方針,費世招,許慧敏,許新華

（1.湖北省陽新縣富川小學,湖北黃石 435200；2.湖北師范大學,湖北黃石 435000）

2018年2月在教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的目標任務中指出：發(fā)揮師范院校主體作用，加強教師教育體系建設?；诖耍瑸榛A教育與高師院校合作提供政策上的有力依據(jù)，為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供堅實基礎。

高師院校與基礎教育學校在組織、文化等辦學背景上雖然有差異，但是有互補的因素，兩者需符合雙方需求、求同存異的紐帶進行適當范圍的合作，而湖北師范大學許新華教授提出的“結(jié)構(gòu)式名師工作室”建制小巧、運行靈活、操作方便，作為高師院校與基礎教育學校合作紐帶是一種較好的選擇。

一、基礎教育與高師院校合作影響因素

（一）專業(yè)背景不同

高師院校和基礎教育教師的教育對象、專業(yè)素質(zhì)、理解角度不同，從而造成兩者之間相互隔離，缺乏交流溝通。

（二）合作動機不同

高師院校人員合作動機在于教育理論的實踐，關注合作的理念、假設、目的、觀點是否在教育實踐中被理解和貫徹，以及實現(xiàn)合作具體目標是否達成。而基礎教育學校教師的動機在于教學任務達成的手段和方法，以及自身的專業(yè)成長[1]。

（三）合作目標不同

高師院校人員著重的是理論科研性目標，而基礎教育教師著重的是教學事務性目標。

（四）思維模式不同

高師院校人員的思維模式從理念到實踐，關注理念的貫徹執(zhí)行。基礎教育教師的思維模式從實踐到理論，關注的是實踐的提煉建模。兩者的思維模式的沖突也成為影響雙方合作的障礙因素。

二、基礎教育學校與高師院校合作的共同需求

基礎教育與高師院校的合作也有共同需求，這是兩者之間合作的切入點。

（一）基礎教育學校的合作需求

基礎教育學校的合作需求主要體現(xiàn)為中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求。

1.專業(yè)水平的提升。教師的專業(yè)水平停留在教學經(jīng)驗的積累上，創(chuàng)新意識缺乏、理論引領不夠。

2.教育理論的提升。教師的專業(yè)能力有教育理論上的瓶頸，有待教育理論上的指導。

3.科研能力的提升。社會的發(fā)展對基礎教育學校教師的素質(zhì)要求越來越高，要善于通過研究解決日常工作問題，并經(jīng)提煉上升到理論層面，形成個人教學風格。

（二）高師院校的合作需求

1.教育改革的需要。教育改革需要師范院校成為現(xiàn)代教師教育體系的主體，為中小學教育改革提供幫助。

2.教育理論的實踐。教育理論研究亟須滋潤的土壤，教育理論是否脫離實際亟須檢驗的場所。

3.教育實習的基地。高師院?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T欠缺生動鮮活的實踐基地，基礎教育廣大教師欠缺教育專家的引領，普遍期待在教育教學方面能夠“理論提升”。以基礎教育學校建立師范生的實習基地，還是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、結(jié)構(gòu)式名師工作室組織結(jié)構(gòu)特點

在“政府—高師院校—中小學”三位一體協(xié)同育人機制基礎上，高師院校“湖北名師工作室”面向省內(nèi)中小學設立“名師工作站”分支機構(gòu)，通過“輻射幫扶”“傳承創(chuàng)新”，促進其發(fā)展，這是縱向結(jié)構(gòu)；同時，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)中小學“湖北名師工作室”和市縣級名師工作室，構(gòu)建“雙向互動，多維引領”的一體化、協(xié)同化名師工作室，這是其橫向結(jié)構(gòu)。由此，形成縱橫交錯的網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)式教師專業(yè)發(fā)展共同體，即“結(jié)構(gòu)式名師工作室”，它是一種教師專業(yè)發(fā)展共同體，也是一種平臺。其功能主要體現(xiàn)在實踐、研究、學習、指導和交流[2]。定位以教師為中心，以課題為主導，以科學研究為方向，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，強調(diào)創(chuàng)新、理念和思維。任務是提高教師的專業(yè)化成長，注重提升教師教學水平和科研能力。

