陶常梅

(合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥 230061)

一、大中小學(xué)思政課一體化問題的提出

2019年3月18日上午，習(xí)近平總書記在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[1]2019年8月14日中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中又再次提出“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”，該意見還詳細地從大中小學(xué)一體化的角度提出應(yīng)”遵循學(xué)生的認知規(guī)律和不同學(xué)段的特點”[2]設(shè)立大、中、小、學(xué)各個階段的課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系，內(nèi)容具體翔實，具有很強的指導(dǎo)意義和實踐意義。該意見還提出一個問題就是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化，如何深化大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的一體化是當(dāng)前學(xué)界和從事具體的思想政治課老師必須考慮和解決的問題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)包含的內(nèi)容豐富，涉及面廣。本文擬從兩個層面來探討這個問題：一是以還原論為理論研究的視角探討當(dāng)前我國大中小學(xué)思政課分階段分年級設(shè)置可能存在的問題及其弊端；二是運用系統(tǒng)論的理論框架來分析在實踐層面如何在具體的操作過程中彌補分階段、分年級教學(xué)的弊端，探索大中小學(xué)思政課一體化育人的具體對策和措施。

二、當(dāng)前大中小學(xué)分學(xué)段分年級開設(shè)思想政治課的弊端

我國的大中小學(xué)思想政治教育采取的是分學(xué)段分年級設(shè)置課程的教育方式，這是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，這樣的設(shè)置有其合理性和必然性。但是從人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程的角度來說,從個體的成長成才過程來說，這樣的設(shè)置也會帶來一些問題。以“還原論”理論來分析這個問題，很容易看清楚存在的弊端和不足。

“還原論”理論是來自西方古代的一種哲學(xué)思想，與在中國古代產(chǎn)生的“整體論”哲學(xué)思想相對立，反映了東西方人在觀察和分析問題時的研究方法和視角的不同。還原論作為理論用詞這個詞提出的時間本身并不長，但是其思想在西方古代已有，并得到廣泛使用。他認為復(fù)雜的系統(tǒng)、事物、現(xiàn)象可以將其化解為各部分組合來加以理解和描述，可以將高層的復(fù)雜的對象分解為低層的、簡單的對象來處理。還原論認為世界的本質(zhì)在于簡單性。還原論的優(yōu)點在于把復(fù)雜事物簡單化，看到了事物不同層次之間的聯(lián)系，認為研究清楚了事物的各個組成部分的性質(zhì)特點及其之間的聯(lián)系，也就搞清楚了事物本身的聯(lián)系。他的缺點是產(chǎn)生了“在思維上邏輯上所要求的思維割離性與實在對象的內(nèi)在統(tǒng)一性的矛盾和沖突”。

恩格斯在《社會主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》中曾說過：當(dāng)我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，而是一切都在運動、變化、生成和消逝。[3]重溫恩格斯的這段話讓我們更加理解了“還原論”理論的缺陷。人類的思維或者說精神活動是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，那么人的成長過程、精神的培育過程也要符合這個規(guī)律。運用馬克思主義的整體和部分的關(guān)系也能更好地理解這點，整體由部分組成，但整體的功能會大于部分之和，從這個角度來說，筆者認為現(xiàn)在大中小學(xué)的分學(xué)段分年級的思政課的教學(xué)規(guī)劃是有缺陷的。具體表現(xiàn)如下：

（一）隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，大中小學(xué)思想政治教育分學(xué)段分年級進行設(shè)置帶來的是各個學(xué)段教師各自為政，難以有效溝通

