朱玲

（江蘇省昆山花橋國際商務城花溪小學，江蘇昆山 215300）

新課程標準指出：“以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標，以改變學生的學習方式為核心,強調(diào)學生是學習的主體，教師的教學應該為學生的學習服務。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”《淮南子·泰族訓》有云：“風之至矣，莫見其象而木已動矣?！憋L吹草木動——“一棵樹聽見了遠去的鳥鳴，你沒想到漫長的冬夜來臨了，除了漫長再無別的?！憋L吹草動：風兒輕輕一吹，草木就隨風擺動了起來，這是一個表示因果關(guān)系的成語，“草木們”受到“風”的影響而出現(xiàn)輕微的質(zhì)的飛躍。課堂教學不正是“風吹”而“草動”嗎？教師要帶動學生，使其主動探究知識并學會創(chuàng)新，最終提升學生的語文學習質(zhì)量，這才是學習的關(guān)鍵所在。

新課程理念是語文教學的向?qū)?，為教育提供了正確的方向，為摸索中的老師打開了一盞明燈。老師在深入學習《新課程標準》的過程中，不斷強化和改進課堂教學模式，使得課堂效率和學生的聽課質(zhì)量更加優(yōu)化。把課堂還給學生，在教學中教師盡力營造一種舒適的教學氛圍，通過采用多種趣味性的教學方式，精心設(shè)計精彩生動的教學模式，給予充分的時間讓學生插上想象的翅膀去探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法和意見，使其真正學會學習，并從中體驗到樂趣，在充滿智慧的課堂中暢所欲言，遨游知識的海洋，創(chuàng)造嶄新的知識財富。教學中，在學到“天馬行空”這個成語的時候，我先給學生講述了《西游記》中的天馬，順承講到悟空，他“弼馬溫”的稱號就是玉帝請他飼養(yǎng)天馬而得來的，以此來激發(fā)學生的學習興趣?！疤祚R”只是存在于神佛的構(gòu)思中，現(xiàn)實并不存在，那么為什么有“天馬行空”一說呢？同學們的思考欲和求知欲一下子就被激發(fā)出來了。接著就請同學們說說自己的理解，在集體的智慧下，很容易就理解“天馬”指的是馬兒跑起來的速度快，由此順理成章地引出知識點的講解——西漢時期，西域大宛國出產(chǎn)一種名馬可以日行千里，被稱為“西極天馬”或“天馬行空”。同學們很快就理解了成語的意思是奔騰神速。古時候的詩文氣勢豪放就時常會用“天馬行空”來做比喻。最后慢慢引導學生把這個詞用在比喻人的方面，又是什么意思呢？探討聲此起彼伏，對于這個成語的剖析也不再是難事：“做事速度快”是大家一致認同的，這時就僅僅只需要風兒的導向作用，謎底揭曉：“速度太快，做事就不踏實了。比喻人浮躁，不踏實?！背烧Z往往可以通過故事、背景和字面等方式去理解，而且印象深刻，也不會張冠李戴。

但是，現(xiàn)階段的教育，許多家長和學生都有著錯誤的認知，認為教育的目的就是考試，小學生為小升初，初中生為中考，高中生為高考，語文課堂已經(jīng)成為戰(zhàn)場，考上理想的學校是最終的戰(zhàn)利品。課堂上，老師手捧語文書，興致勃勃地教授知識，學生則一副不明所以的姿態(tài)，課后只知道背書、默寫、抄寫、機械地做作業(yè)，把老師課上要求記的筆記，反復提到的“重點”，考試會考到的題目等一股腦兒背下來，這樣就能得到肯定和表揚。捫心自問，到底有多少學生真正理解書本，理解課文中想要表達的意思和情感呢？少之又少，甚至有不少學生認為什么情感、什么背景跟考試毫無關(guān)系，根本不重要，既然不重要，為什么要重視，更別說去理解。久而久之，課堂就變得只有教，沒有學；只有枯燥乏味，沒有生機勃勃；只有學習的機器，沒有鮮活的生命。課堂逐步成為機械教育的場所，整堂課只有說教和單調(diào)的應和聲，這不但讓學習毫無成效，學生也逐漸喪失了學習的主動性。如果學習產(chǎn)生了疲勞，沒有了主觀能動性，那么學習的意義又在哪里，課堂終將失去學習應有的趣味性和時效性。