（一）名師工作室構(gòu)成

名師工作室配備有專業(yè)專長的主持人一名，起全局性指導作用，成員若干名，各有分工，各負其責。工作室組織自治度高，可根據(jù)活動特性進行靈活運作管理。

（二）中小學工作站構(gòu)成

“名師工作站”系“名師工作室”組織發(fā)展和輻射模式的創(chuàng)新，其組織文化、章程制度在繼承高師院校的“名師工作室”的基礎上結(jié)合實際有所變通，是其延伸和“影子”。同時，“名師工作站”負責人結(jié)合個人、學校實際，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，開展各項特色、接地氣活動，促進成員的發(fā)展。工作站配備站長一名，起到全局策劃的作用，有專業(yè)成長愿望的成員若干名，各有分工，各負其責。

（三）結(jié)構(gòu)式名師工作室特點

1.運行靈活。名師工作室和工作站一般根據(jù)需要吸收成員，組織靈活、小巧，便于活動的開展。

2.自治度高。名師工作室和工作站在各自學校的辦學目標的大框架下運行，可自行制定工作室制度，自行管理，分工到位，責任到人。

3.輻射作用。中小學工作站雖然人數(shù)不多，但基本上囊括了學校在教育科研方面感興趣的骨干教師，對于全校老師在專業(yè)成長方面起到示范輻射作用。

（四）結(jié)構(gòu)式名師工作室優(yōu)勢

1.克服合作影響因素?；A教育和高師院校教師放下專業(yè)背景、合作動機、合作目標、思維模式的不同，相互交流、相互協(xié)調(diào)、求同存異，共同達成合作愿景。

2.互補互惠的合作需求?；A教育學校與高師院校的合作需求在一定范圍內(nèi)形成互補性，產(chǎn)生互惠性，各取所需。

四、結(jié)構(gòu)式名師工作室合作模式的構(gòu)建

結(jié)構(gòu)式名師工作室的優(yōu)勢成為基礎教育與高師院校合作模式構(gòu)建的關鍵，為確保合作成效，必須建立完善的運行機制。“結(jié)構(gòu)式名師工作室”共同體的構(gòu)建及運行的原則是官方組織（教育行政部門授予）、草根式發(fā)展、發(fā)展性評價，在此基礎之上構(gòu)建扁平化的組織機制、自主管理的運行機制、發(fā)展性的評價考核機制。

（一）合作機制

1.志趣愿景的專業(yè)合作。結(jié)構(gòu)式名師工作室基于高師院校和中小學教師相同的志趣和共同的愿景，以專業(yè)成長為導向，自動組織、結(jié)合起來，主動學習，不斷提高，從而更易于形成自下而上的有效組織機構(gòu)，更接地氣，更有群眾基礎。

2.線上線下的跨校協(xié)作。由于結(jié)構(gòu)式名師工作室的老師地域分布較廣，物理空間有一定距離，有些活動例如年會、學術(shù)交流會可以集中在高師院校或中小學舉行，有些活動例如網(wǎng)絡研修、經(jīng)驗交流則可以借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)和工具在線上舉行，例如通過“騰訊會議”工具、釘釘軟件等先進的技術(shù)手段，可以方便地實現(xiàn)“線上線下的跨校協(xié)作”，實現(xiàn)不同地域小學的方便交流。

3.問題導向的學科融合。諸如數(shù)學名師工作室、物理名師工作室，一個工作室中的成員大多是同一學科，各自為政，每個教師都只局限在自己學科的發(fā)展中。通過“結(jié)構(gòu)式名師工作室”平臺，由高師院校湖北名師工作室牽頭，堅持“問題導向”，舉辦PCK/TPACK專題講座、年會、教學研討會、科研經(jīng)驗交流會、教學診斷公開課等形式眾多的跨學科交流機會，更新教育理念、教學方法和學習方式，提升理論與實踐水平，獲得跨學科的教學模式、教學方法、教學技術(shù)，提升教學能力和教學藝術(shù)，打破學科壁壘。

4.“三級聯(lián)動”的外部機制。通過地方政府、高等學校、中小學的“三級聯(lián)動”，實現(xiàn)“三位一體”的協(xié)同育人，加強縣區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系建設，探索教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍綜合管理的新路徑。

（二）合作目標

1.高師院校教師的目標

（1）履行服務社會的職能，推動當?shù)亟逃l(fā)展[3]。指導基礎教育教師的專業(yè)成長，為當?shù)嘏囵B(yǎng)教育人才，從而推動當?shù)亟逃l(fā)展，促進基礎教育改革。