在當(dāng)今社會尤其是把思想政治教育放在“世界百年未有之大變局，黨和國家事業(yè)發(fā)展全局”的高度來看待，思想政治教育解決的是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的問題，這需要我們從全局的宏觀的角度來考慮問題，而“還原論”作為西方盛行的一種理論他是有缺陷的，事物在低級水平與高級水平之間畢竟是有質(zhì)的區(qū)別。用馬克思主義原理來分析就是事物的整體功能大于部分之和；用恩格斯的話來說人類的思維或者說精神活動是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。這就如人所擁有的雙手是由十個手指組成的。我們都知道，單個的手指只能用來觸摸事物，五個手指能抓東西，十個手指才能抱東西一樣。這樣就產(chǎn)生了一個問題，作為單個的個體的人，他的發(fā)展是一個連續(xù)的不間斷的過程，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，他是不可能切割和劃分為幾個階段的，而現(xiàn)實的教育教學(xué)又必須劃分為若干大的階段，我們?nèi)绾渭饶茏龊眯W(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段的思政課的教育—“守好一段渠，種好責(zé)任田”[4]，又能解決當(dāng)前存在的各個學(xué)段的教學(xué)基本獨立、相互之間沒有任何協(xié)同合作的問題。如針對同一個理論問題在不同的學(xué)段出現(xiàn)，如何在不同學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上體現(xiàn)出“循序漸進、螺旋上升”地講解，而避免可能出現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的重復(fù)或雷同等問題，因為彼此之間缺乏協(xié)作就導(dǎo)致很難形成思政課教育的合力作用。因此從這個角度來說大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)概念的提出無疑是針對一個人的成長成才是一個系統(tǒng)工程來說是有其必要性的。

（二）當(dāng)前大中小學(xué)各個學(xué)段的老師分屬不同的教育主管部門，要想實現(xiàn)不同學(xué)段不同層級的老師之間的有效溝通還存在制度方面的障礙

當(dāng)前大中小學(xué)老師要想實現(xiàn)思政課一體化的教育，基于第一個問題的分析，我們就能很輕松地看出以下問題的存在。具體就是：我們的教育把針對同一個人的教育從內(nèi)容上劃分為文理兩大類別，從學(xué)段上劃分為若干個階段，具體劃分為小學(xué)階段、初中階段、高中階段、大學(xué)階段，大學(xué)階段又劃分為本科、碩士、博士階段。這樣就產(chǎn)生了不僅是學(xué)校之間的分割，而且也產(chǎn)生了這些分屬不同階段、不同層級、不同區(qū)域的學(xué)校又分屬不同的教育主管部門，存在著條塊分割的現(xiàn)象。如果想實現(xiàn)大中小學(xué)一體化教學(xué)，不僅涉及所教科目老師之間的聯(lián)系互動和協(xié)調(diào)，還涉及相關(guān)教育主管部門之間的協(xié)調(diào)。運用“還原論”理論來分析，一個人的成長成才過程被人為地切割為幾個階段，又被劃分為幾個年級，對于分學(xué)段分年級的教育進行研究便于操作和運行，卻難以從整體上進行宏觀的系統(tǒng)的研究，也就是教育的研究是碎片化的結(jié)果，也就是說我們只能解構(gòu)教育而不能建構(gòu)教育。這從馬克思主義的哲學(xué)部分與整體的關(guān)系來說，從錢學(xué)森的系統(tǒng)論來說，分年級分階段的教育教學(xué)和研究是有缺陷的。

（三）當(dāng)前的分階段分年級的思想政治教育牽涉的思政課教師眾多，如何縱向地組建一個跨學(xué)段跨年級的研究團隊也是一個亟待解決的問題

從目前的分學(xué)段分年級的思想政治教育的特點來說，針對同一個人的成長成才的思想政治教育最終要牽涉到很多老師，不算小學(xué)，就是從初中到高中算起，按每個年級一個老師來計算，最起碼就需要六個老師來執(zhí)教，如果再算上大學(xué)思想政治教育（此文不包括思想政治教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)），不再是按年級劃分，按照本專科不同，分別設(shè)置了公共必修課程，總計起來，就需要十多個老師，這十多個老師如何協(xié)同合作，達到思想政治教育的最優(yōu)化目標(biāo)，實現(xiàn)思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，起著不可替代的作用。我們現(xiàn)在提出大思政的概念，這不僅有一個縱向的大中小學(xué)思政課老師的一體化問題，其實也有一個橫向的思想政治課專業(yè)和其他各門專業(yè)課程之間的協(xié)同問題。這么多分屬于不同學(xué)校不同教育主管部門的老師如何協(xié)作，實現(xiàn)思政課大中小學(xué)一體化教育也是個難題。

