內容導入其他的課外拓展資源。在音樂技能、音樂素養(yǎng)的訓練活動中，教師也不會嘗試引導學生開展音樂互動。在教學環(huán)節(jié)，對于音樂知識的學習與掌握完全以學、聽為主，當新的教學任務進入到課堂，貧瘠的教學模式并不能激發(fā)學生的音樂智慧。

四、信息技術在初中音樂教學活動中的應用

（一）教學流程的設計

既有的教學結構限制了初中音樂課程的深入發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分學生對于音樂教育的重要性缺乏重視，將音樂課程視為一個聽歌、唱歌的娛樂過程。當既有的學習思想與教學要求產生矛盾，教學工作的落實必然無法得到保障。信息技術圍繞互聯(lián)網(wǎng)載體建立了全新的交流渠道，在教學活動中，情感、思想等素質得以依靠現(xiàn)代化傳播技術進入到教學活動中。教師應結合信息技術的傳播優(yōu)勢，努力優(yōu)化初中音樂教學活動。

以人音版第九冊音樂教材《故鄉(xiāng)》的相關教學為例，這一單元的教學活動圍繞“思鄉(xiāng)”“民族情懷”展開，向學生展示了經典音樂作品。在發(fā)起教學活動的過程中，教師可利用信息技術對有關作品進行解讀，以此來激發(fā)學生的音樂情感。以欣賞曲目《思鄉(xiāng)曲》的相關賞析為例，如果僅圍繞旋律開展教學活動，則音樂作品的情感啟發(fā)價值將被破壞。針對這一問題，筆者利用信息技術展示了教學資料：《思鄉(xiāng)曲》是著名的小提琴伴奏曲目，被譽為西洋管弦樂的“并蒂蓮花”，具有獨特的音樂審美價值，在學習這一曲目時，應該如何完成音樂學習活動？在思考之后，學生圍繞“思想”“民族”等主題開始搜集不同的文化作品、音樂作品，希望對當前的音樂教學活動進行驗證。筆者及時暫停了教學活動，通過線上群聊平臺為學生布置了音樂探究任務：搜集有關以“思想”“民族”“愛國”等為主題的音樂作品；搜集愛國主題音樂背后的故事。通過對活動流程的設計，學生能夠依靠信息技術主動完成音樂材料的搜集工作，參與到音樂課堂中。

（二）表達環(huán)節(jié)的設計

音樂作品的表達層次極為豐富，在開展教學活動的過程中，隨著旋律、曲調、樂器等元素的變化，音樂作品中所折射出來的情感也存在著明顯的差異。筆者注視到了這種差異，更注意到了學生所表現(xiàn)出來的差異，因此，在確定學生完成積累任務之后，筆者開展了課堂教學工作。

在教學環(huán)節(jié)，筆者要求學生利用信息技術圍繞“愛國”這一主題找出不同的音樂作品，在這一環(huán)節(jié)，學生利用現(xiàn)代信息技術重新展示音樂作品，從不同的角度圍繞《思鄉(xiāng)曲》這一曲目導入情感類似、結構類似的音樂作品。部分學生給出了經典薩克斯音樂《回家》，利用曲目獨奏對思鄉(xiāng)之情進行詮釋。在解讀音樂作品的過程中，筆者要求學生結合薩克斯的樂器表現(xiàn)特點對曲目的情感特質進行分析，從曲風、節(jié)奏等角度分析曲目內涵。部分學生則制作了PPT動畫，對各民族的樂器進行了講解，例如，馬頭琴、二胡等，所給出的學習觀點帶有極強的民族色彩。一些學生進行大膽創(chuàng)作，圍繞頻率舒緩、節(jié)奏緩慢的音樂曲目開展教學互動，在不同的曲目中分析作品的特點與價值，在這一環(huán)節(jié)，學生結合人機互動技術給出了不同的音樂作品，如經典蒙古族音樂《賽馬》、陜北音樂形式“秦腔”等音樂作品。在表達音樂靈感的過程中，學生能夠從情感、文化等角度解讀音樂材料的核心內涵。在這一環(huán)節(jié)，筆者并不曾對學生的學習行為進行干預，僅要求學生講述、說明，但從整體的教學活動來看，絕大部分學生都參與到了課堂展示、互動活動中。當某個作品依靠全新的方式展示出來，既有的細節(jié)將被學生無限放大，在學習音樂知識、整理音樂知識的過程中，學生的音樂理解能力也會逐步提升。