（2）理論研究的實踐檢驗，豐富教育理論的發(fā)展。

2.基礎教育教師的目標

（1）提升自身教學水平，提高教學質(zhì)量。

（2）參與教育科研，推動自身專業(yè)發(fā)展。

（3）指導實習生實踐，培養(yǎng)教育預備人才。

（三）“4195”運行模式

結(jié)構(gòu)式名師工作室在高師院校名師工作室主導下，在上述4個機制的基礎上，依托“結(jié)構(gòu)式名師工作室”平臺，通過課題研究、教學診斷、實習實踐、說課磨課、經(jīng)驗交流、讀書分享、網(wǎng)絡研修、課例研究和學術(shù)會議等9項途徑，借此實現(xiàn)高師院校與中小學和不同學科的融合、互補和雙贏，培養(yǎng)“教壇新秀”“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“學科帶頭人”“教學名師”等5類成功的教師。

1.課題研究。基礎教育教師向高師院校名師工作室申請課題，在高師院校研究人員的指導下提升基礎教育教師的教育科研能力，促進他們對教育進行深層次的思考，激發(fā)自我專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的愿望。

2.教學診斷。高師院校教師深入基礎教育教師的課堂，進行針對性的評價與指導，提出改進建議，促進反思，實現(xiàn)基礎教育教師專業(yè)的自我發(fā)展，也為高師院校教師的理論研究提供一手資料。

3.實習實踐。以基礎教育學校為實習基地，組織高師院校畢業(yè)實習生進課堂，在基礎教育教師的指導下，進行教學實踐活動，讓實習生對未來從事的職業(yè)有深入了解，獲得初步社會工作經(jīng)驗，從而檢驗、鞏固、拓展自己所學專業(yè)知識和技能。

4.說課磨課。高師院校名師工作室組織基礎教育教師開展說課活動，用教育教學理論指導基礎教育教師的教學設計，促使基礎教育教師對課程目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握、教學效果與質(zhì)量的反思與優(yōu)化，從而提升理論修養(yǎng)；高師院校教師組織基礎教育學校某個學科組，圍繞一堂課的課前、課中、課后的種種活動，進行反復集體備課、上課，針對教學中產(chǎn)生的問題找到有效的解決方法，使之成為學習的范例。

5.經(jīng)驗交流。高師院校名師工作室組織教育教學經(jīng)驗交流活動，為基礎教育教師提供一個展示、交流、研討、學習的平臺，更新教學理念，提升教學水平，加快青年教師的成長

6.讀書分享。高師院校名師工作室推薦教育教學書籍以供基礎教育教師閱讀，通過網(wǎng)絡平臺或現(xiàn)場組織分享讀書心得，拓寬教師眼界，提升教師教學水平和理論素養(yǎng)。

7.網(wǎng)絡研修。工作室以理論或教學實踐問題為專題，通過網(wǎng)絡平臺開展研討，以最終解決問題來培養(yǎng)基礎教育教師的研究意識，提高他們的教育理論水平和教學實踐能力，也為高師院校教師的研究提供不同的角度。

8.課例研究。針對一堂課，組織參與上課、聽課、評課教師和學生進行充分溝通、交流，檢驗教學效果、促發(fā)教學思考、梳理教學經(jīng)驗、提煉教學思想、總結(jié)推廣價值，使之成為理論研究的素材。

9.學術(shù)會議。高校名師工作室通過舉行學術(shù)會議，幫助基礎教育教師提升科研水平和學術(shù)能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

（四）合作保障

1.制度保障?；A教育學校與高師院校的合作需求達成一致，明確雙方的權(quán)利和義務，形成制度，構(gòu)筑合作長效機制。從名師工作室頂層設計入手，設計、編制《名師工作室章程》、《名師工作站管理辦法》、《結(jié)構(gòu)式名師工作室內(nèi)部績效考核評價方案》等制度文件。圍繞“未來名師的搖籃，引領基教的頭雁，教研科研的平臺，輻射幫扶的中心”建設目標，構(gòu)建具備“引領、傳承、創(chuàng)新、共享”功能的組織文化。

2.交流保障。消除雙方差異，建立充分溝通的渠道，形成交流保障機制。通過課題研討、教學診斷、網(wǎng)絡研修、經(jīng)驗交流、讀書分享、學術(shù)會議等形式進行充分交流，促進合作關系的加強。同時，采用先進的“騰訊會議”等技術(shù)手段，還可以靈活地開展線上活動。

3.監(jiān)督保障。按照一定的行事規(guī)則對雙方的合作行為實行約束和管理。成立管理機構(gòu)、制定管理制度、策劃實施方案、擬定活動安排，促使合作行之有效，相互監(jiān)督。制定相應的激勵機制，促使合作成員的自我約束、自我管理、自我實現(xiàn)。

五、結(jié)構(gòu)式名師工作室案例研究

在高師院校名師工作室對口基礎教育學校的幫扶過程中，探索合作原則、目標、方法、保障等運行機制，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)式名師工作室合作模式，為基礎教育與高師院校的深入合作做有益的嘗試。