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這句話我一直銘記在心。想要草木動起來，就要發(fā)揮風的作用；想要學習回歸學生，讓學生真正成為學習的主體，就要轉(zhuǎn)變教育的方式方法，把教育資源的開發(fā)效率放在學生的潛能上，把語文課堂還給學生，在主動參與中調(diào)動學生的積極性，讓學生融入課堂，走進文本，進而聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)思維，活躍課堂。

一、草木隨風擺，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能夠接觸大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西?！泵看握n始，教師都預先設(shè)計好教案，讓學生跟著自己的預設(shè)一步一步走進課堂，走“歪”了，還要千方百計把學生拉回“課堂”，接著按照原先設(shè)計好的思路一路暢通無阻地走下去。最后，課上完了，老師設(shè)置的教學目標和課堂的教學任務都“圓滿”地完成了?？墒菍W生，他們已經(jīng)失去了想法，失去了學習的主動性和創(chuàng)造性，像牽線木偶一樣度過了40分鐘，該表達的時候老師沒給機會，該思考的地方?jīng)]有給予充分的時間。也許這是一堂教師滿意的課，更值得慶幸的是課前準備的教案一字不落地背下來了，學生沒有“偏離軌道”，時間也剛剛好，聽課者對上課者的評價自然也不差……可是學生學到了多少，明白了些什么道理，讀懂了多少課外之意，這都值得深思！

把課堂還給學生，真正學會自主學習，自我監(jiān)督，自我激勵，而不是一味地給學生灌輸知識。學習需要融合知識和實際，通過課堂教學來幫助學生消化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。變“機械學習”為“自主學習”，教師能抓住課文特點引導和抓住教學重點，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，識記和想象創(chuàng)造，在輕松愉悅的課堂中，調(diào)動學生的情感，緊接著進行字、詞、句、段、篇的訓練，層層深入，精益求精。例如在教學《故宮博物院》時，我請同學們先在課上討論本課的學習目標，并制訂學習計劃，同學們可以通過上網(wǎng)查閱資料或者詢問家長等方式對故宮進行介紹。其中故宮的“三大殿”和“后三宮”是要求重點介紹的，因此課上組織學生“故宮一日游”活動，事前分配好“小導游”，通過小組成員收集到的相關(guān)資料結(jié)合書本上的內(nèi)容對所相應的宮殿進行深入的講解，一堂課40分鐘，教師雖全程參與，但卻充當著學生的角色，在適時參與和點撥下同學們能根據(jù)自己設(shè)定的目標順利地解決了重難點。課文學得扎實有效且生動有趣。

常態(tài)化的課堂中，教師要走進課堂，走入教學情境，走到學生中去，并能根據(jù)文本生動地講述。課堂進行時，老師要會“察言觀色”、靈活變通，課前準備的教學計劃要隨著學生的思維空間做出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，形成適合本課堂的教學模式。草木隨風擺，在教師的引導想，學生在課堂中盡情展示自我，在平等交流中共同學習，真正學會讀“書”，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。讓“舞臺”的聚光燈，投射在學生身上，形成以學生為主體的課堂教學模式。

二、風吹草木動，把學習主動權(quán)交給學生，留足創(chuàng)新空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！毙W生天生充滿著好奇心和求知欲，教師要鼓勵學生多思考，多“猜疑”，多創(chuàng)造，留給學生充分的思考、討論和交流的空間，讓學生勇于提出自己的想法，大膽質(zhì)疑。愛因斯坦有句名言：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！睂W生需要靜下心來思考，通過對認知的理解、整合為新的認知，這就需要“動”起腦筋，不能因為要完成教學進度，讓學生的思維中途剎車，硬生生地拉入下一個問題中去。這樣，即使“完美”地上完了一堂課，也是缺乏激情和熱忱的教學，學生不但沒有得到鍛煉，反而打擊了學習的積極性。要讓學生“動”起來，在靜靜的思考中把書讀會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，使課堂具有時效性、趣味性，學生不但收獲了成功，而且對學習的熱情也會逐步升溫，頭腦也將更加靈活。

例如在教學《宇宙生命之謎》一課時，圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這個觀點展開辯論，學生興趣濃厚，積極發(fā)言，教師拋出問題：①生命來自巧合，宇宙間數(shù)量巨大的星球環(huán)境完全有能力提供這樣的生存條件，例如，地球，為什么？找出科學依據(jù)。②火星上是否有生命存在，為什么？找出科學依據(jù)。③金星、木星、水星、土星、天王星和海王星是否有生命存在，為什么？找出科學依據(jù)。

