卞真紅

(肥西縣肥光小學(xué) 安徽肥西 231200)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有著突出的抽象性特點(diǎn)，而小學(xué)生在認(rèn)知方面又具備一種強(qiáng)烈的直觀性與形象性特點(diǎn)，所以在其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也就具備了一定的難度。對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所面臨的一項(xiàng)主要任務(wù)就是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué),情境教學(xué)便是這樣一種行之有效的教學(xué)方法[1]。在該方法的實(shí)施過程中，教師通過從所提出的任務(wù)或具體的問題著手，開展一系列的實(shí)踐探究性活動(dòng)，并加之自身有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐探究過程中更好地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提升都是有著十分重要的意義。接下來，筆者就結(jié)合自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提出了自己幾點(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則探析

（一）情境創(chuàng)設(shè)要切實(shí)符合生活實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先需要注重的一大要點(diǎn)就是要保證其能夠切實(shí)符合生活實(shí)際。在日常的生活實(shí)踐中，小學(xué)生通過自己的生活積累，對(duì)于生活中的一些數(shù)學(xué)問題基本上也有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師在教學(xué)過程中就可以將學(xué)生所具備的這種生活化體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，以此來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，有的教師就曾設(shè)計(jì)出了“一個(gè)公交車容納上百人”的生活案例，顯然這嚴(yán)重違背了學(xué)生的生活認(rèn)知，學(xué)生們也會(huì)對(duì)此案例表示質(zhì)疑“公交車能裝下那么多人嗎？”由此也造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教學(xué)重點(diǎn)相偏離。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生年齡發(fā)展特征

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做到凡事以學(xué)生為主，保證所創(chuàng)設(shè)的具體情境能夠切實(shí)符合孩子們的年齡發(fā)展特征。例如，對(duì)于低年級(jí)的孩子們而言，由于年齡較小，生活認(rèn)知能力較低下，所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也比較適宜用一些直觀性的方法。例如，為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知長(zhǎng)方體和正方體，我們就可以讓其親身去觀察和觸摸身邊的一些相關(guān)圖形；而針對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生而言，由于經(jīng)過前期的生活積累和學(xué)習(xí)，在抽象思維能力方面也得到了相應(yīng)的提升，對(duì)此情境的創(chuàng)設(shè)就需要額外加入學(xué)生抽象思維方面的考慮，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助其逐步形成一種立方體等構(gòu)造，由此為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要抓住教學(xué)的重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要做到重點(diǎn)突出，教師對(duì)于情境教學(xué)的策略也不要僅僅停留在表面[2]。但就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分的教師都單純地認(rèn)為：“在教學(xué)中如果沒有引入情境就不符合當(dāng)前新課程改革要求的，這樣的教學(xué)也是傳統(tǒng)的、落后的。”基于這樣一種考慮，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也就會(huì)變得“時(shí)時(shí)有情境、處處有情境”，單純的注重情境而忽略掉了傳統(tǒng)授課模式下的課前預(yù)習(xí)、舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成教學(xué)重點(diǎn)的逐步弱化，嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法高效實(shí)施策略

（一）注重故事化情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)作為當(dāng)今新興的一種教學(xué)模式，在運(yùn)用過程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有突出的作用與價(jià)值[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)及學(xué)生的智力發(fā)展水平，注重增加一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力，在這樣一種全面的素質(zhì)提升過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也便會(huì)自然而然被激發(fā)起來。例如，小學(xué)生對(duì)游戲和故事往往存在濃厚的興趣，所以在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一種故事化情境。

例如，在學(xué)習(xí)“重量單位”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了這樣一種問題“在羊村有一個(gè)限重10噸的大橋，那么下面這些車能不能通過？”①大壞蛋灰太狼開著一個(gè)載有2個(gè)2噸的大炮想要攻擊羊村；②美羊羊開著一個(gè)載有5 000千克貨物的貨車……因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)漫比較感興趣，所以通過這樣一種情境設(shè)計(jì)以便很好地將學(xué)生的興趣點(diǎn)與小故事結(jié)合了起來，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，興趣濃厚，同時(shí)也讓其感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單純的只是那些枯燥無味的計(jì)算和公式，收獲了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂往往也更加高效。

