劉鑫

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué),江蘇蘇州 215000)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，成為教師研究的重要課題。溫儒敏在《部編小學(xué)語(yǔ)文教材解讀》中提到：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以按照順序進(jìn)行教學(xué)，也可以促進(jìn)單元內(nèi)容的融合。因此以單元要素為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)更有利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提升。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就基于落實(shí)單元語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展路徑進(jìn)行了探究。

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵、要素和特征

什么是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是指將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)以交流為目的的言語(yǔ)交際和長(zhǎng)期的生活狀態(tài)中真實(shí)的閱讀及寫作活動(dòng)，去慢慢積累滿足社會(huì)生活需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力等語(yǔ)言素養(yǎng)。[1]

那么語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的要素是什么呢？首先，行為的主體必須是學(xué)生而不是教師，也就是要判斷學(xué)生在教學(xué)中有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步；其次，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，也就是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要具體明確，能夠在教學(xué)結(jié)束之后確實(shí)判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；再次，要具備行為條件，也就是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的依據(jù)；最后，還包含表現(xiàn)程度，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。[2]

那么語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特征又是什么呢？第一，要具有實(shí)踐性，也就是要促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；第二，要具有語(yǔ)言性，也就是通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，習(xí)得知識(shí)；第三，要具有主體性，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生積極參與；第四，要具有建構(gòu)性，也就是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不斷加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而使學(xué)生重新構(gòu)建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第五，要具有創(chuàng)造性，即要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生用文化創(chuàng)造文化；第六，要具有開(kāi)放性，即要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中建立多種多樣的意象，產(chǎn)生不同程度的共鳴。[3]

二、基于落實(shí)單元語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效路徑

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵、要素和特征的解讀，那么應(yīng)該如何在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中有效落實(shí)單元要素，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文就以下策略進(jìn)行了分析研究。

（一）解析單元導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

在前文中我們提到，部編版教材的各個(gè)單元體例靈活、融合性強(qiáng)。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以先解析單元導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以《將相和》為例。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。教師在開(kāi)展本篇文章的教學(xué)時(shí)，就結(jié)合單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀“語(yǔ)文園地”板塊“交流平臺(tái)”部分的內(nèi)容，掌握提高閱讀速度的方法；利用這些方法閱讀文章，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉出主要信息；分析文章中講述了哪些事例，展現(xiàn)出人物什么樣的特點(diǎn)，采用什么樣的方法進(jìn)行描寫。在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生自主探究的質(zhì)量會(huì)大大提升；在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。例如，有的學(xué)生因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上就提出了這樣的問(wèn)題：“既然藺相如還是把和氏璧送回了趙國(guó)，為什么一開(kāi)始還要帶過(guò)去呢？”而這一問(wèn)題也引起了學(xué)生的討論與思考，促進(jìn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備，有效促進(jìn)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。[4]

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深入探究

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解文章思想情感，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。本文則主要就以下三種教學(xué)情境進(jìn)行了探索。

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，增強(qiáng)情感感知

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)情感感知。例如在開(kāi)展《慈母情深》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師為了使學(xué)生對(duì)于作者母親的形象有更清晰的認(rèn)知，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)人體驗(yàn)情境。在個(gè)人體驗(yàn)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶電影中慢鏡頭的播放情景，讓學(xué)生以同樣的方式聆聽(tīng)教師閱讀的文章內(nèi)容，然后勾勒出母親的形象：像“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”另外在情境中教師還進(jìn)行了問(wèn)題引導(dǎo)，比如你平時(shí)見(jiàn)到的母親的背影是什么樣的，你平時(shí)見(jiàn)到的母親的臉又是什么樣的，文章中描述的與你想象的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣呢？等等。在這樣的情境中，學(xué)生將自己的母親與文章中母親的形象進(jìn)行了對(duì)比，感知到了作者母親的艱辛，也感受到了作者對(duì)母親的心疼與愧疚。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官的聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)情感感知，不僅促進(jìn)了“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感”這一單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的感恩之情，最終有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[5]

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，掌握探究方法

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握探究的方法。以《落花生》為例。本篇文章主要講述了“人要做有用的人，不要做只講體面、而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，還應(yīng)用花生進(jìn)行了類比。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解這一道理，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。在社會(huì)生活情境中，教師為學(xué)生舉例了不同的人，例如，參與城市建設(shè)的農(nóng)民工、《夏洛特?zé)馈分械南穆宓?，讓學(xué)生分辨哪些人的品格是父親支持的，哪些是不贊同的。在分辨的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中的道理有了深刻的了解，明白了雖然農(nóng)民工默默無(wú)聞，但正是因?yàn)樗麄兊呐?，才能建設(shè)出美好的城市。與此同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到文章中講述的道理實(shí)際上與我們的生活息息相關(guān)；甚至還有學(xué)生嘗試通過(guò)分析自己身邊的人，明白更多的道理。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決語(yǔ)文問(wèn)題，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)科認(rèn)知情境。在情境中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分享了自己對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)知。有的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)的印象就是光明、溫暖；有的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)的認(rèn)知是大火爐、熱；還有的學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)知是離地球很遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的回答與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文中語(yǔ)言文字的魅力。例如，在說(shuō)到地球和太陽(yáng)的距離很遙遠(yuǎn)時(shí)，文章中是這樣描述的：“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)米遠(yuǎn)，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，坐飛機(jī)也要飛二十幾年?！睂W(xué)生認(rèn)為這樣的對(duì)比和精確的數(shù)字，可以讓讀者清晰意識(shí)到太陽(yáng)和地球的距離。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也因?yàn)槠淙の缎耘c教師增強(qiáng)了互動(dòng)，切實(shí)落實(shí)了“了解基本的說(shuō)明方法”和“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚”的單元要素，最終促進(jìn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。[6]