針對上文提出的大中小學(xué)思政課分學(xué)段分年級進行設(shè)置存在的問題，筆者以落實立德樹人為根本目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀的理論來分析，就大中小學(xué)如何實現(xiàn)思政課一體化提出個人的見解和對策。

三、以落實立德樹人為根本目標(biāo)，以系統(tǒng)論為分析框架，實施大中小學(xué)思政課一體化對策

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。如何充分發(fā)揮和落實思政課立德樹人的關(guān)鍵課程的功能，這是從事思政課教育一線的老師必須思考和要回答解決的問題。在當(dāng)前全球化時代，各種思潮此起彼伏，多元文化相互激蕩，人們的思想觀念日益多元和分化，現(xiàn)實的世界面臨各種矛盾和問題，立德樹人是一項系統(tǒng)工程，單靠某一門課程某一個階段的思政課教育難以擔(dān)此重任，這就需要我們用全新的思維和視角去思考和謀劃。

錢學(xué)森在《智慧的鑰匙：組織管理的工程——系統(tǒng)工程》一文里指出：系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機整體，而且這個“系統(tǒng)”本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分?！跋到y(tǒng)工程”是組織管理“系統(tǒng)”的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學(xué)方法，是一種對所有“系統(tǒng)”都具有普遍意義的科學(xué)方法。比如我們今天在討論和研究大中小學(xué)思政課一體化的問題時也可以運用這個理論進行分析，既可以從系統(tǒng)的角度研究不同學(xué)段的思政課教育的育人功能，又能從系統(tǒng)工程的角度進行全面規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧讓不同學(xué)段的思政課教育發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

本文專門從學(xué)校教育尤其是思政課教育的角度，運用錢學(xué)森的系統(tǒng)論來分析立德樹人這項系統(tǒng)工程：從橫向角度來分析就是思政課程與其他各門課程的相互協(xié)同的問題：從縱向角度來講，即不同學(xué)段的思政課的立德樹人的過程即前文提出的大中小學(xué)思政課一體化的系統(tǒng)過程。運用系統(tǒng)論理論對思政課一體化的系統(tǒng)來進行專門分析，它可分為若干個系統(tǒng)，如分學(xué)段、分年級的教育系統(tǒng)、各個學(xué)段、各個年級相對獨立的課程教育系統(tǒng)、按學(xué)科劃分的思想政治學(xué)科自成系統(tǒng)。針對上文提出的問題運用錢學(xué)森的系統(tǒng)論思想可提出以下對策。

（一）制度建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化的首要條件

按照錢學(xué)森的系統(tǒng)論的觀點，簡單的系統(tǒng)最終會組成復(fù)雜的系統(tǒng)，相對一個人的成長成才來說立德樹人工程就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)，如何讓大中小學(xué)思政課形成合力，家庭和社會又如何配合學(xué)校的思政課教育，這就是一項“育人”的復(fù)雜系統(tǒng)工程。需要整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，便于在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，整合大中小學(xué)教育資源，建設(shè)思政課教育一體化的合力機制，樹立“育人為本，德育為先”的思想，形成人才培養(yǎng)各個學(xué)段各個層級一盤棋的思想，而不能各自為政，各做各的。為了達到上述目的就必須要建立完善的體制和機制，需要解決上文已提出的目前大中小學(xué)彼此相互隔絕，沒有任何交流的現(xiàn)狀，要突破當(dāng)前的體制弊端。從教育主管部門來說，要做好教育的頂層設(shè)計,增強各學(xué)段、各年級的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，要運用系統(tǒng)化和整體化的視野和戰(zhàn)略的眼光統(tǒng)籌規(guī)劃整體的和分階段的課程目標(biāo)以及他們之間的相互銜接問題。從從事教育教學(xué)的具體學(xué)校來說，要想形成跨學(xué)段的大中小學(xué)教師之間的溝通交流和聯(lián)系，需要打破校際之間的壁壘，打破長期以來各自為“育”的現(xiàn)象，這不僅需要教育主管部門的支持，還需要建立一個固定的常態(tài)化的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，便于今后不同學(xué)段的老師的交流合作以及各項工作的開展。如以我校為例，由合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院牽頭，與合肥市教科院合作，共同組織建立大中小學(xué)一體化研究團隊。