（一）合作背景

富川小學是所新建學校，硬件設施齊全，師資配備達標，走文化引領，內(nèi)涵發(fā)展，品牌創(chuàng)建之路。但新進、年輕教師較多，教師的專業(yè)發(fā)展整體上有待提高。

依據(jù)湖北師范大學許新華湖北名師工作室（以下簡稱“工作室”）章程第三條“工作室發(fā)揮‘引領、傳承、創(chuàng)新、共享’等功能，是集教學科研、成果輻射、專業(yè)發(fā)展等職能于一體的教師發(fā)展共同體”；第七條“工作室職責（五）提供對口幫扶。指導一批鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村學校發(fā)展提供資源支持”的規(guī)定，對口幫扶中小學是工作室的使命之一。

（二）合作過程

根據(jù)學校實際情況開展合作，包括合作教改與教研、合作培養(yǎng)師范生、大學協(xié)助中小學開展特色學校建設、合作開展課題研究等多種形式[4]。

1.建立名師工作站

工作室支持富川小學建立“名師工作站”，利用團隊的物質(zhì)和智力資源，成果輻射，對口幫扶，引領富川小學的發(fā)展，逐步形成教師發(fā)展共同體，研討學術(shù)熱點，確定課題方向，形成研究特色，發(fā)表研究成果，努力把結(jié)構(gòu)式名師工作室打造成師范教育特色平臺。

2.多種形式活動促進雙方的發(fā)展

工作室通過課題研究、教學診斷、實習實踐、說課磨課、經(jīng)驗交流、讀書分享、網(wǎng)絡研修、課例研究和學術(shù)會議等方式，促進小學教師豐富智能結(jié)構(gòu)，優(yōu)化工作方式與思考方式，引領小學教師的專業(yè)發(fā)展。

富川小學則為工作室成員開放課堂、家長會、學科組研討會等，為大學教師提供理論研究的實踐場所，促使教育教學理論與實踐相結(jié)合，為教育教學理論的創(chuàng)新開拓視野，為教育教學理論的推廣打下基礎。

（三）合作成果

與工作室的合作，富川小學提煉出“文化凝聚人心，改革創(chuàng)新發(fā)展，活動創(chuàng)建品牌，科研促進內(nèi)涵”的辦學策略，促使學校朝著“凸顯辦學特色、落實教學理念、扎根校園文化、展望發(fā)展前景”的方向發(fā)展。

與富川小學的合作，工作室發(fā)揮了“引領、傳承、創(chuàng)新、共享”等功能，凸顯了“知名教師的搖籃、引領專業(yè)的頭雁、教研科研的平臺、輻射幫扶的中心”的作用，擴大了師范教育特色的影響力。

（四）合作成效

1.思維方式的轉(zhuǎn)變。大學教師與小學教師思維方式的固有沖突，有待雙方轉(zhuǎn)變思想。大學教師從研究關注實踐，促使研究扎根于實踐，小學教師從實踐轉(zhuǎn)向研究，促使實踐中提煉理論，最終形成合作基礎，推動結(jié)構(gòu)式名師工作室運行機制的構(gòu)建。

2.合作方式的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可使高師院校向基礎教育學校開放網(wǎng)絡教育資源，基礎教育學校通過網(wǎng)絡為高師院校開放教學現(xiàn)場。合作方式的網(wǎng)絡化，為高師院校與基礎教育學校的合作提供更大平臺。

3.激勵機制的創(chuàng)新。設計了“以德為先”的“四維四級”內(nèi)部績效考核方案，對“結(jié)構(gòu)式名師工作室”成員的內(nèi)部評價采用“四維四級”考核方案，作為表彰先進和成員動態(tài)調(diào)整的依據(jù)。這里的“四維四級”是指“師德表現(xiàn)、教科研、教育活動、教育反思”四個維度，評價分為a、b、c、d四個等級，考核結(jié)果通過4個維度的數(shù)據(jù)加權(quán)求和得到。該方案從制度層面引導成員主動作為，利于激勵青年成員老師快速成長。

六、結(jié)束語

結(jié)構(gòu)式名師工作室模式，打破高師院校與基礎教育之間的“墻”，為大學教師提供了理論創(chuàng)新的土壤，為基礎教育教師提供了專業(yè)成長平臺。在國家政策支持下、在信息技術(shù)的加持下，結(jié)合兩者所需，創(chuàng)新合作方式，為構(gòu)建教師發(fā)展共同體提供強大動力。