先開始選取想要解決的觀點，然后把同一觀點的學生組成小組后，對課文進行充分自讀，積極準備辯論材料。接著在小組內(nèi)進行充分的交流，最后把學生分兩組展開辯論。課堂上同學們有了充分的主動權(quán)，不僅帶動了課堂氣氛，而且留足了創(chuàng)新空間，使學生真正愛上語文課[1-3]。

風吹草木動，學生的內(nèi)心是一潭深不見底的湖水，讓學生“動”起來靜靜地思考，只有觸動心田的那一波水，湖面才會泛起漣漪，把課堂交給學生，留足創(chuàng)新空間，讓教學更加精彩。

三、草木宜生長，在合作中學習，激發(fā)創(chuàng)新能力

巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》中說道：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以做到有更多的理解?！毙抡n標也倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可見合作學習在關(guān)注學生個性差異和不同教學題材的學習中扮演著多么重要的角色。在學習中，我們常常會遇到自己解決不了的問題，這就需要我們“用”好書本，指導學生發(fā)揮團隊的力量，在合作中學習，取其精華去其糟粕，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

一個人的思維是有限的，一個人只有冥思苦想，兩個人加起來就能碰撞出火花，四個人，八個人，全班呢，火焰越燒越旺，想法越來越多！所以在教學中，我一般采用同桌交流、四人小組交流、師生互動等方式“用”好每一個學生，擴大思維空間，形成強大的創(chuàng)新團隊，使人人參與課堂，人人收獲知識，在平等和諧的氛圍中輕松愉悅地學習。草木在適宜的環(huán)境中才能茁壯成長，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響”。課堂上，教師要充分相信學生，給予每個學生展示的機會。針對問題的難易，留足思考空間，使其在合作中發(fā)揮知識創(chuàng)新能力，通過認識、思考、質(zhì)疑、再認識、再思考，再質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，進行課堂的深入和創(chuàng)新，加強主體解決問題的思辨能力和思維方式，在成功中積聚力量。學生有了展示自我的舞臺，有了大膽創(chuàng)新的機會，在合作中學習的大智慧下定能獲取最大限度的進步，老師真正“用”好了學生，課堂真正動了起來。

四、草木皆有靈，創(chuàng)設(shè)文本情境，加強想象創(chuàng)新

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比f物皆有靈，草木宜如此。在課堂上，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學生在文本中發(fā)揮想象力，了解文本的內(nèi)涵和潛在意義，加深藝術(shù)的再創(chuàng)造已經(jīng)成為課堂教學的主旋律，如何將課本知識讀“活”，能夠活用于生活，從實踐中出真知，這將是我今后課堂應該深思的地方[4-6]。

家喻戶曉的寓言故事《龜兔賽跑》告訴我們：小兔子正是因為過于驕傲，不腳踏實地地做事，才會輸給實力懸殊的對手——烏龜。道理和故事可以說淺顯易懂，但就是因為過于簡單，我們往往忽略了故事的內(nèi)涵。擅長跑步的兔子為什么會輸給一步一步慢慢爬行的烏龜呢，僅僅是因為輕敵嗎？當問題被拋出，同學們打開思維，立馬就能知道小兔子是因為沒有一心一意地做事，過于驕傲才會失敗。這樣既加深了對文章寓意“驕傲使人落后，虛心使人進步”的理解，又鞏固了所學知識，進行了知識遷移。學生印象更加深刻，明確做人做事要謙虛，不能有點成績就驕傲自滿，不然就會和蝸牛一樣，不但失去了原有的技能，反而使自己陷入困境，后悔莫及的道理。創(chuàng)設(shè)文本情境，加強想象創(chuàng)新，整堂課顯得緊湊而有效。

葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”我們要明確教師僅僅是課堂教學的設(shè)計者，課堂的主角是學生。把課堂還給學生，把書讀“活”，讓課堂變得靈動有效；把書“用”好，讓教學變得生動有趣。讓教學充滿趣味性，充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，提升學習熱情，化被動學習為主動獲知，大大提高語文教學效率。

風吹草木動，風兒輕輕吹，草木隨風擺動，在教師的引導下，把課堂還給學生，充分調(diào)動其個性的發(fā)展，使語文課堂更加精彩紛呈，充滿活力。