（二）組織架構(gòu)和平臺建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化得以運行的載體

如果說大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程之下又可以分為若干個子系統(tǒng)，如以學(xué)段劃分，可以分為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)若干個系統(tǒng)，在小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段又可以分為各個年級兩個學(xué)期的系統(tǒng)，大學(xué)階段又分為本科、碩士、博士階段，不再是按年級設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容而是按照不同階段分為必修課程和選修課程，又形成復(fù)雜的系統(tǒng)；如果以單個的課程來算，又形成各門課程系統(tǒng)。因此運用系統(tǒng)理論來分析這些復(fù)雜的系統(tǒng)之后，我們不僅要建立一個固定的常態(tài)化的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，還要建立一個常態(tài)化的工作機構(gòu)，需要有合適的成員組成便于各項工作開展，筆者認為這個人員的組成既要具有廣泛代表性：在小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段都要有一線的思政課老師的參加，還要有教科院的教研員參與。仍以合肥市為例，在初中階段學(xué)校又有重點初中和非重點的劃分，是否是各級各類的學(xué)校都應(yīng)該有一線的教師參加；在大學(xué)階段需要有各個層次各個課程的老師參加，保證人員組成的廣泛的代表性，便于各項工作的切實地開展而不是流于形式。

無論是組建的大中小學(xué)思政課一體化的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)還是日常的各項工作開展的工作機構(gòu)，這都是一個非正式的、跨學(xué)段的各學(xué)校的老師當(dāng)然也包括教育主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，自行組織的寬泛的組織，如何保障各項工作的開展，保障這些老師相互之間的交流和聯(lián)系，是否需要確立常態(tài)化的辦公場所和大家定期交流溝通的平臺，常設(shè)的工作人員有無必要，也可以由某個老師兼任；還有在當(dāng)今的融媒體時代，還需要有便捷的聯(lián)系和交流方式，如微信群或者QQ群就是一個不錯的載體。組織架構(gòu)和平臺搭建好了之后下步就討論相應(yīng)的規(guī)章制度的制定，以及獎懲機制的確立，以保證各項日常工作的開展。

（三）規(guī)章制度是大中小學(xué)思政課一體化得以運行的內(nèi)涵保障

大中小學(xué)思政課一體化的研究目前還處于起步階段。按照系統(tǒng)論的觀點，一個復(fù)雜的系統(tǒng)要想運行好，它不僅取決于組成復(fù)雜系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，更取決于這個復(fù)雜系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。這樣的跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)，不同學(xué)歷、不同文化層次的老師組織在一起，管理起來就不是件容易的事。還存在常設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)并不擁有對每位組員的直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，沒有權(quán)力的約束，如何保障各項正常工作的開展，并卓有成效。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓，是否我們可以建立一些相應(yīng)的規(guī)章制度，作為加入的條件，是否還應(yīng)有相應(yīng)的退出機制。如果只是參加這個常設(shè)的組織，而不積極參加各項活動，我們又該如何管理。以合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院牽頭建立的合肥市大中小學(xué)思政課一體化的機構(gòu)為例，目前的工作如何進一步地深入開展，力爭在大中小學(xué)思政課一體化問題的研究上有所突破，制度保障的激勵和約束作用必不可少。如何確立相應(yīng)的制度保障各項工作的開展，是下一步要研究的問題。

