楊衛(wèi)

作者簡介：浙江大學(xué)教授，固體力學(xué)專家，中國科學(xué)院院士，美國工程院外籍院士，發(fā)展中國家科學(xué)院院士、司庫，國家自然科學(xué)基金委員會咨詢委員會主任。曾任浙江大學(xué)校長、國家自然科學(xué)基金委員會主任。

我與俗稱“90后”的青年科研人員交往不多，但深知他們是最具有特色的一代，是信息挖掘能力最強的一代，是伴隨著智能手機成長起來的一代。本文并不論及他們在學(xué)術(shù)成長時面臨的治學(xué)、求職、齊家的壓力，也不論及他們初入社會時面臨的各種挑戰(zhàn)，僅針對“90后”從學(xué)術(shù)試驗田上的株株青苗成長為亭亭玉立的人才之林的成材過程，從其學(xué)術(shù)三觀（世界觀、人生觀、價值觀）一論（方法論）的形成，來領(lǐng)悟“90后”應(yīng)如何鍛造其創(chuàng)新者的能力與擔(dān)當(dāng)。

引言 —— “90后”的三部曲

“90后”的科研人員，泛指20世紀(jì)90年代出生的青年科技工作者。根據(jù)其職業(yè)發(fā)展階段，他們主要由三部分人組成。第一部分指仍在大學(xué)和科研機構(gòu)讀研的青年學(xué)生，年齡從22歲到28歲左右。其特點是在導(dǎo)師的指引下駛?cè)雱?chuàng)新的航程。第二部分是在大學(xué)和科研機構(gòu)從事博士后研究青年，年齡在26歲到30歲，他們的特點是依靠于某個研究團(tuán)隊開始獨當(dāng)一面的研究歷程。第三部分指在大學(xué)、科研機構(gòu)、科技領(lǐng)軍企業(yè)開始就任正式職位的教師或研究人員，年齡在28歲到32歲之間，他們的特點是跋涉在通往主要研究者（PI）的道路上。短短十年時間，他們要從一個由導(dǎo)師言傳身帶的創(chuàng)新實踐者走向一個引導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物，其能力增長和角色變化的需求將是近乎嚴(yán)苛的，該期間對其人生道路的鍛造和同齡人中的競爭洗禮也是異常激烈的。

從被動到主動 ——“90后”的學(xué)術(shù)觀形成

“90后”的學(xué)術(shù)觀的形成，映射著其創(chuàng)新能力從被動的開掘到主動的點燃這一心路歷程。在研究生階段，他們要形成學(xué)術(shù)研究的方法論，其創(chuàng)新能力的標(biāo)志是攻克科研難題的手段與方法;在博士后或科研骨干的階段，他們要形成對學(xué)術(shù)研究有取舍能力的價值觀，其創(chuàng)新能力的度量是把握可產(chǎn)生更大學(xué)術(shù)影響的價值判斷;在青年教師階段，他們要塑造其職業(yè)學(xué)術(shù)生涯的世界觀和人生觀，其創(chuàng)新能力的表征是在同齡人中的領(lǐng)導(dǎo)力和在國際同行中的知名度。

就創(chuàng)新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)而言，在研究生階段，他們的責(zé)任是完成導(dǎo)師所勾繪的創(chuàng)新路徑，走通創(chuàng)新的全過程;而不是負(fù)面思維，一遇難關(guān)就尋找理由撂挑子。在博士后階段，他們的責(zé)任在于選擇最適合其能力的創(chuàng)新目標(biāo)，并鍥而不舍，起到在團(tuán)隊創(chuàng)新鏈上獨當(dāng)一面的作用。在青年教師階段，他們的責(zé)任在于體察需求，把握創(chuàng)新的前沿方向，打造國內(nèi)外合作脈絡(luò)，形成自己有著責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)組，并引導(dǎo)自己的學(xué)生向科學(xué)前沿突擊。

綜上所述，“90后”要在短短的十年間完成其學(xué)術(shù)觀塑造的全過程，形成從學(xué)術(shù)卓越（excellence）到學(xué)術(shù)影響力（impact）到學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）的跨越，其難度、艱巨性和成功率都具有高度的挑戰(zhàn)性。在中國當(dāng)前動態(tài)演化的科研環(huán)境和評價體系下尤為如此。對于“90后”科技工作者，在研究生階段，最大的難關(guān)在于走通具有不平凡創(chuàng)新難度的學(xué)術(shù)攀登之路;在于思索從初始的創(chuàng)新思維火花窺視到有潛在技術(shù)應(yīng)用前景的羊腸小路;在于如何第一次以學(xué)術(shù)呈現(xiàn)的方式，縝密地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)收獲，應(yīng)對總是比較嚴(yán)苛的同行評議。在博士后階段，最大的難關(guān)在于在中外學(xué)術(shù)研究開始脫鉤的形勢下，得以厘清自己如何在國際同行中占有一席之地的發(fā)展方向，使自己的學(xué)術(shù)探討能夠位于國際前沿。在青年教師階段，最大的難關(guān)在于其講授的第一門課，申請的第一項科學(xué)研究課題，發(fā)表的第一篇高影響的通訊作者論文，獲得的第一個人才稱號。第一門課的成功講授代表了學(xué)生們的承認(rèn)，第一項科研基金的獲得代表了國內(nèi)同行的承認(rèn)，第一篇高影響的通訊作者論文代表了國際同行對你的研究團(tuán)組的承認(rèn)，第一個人才稱號涉及你在同齡人中的地位。這些都是“90后”年青教師心目中的目標(biāo)，不能片面地冠以“唯項目”“唯論文”“唯帽子”的標(biāo)簽?！拔ā闭吖倘徊粚?，但沒有明確的發(fā)展里程碑和形之有效的發(fā)展路徑也必然缺乏同齡人的共識。