（三）引導(dǎo)咬文嚼字，深化單元內(nèi)涵

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，促進(jìn)學(xué)生深化單元內(nèi)涵。還以《慈母情深》為例。教師在開(kāi)展本篇文章教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了文章中的文字。比如圍繞“鼻子一酸”，教師提出了這樣的問(wèn)題：“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué)，母親給了作者錢嗎，責(zé)怪作者了嗎，為什么作者會(huì)“鼻子一酸”呢？在解讀這一詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就認(rèn)真地品味了作者的情感：作者并沒(méi)有受到母親的苛責(zé)，只是因?yàn)榭吹搅四赣H工作的境況，發(fā)現(xiàn)母親在如此艱辛掙錢時(shí)還支持自己讀書(shū)，感恩、心疼、愧疚等心態(tài)交織在了一起，所以“鼻子一酸”。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生深刻理解了本單元“舐?tīng)偾樯睿魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”這句話的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，促進(jìn)學(xué)生深化文字和詞匯的含義，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

（四）促進(jìn)讀寫結(jié)合，升華精神境界

教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中梳理閱讀思緒，深化閱讀情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)少年說(shuō)（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，為了落實(shí)“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”這一單元語(yǔ)文要素，也為了促進(jìn)學(xué)生深化情感，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就將閱讀與寫作結(jié)合在了一起。在要求學(xué)生寫作之前，教師還從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些新聞，引導(dǎo)學(xué)生觀看：習(xí)近平總書(shū)記用兩天時(shí)間走遍北京冬奧三大賽區(qū)，為推廣冰雪運(yùn)動(dòng)鼓勁加油；多次關(guān)心青少年的訓(xùn)練情況，并提出“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”。結(jié)合這一新聞，教師布置了這樣的任務(wù)：這些青少年運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷艱苦訓(xùn)練，就是為了為國(guó)爭(zhēng)光，我們可以為國(guó)家做些什么？結(jié)合文章內(nèi)容，寫一寫你對(duì)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這句話的理解吧。這一任務(wù)實(shí)際上深化了本篇文章的思想內(nèi)涵，將文章情感與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在了一起。通過(guò)寫作，學(xué)生發(fā)散了思維，產(chǎn)生了更多的感悟。有的學(xué)生會(huì)意識(shí)到“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這句話不僅僅適用于作者生活的年代，也適用于當(dāng)代，青少年的使命一直沒(méi)有變化。有的學(xué)生提出自己當(dāng)前能夠做的就是在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，不辜負(fù)所有人對(duì)自己的期望。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感都被激發(fā)出來(lái)。教師以讀寫結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在寫作中深化情感，最終促進(jìn)了學(xué)生精神境界的提升。

（五）注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等多種功能。為了促進(jìn)語(yǔ)文要素在語(yǔ)文課堂的落地，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。那么，應(yīng)該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用呢？教師應(yīng)該注意過(guò)程性原則。

例如在《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。在探究文章的過(guò)程中，各小組學(xué)生就給出了不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生在探究時(shí)積極認(rèn)真，不僅圈出了文章中描寫的動(dòng)態(tài)景物和靜態(tài)景物，還將兩者進(jìn)行了對(duì)比。但是有的小組學(xué)生卻比較敷衍，只是簡(jiǎn)單地圈出了靜態(tài)景物和動(dòng)態(tài)景物的描寫，卻沒(méi)有進(jìn)行深入分析。面對(duì)不同的表現(xiàn)，筆者也進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)。面對(duì)認(rèn)真的小組，筆者提出了表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生；面對(duì)敷衍的小組，筆者則進(jìn)行了批評(píng)，并提出了問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究：文章的第八段描寫的是景物的動(dòng)態(tài)美還是靜態(tài)美，美在哪里，如何表現(xiàn)出了景物之美？面對(duì)不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到要進(jìn)行認(rèn)真探索。在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下，學(xué)生會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文要素得以落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)深入探究、深化單元內(nèi)涵、升華精神境界、培養(yǎng)良好習(xí)慣五個(gè)主要角度，就基于落實(shí)單元語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效路徑進(jìn)行了探究。教師以單元要素為基準(zhǔn)有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此希望本文的一得之見(jiàn)，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供思路，以促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上獲得長(zhǎng)足發(fā)展。