（二）注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生直接體驗(yàn)

數(shù)學(xué)本身就屬于一門取材于生活實(shí)踐同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)踐的學(xué)科，其與學(xué)生生活實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，所以在利用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師要特別注重課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)，并加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中能夠注意觀察和發(fā)現(xiàn)周圍一些與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密的問題，能夠利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。通過這樣一種發(fā)現(xiàn)問題和利用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程，不僅能夠促使學(xué)生的問題分析能力與解決能力得到有效的鍛煉和提升，而且還幫助學(xué)生積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于其數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高也是很有幫助的[3]。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來進(jìn)行課堂探究，通過學(xué)生們的親身實(shí)踐參與感受那種將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的快樂與滿足，由此也促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心得到有效的激發(fā)和提升[4]。

例如，筆者在進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一部分知識(shí)的講授過程中，就結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)出了這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生對(duì)自己班上的男生、女生各有多少和有多少學(xué)生戴眼鏡、多少女生扎辮子等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過這樣一種實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣，同時(shí)也促使其數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了很好的鍛煉。又如在“兩位數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合著孩子們的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出了這樣一種生活化情境。課堂上，筆者首先向?qū)W生們進(jìn)行了提問：“同學(xué)們，如果今天老師帶領(lǐng)大家去動(dòng)物園，請(qǐng)問誰愿意去??？”同學(xué)們都紛紛表示想去。隨后，筆者又提出了這樣一個(gè)問題，“但是，去之前大家得先幫我一解決這樣一個(gè)問題。去動(dòng)物園我們要租大客車，但是學(xué)校給的錢只夠我們租兩輛車，每輛車只能裝得下70人，可是我們又有四個(gè)班級(jí)想要一起去，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)分別為34人、37人、36人和32人，我們?cè)撛趺窗才挪拍鼙ＷC大家都能去呢？”問題提出后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行了積極的討論，課堂氛圍尤為活躍。筆者借機(jī)導(dǎo)入了本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容即“兩位數(shù)加法”，學(xué)生們也很自然地融入了課堂學(xué)習(xí)之中，而且在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加高效。因此，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生生活實(shí)際，善于運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的一些場(chǎng)景或案例，打造出一種生動(dòng)的生活情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）注重動(dòng)手情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)實(shí)踐中，只有保證學(xué)生的課堂參與性提升了，教師也才能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供充足的思考討論空間，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的有效提升[5]。所謂動(dòng)手情境就是一種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的可供學(xué)生動(dòng)手操作和自主探究的情境，該情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也是大有裨益的。所以在情境教學(xué)過程中教師也要注重這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)“四邊形、五邊形、六邊形從同一頂點(diǎn)出發(fā)連接與其不相鄰的頂點(diǎn)，就會(huì)把多邊形分成多個(gè)三角形”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：①每個(gè)多邊形分別畫了多少條線，又分別形成了多少個(gè)三角形？你是怎樣得出結(jié)論的？②如果是十二邊形、三十邊形呢？還能夠畫圖得出結(jié)論嗎？③通過探究發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這時(shí)候教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫一畫，數(shù)一數(shù)，然后再進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供充足的自主實(shí)踐和思考的時(shí)間與空間，在整個(gè)過程中，教師所做的也僅僅為學(xué)生提供了一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生收獲了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，不僅保證了課堂效果，而且還激活了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（四）引入游戲競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)階段孩子們的又一發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)此教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)也需要牢牢抓住孩子們的這一特點(diǎn)，努力為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，競(jìng)爭(zhēng)性游戲的引入便能達(dá)成這樣一種良好的效果[6]。此外，競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和好奇心，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和求知欲望，賦予了數(shù)學(xué)課堂更多的生機(jī)和活力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了乘法口訣之后遇到這樣一道例題，即“利用6的乘法口訣來求解商”，對(duì)此，筆者就引入了這樣一個(gè)名為“找朋友”的趣味性游戲。首先，筆者將班級(jí)學(xué)生分為了兩個(gè)小組，對(duì)其中一組學(xué)生每人提供了一個(gè)寫有用6的乘法口訣求解商除法公式的“算式卡”（除法算式可以重復(fù)使用），并對(duì)另外一組學(xué)生提供了一張寫有得數(shù)的“得數(shù)卡”。進(jìn)行游戲時(shí)，我們便可以先讓一名持有“得數(shù)卡”的學(xué)生站到臺(tái)上大聲說“我是×××，我的朋友在哪里？”臺(tái)下學(xué)生當(dāng)聽到臺(tái)上學(xué)生公布的“得數(shù)”之后，隨即對(duì)自己手中卡片算式進(jìn)行計(jì)算，如果計(jì)算得數(shù)與臺(tái)上同學(xué)相符，那么便站起來說道“你的朋友在這里”；接著再由全班同學(xué)一起將算式和得數(shù)連起來讀一遍；當(dāng)然，也可以先讓持有“算式卡”的學(xué)生站到臺(tái)上，隨后臺(tái)下學(xué)生根據(jù)算式進(jìn)行計(jì)算，看自己結(jié)果是否與之相符。通過這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠盡快地找到自己的“好朋友”，也都表現(xiàn)得很積極，不甘落后，課堂氛圍也甚是活躍。這樣一種競(jìng)爭(zhēng)性游戲的引入，不僅有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且還達(dá)成了一種對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有效培養(yǎng)的效果。