（四）隊伍建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化得以運行的關(guān)鍵

習(xí)近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵5]強化工作隊伍建設(shè)，建立大中小學(xué)思政課一體化的人才保障機制。

在落實經(jīng)費和物質(zhì)保障條件的基礎(chǔ)上，必須建立一支高素質(zhì)的大中小學(xué)從事思政課教學(xué)的教師以及中小學(xué)教研員、教學(xué)管理人員參加的高素質(zhì)人才隊伍。這個團隊建成以后，應(yīng)該深度融合，相互了解、相互合作。我個人的觀點是可以采取以下幾種形式加強，首先，大學(xué)老師和中小學(xué)老師既要從全局上把握思政課所要的達到的教育目標(biāo)，也要明確各學(xué)段的思政課的培養(yǎng)目標(biāo)；不僅明確了解思想政治課的教育教學(xué)規(guī)律，更要熟悉一個人的成長成才規(guī)律，熟悉學(xué)生在不同的年齡階段所表現(xiàn)出的不同生理、心理特點，以及相應(yīng)的所要達到的教育目標(biāo)，這樣可以有效地解決每個老師各自為政、各自為育的現(xiàn)象，很好地發(fā)揮教育的合力作用。其次，可以采取大中小學(xué)老師互上一堂課或者互聽一堂課的方法，當(dāng)然中小學(xué)老師之間也可以互上一堂課或者互聽一堂課，這樣做的好處是便于彼此之間的合作和交流。比如針對不同學(xué)段的社會主義核心價值觀的教育，對于小學(xué)生、初中生和高中生應(yīng)該是如何從事教學(xué)？達到什么樣的目標(biāo)？對于大學(xué)生我們應(yīng)該采用什么樣的方法，實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的突破和創(chuàng)新，這樣有利于加強各學(xué)段之間的協(xié)作，也有利于增強教學(xué)的實效性和針對性。最后，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，大中小學(xué)老師是否可以做到一起準(zhǔn)備，是否可以采取集體備課的方式加強相互之間的交流和了解，可以充分發(fā)揮各個學(xué)段老師的不同優(yōu)勢，如大學(xué)老師在理論上的優(yōu)勢，對前沿的把握和跟蹤，中小學(xué)老師和學(xué)生走得更近些，對學(xué)生的青少年階段更了解些，相互之間互通有無，取長補短，更好地提高思政課教學(xué)水平和能力。

（五）評價措施是大中小學(xué)思政課一體化得以運行的激勵措施

大中小學(xué)思政課一體化的研究目前還處于起步階段，在起步階段我們是否可以前瞻性地考慮一體化的評價機制的建立，按照目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向兩個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定評判的標(biāo)準(zhǔn)，具體涉及參與一體化過程的老師以及在一體化過程中取得的項目研究成果等來進行評價。首先，針對參與一體化過程的老師，可能要根據(jù)不同學(xué)段采取不同的評價機制。其次，既要注意各學(xué)段的評價指標(biāo)的不同，但同時也要注意各學(xué)段評價體系的相銜接的問題。對于項目的研究成果也要考慮在具體的實施過程中創(chuàng)造的價值及其帶來的增值收益，共同構(gòu)建一個具備系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性的評價體系和評價指標(biāo)。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)“是一場關(guān)乎培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略工程?！贝蚱拼笾行W(xué)思政課各自為政的現(xiàn)狀，形成大中小學(xué)思政課教育的合力作用、協(xié)同作用、聯(lián)動作用，需要我們相關(guān)的教育主管部門和從事思政課教育的老師實現(xiàn)縱向的聯(lián)系，各自走出自己從教的三尺講臺，不僅是管好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，還要拓寬視野，了解其他學(xué)段的思政課的教育教學(xué)的思想和理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，大家共同牽起手來，合起力來，努力實現(xiàn)思政課的立德樹人根本任務(wù)，共同為中國特色社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人而努力奮斗。