（三）設計結果的驗證

部分學生可能表現(xiàn)出了較為出色的音樂天賦，在初中階段的音樂教學活動中，在音樂方面取得較好成績的學生并不少見：或是能夠運用多種樂器，或是對音樂教育理論頗有研究。但在信息技術的引導下，學生所擁有的素質與當前的教學活動相互雜糅，教師根本無法了解到學生的進步，針對這一問題，筆者設計了對應的教學互動機制，通過檢測對學生的音樂技能、音樂積累知識進行講解，以此來確定學生的成長水平[1-3]。

在教學環(huán)節(jié)，筆者從語言分析、技能展示等角度與學生發(fā)起互動，要求學生利用語言闡明愛國音樂的表現(xiàn)特點與節(jié)奏特點。在這一環(huán)節(jié)，學生利用語言給出了不同的答案，對愛國音樂作品的表現(xiàn)特點進行了分析：“愛國音樂”一般以合唱、交響樂為主要表現(xiàn)形式，例如，中國的《黃河大合唱》、西方的《1812序曲》等，通過音樂上的共鳴實現(xiàn)情感的烘托。部分學生則嘗試結合自己的音樂學習經驗創(chuàng)作音樂作品，如利用口琴、電子琴等材料演奏經典愛國曲目《我的祖國》。并將所演奏的曲目錄制下來，在班級內進行展示，要求教師進行點評。一些學生則對愛國題材的音樂作品的誕生歷史進行了分析，結合時代背景、社會背景、作者情感對作品的創(chuàng)作背景進行分析，進而完成作品的交流互動任務。筆者對學生演奏活動、交流活動中存在的問題進行了指正，并與學生約定，開展樂器指導教學活動。在自主創(chuàng)作的過程中，學生能夠主動感受音樂教育的趣味性特點，進而積極參與到教學活動中。

（四）對教學活動的反思

在結合信息技術開展音樂教學活動的過程中，相關授課的高效性、多元性特點得到了保障。筆者從“愛國”這一主題選定切入點，要求學生以情感為核心，以音樂為載體進行表達，并為學生預留了足夠的發(fā)揮空間，以求實現(xiàn)教育學生、指導學生的發(fā)展目標。但從整體的教學要求出發(fā)，教育與學習之間依舊存在著一定的不足問題：部分學生對于利用哪些資源、如何利用資源等問題缺乏足夠的了解，在教育指導活動中，被動意識表現(xiàn)得比較明顯，當教師提出互動任務時，該類學生處于“茫然無措”的學習狀態(tài)，正在逐漸演化為其他學生的“附和者”，如何對這類學生進行教育指導，這是必須解決的新問題。

在教育管理活動中，筆者存在心理急躁、教學功利性過強等問題，往往要學生給出一個成果，才會對學生的整體學習效率進行評價，在這種情況下，對于教學目標的過度追求也在一定程度上影響著學生學習能力的未來發(fā)展。整體的教學活動有功有過，如何最大化教育的“功”，消除教育的“過”，這便是在未來教學活動中所需要解決的問題。

五、結束語

音樂教育是激發(fā)初中生音樂學習興趣、培養(yǎng)其審美能力的重要手段。在發(fā)起教學工作的過程中，教師應圍繞音樂教育的需求、要求調整教學計劃，發(fā)揮信息技術的互動、高效特點，幫助學生在欣賞、創(chuàng)作的過程中掌握音樂知識。合格的音樂教育不僅要引導學生聽，還要幫助學生感受音樂作品的藝術價值，這才是音樂教育的真諦。