（五）強(qiáng)化小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

基于“局部構(gòu)成整體”的理論，“化大為小”和“化整為零”也是一項(xiàng)解決實(shí)際問題的有效方法。在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作為實(shí)現(xiàn)探究型課堂構(gòu)建的一種最佳方式，對(duì)于教學(xué)效率的提升發(fā)揮出了巨大的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要保證其教學(xué)效果的獲得，首先需要做的就是要做到學(xué)習(xí)小組的合理劃分，保證小組合作教學(xué)的全面性，即確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來并“有事做”。小組學(xué)習(xí)作為當(dāng)前素質(zhì)教育背景下一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段，擁有著突出的范圍小、檢測(cè)方便的優(yōu)勢(shì)，而且小組學(xué)習(xí)也可以稱為自主學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)方法的實(shí)施也有利于學(xué)生個(gè)體能力的展示；此外，在小組教學(xué)過程中，成員之間通過積極的討論和交流又能達(dá)成一種相互促進(jìn)和提升的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)都可以利用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，例如，對(duì)于“如何用一張正方形的紙制作出一個(gè)容積最大的長(zhǎng)方體”這樣一道探究性很強(qiáng)的題目，這一題目本身對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言就具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考顯然難度比較大，因此筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)特別為學(xué)生創(chuàng)建了一種合作探究的場(chǎng)景，安排學(xué)生以小組合作的方法去探究問題。在小組合作模式下，小組成員之間縝密分工，密切合作，積極交流，促使課堂氛圍得到了有效活躍，而且學(xué)生通過彼此之間的集思廣益，不僅促使自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提升，而且也達(dá)成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今素質(zhì)教育日漸推進(jìn)的教育背景下，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，前提就需要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，而要達(dá)成這一高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵也就需要教師在教學(xué)過程中能夠緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理組織實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生并且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)景，例如，故事化場(chǎng)景、生活化場(chǎng)景及合作探究場(chǎng)景等，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)的過程中逐漸建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，情境教學(xué)的方法還有很多，諸如游戲化情境創(chuàng)設(shè)和問題化情境創(chuàng)設(shè)等，本次提到的也只是諸多方法中的冰山一角，當(dāng)然這也是需要后期廣大教育同仁投入更多的時(shí)間和精力探索和實(shí)踐的。