變化中的評價體系 —— “90后”的前行路徑

囿于有限的資源，需要在同齡人的共識下、靠譜地度量年青科研人員的創(chuàng)新能力。中國當(dāng)前呈動態(tài)發(fā)展的科研評價體系，盡管林林總總，不外乎客觀評價與主觀評價兩類?？陀^評價通過在科學(xué)數(shù)據(jù)之上的指標(biāo)體系設(shè)計來實現(xiàn)，其應(yīng)用受到數(shù)據(jù)通用性、可靠性、公平性等諸多因素的制約，也存在著評價范式的非包容性。主觀評價是基于專家知識與經(jīng)驗的一種判斷，是學(xué)術(shù)共識型評價;在具體實踐中，同行的學(xué)術(shù)價值觀、學(xué)術(shù)觀點、信息對稱性、學(xué)術(shù)判斷的可塑造性等因素會直接影響到評價結(jié)果。當(dāng)前的評價方式多采取客觀評價與主觀評價相結(jié)合的模式。

評價體系的根本難點在于如何對潛在的顛覆性創(chuàng)新進(jìn)行事前評審。對“90后”來講，顛覆性創(chuàng)新有以下五方面特征：一是思想驅(qū)動，具有偶然性;二是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，對現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行顛覆，導(dǎo)致領(lǐng)域的革命性變化;三是初期難以達(dá)成共識，在同行評議中表現(xiàn)不佳;四是高風(fēng)險性，成敗概率不定，難以在前期計算投入產(chǎn)出效益;五是學(xué)科交叉，協(xié)同創(chuàng)新和綜合交叉特征越來越明顯。一言以蔽之，顛覆性創(chuàng)新需要創(chuàng)新者具有高度的能力與擔(dān)當(dāng)。如何鼓勵“90后”在這一探索中出類拔萃，是科研管理工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)。我個人認(rèn)為：一是對多數(shù)年青科研人員，要堅持在創(chuàng)新實踐中證明是行之有效的發(fā)展路徑，評價體系不宜變動過快。二是應(yīng)該鼓勵競爭者之間的合作和合作中的競爭，競爭不是為了把對方搞垮，而是為了提升自己;年青教師之間要釆取狼群結(jié)構(gòu)，向外發(fā)力。三是人才稱號不要過度地與利益掛鉤。四是“90后”代表著建構(gòu)在新一代研究手段上的科研，應(yīng)盡可能地滿足他們對科研條件的更大期待。五是不要將自由探索與需求導(dǎo)向?qū)α⑵饋?，要給各種類型的年青研究人員留下有學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的發(fā)展空間。

“卷”與“躺” —— 創(chuàng)新者的能力與擔(dān)當(dāng)

在當(dāng)前的學(xué)術(shù)圈，一個經(jīng)常出現(xiàn)的詞語叫“內(nèi)卷”。在百度百科里，該詞特指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，從而導(dǎo)致個體“收益努力比”下降的現(xiàn)象。它指不創(chuàng)造任何價值或任何資源的競爭。對“90后”年青科研人員來說，“內(nèi)卷”固然不可取，但“卷”卻是一個意思很豐富的詞。對人物來說，“卷”是一個動詞，代表能折騰（dynamic）、敢作為（determined）、能創(chuàng)新（innovative）、主動進(jìn)?。╥nitiative）的性格與行為，這未嘗不是對一個將來能干成大事的年青研究者的表征。兩個年青科研人員見面問候，說聲“卷了哈”，意指被問候的人的研究工作很有趣;說聲“卷什么呢？”意指“你最近有沒有什么值得一提的研究進(jìn)展”;看見一名研究人員扎在實驗室里早出晚歸，就評論他“很卷”。對事物來說，“卷”是一個形容詞，代表標(biāo)新立異、木秀于林、逆流而動的現(xiàn)象或事物。所以，“卷”具有褒貶不一的語境：一方面，“卷”的能力體現(xiàn)了創(chuàng)新者的能力，敢“卷”的作為體現(xiàn)了創(chuàng)新者的擔(dān)當(dāng);另一方面，“卷”也可能會引發(fā)周圍人群的焦慮與不安。對年青研究人員來講，“卷”如果能把蛋糕做大，即不是單純的“內(nèi)卷”，還得以調(diào)動大家的合作積極性，也未嘗沒有益處。

與“內(nèi)卷”相對應(yīng)的另一個貶義詞是“躺平”。譬如，對年青博士生或博士后來說，如果其導(dǎo)師名氣不大，自己覺得該學(xué)習(xí)階段終結(jié)后，再沿學(xué)術(shù)道路繼續(xù)前行的希望不大，將來找個差不多的工作的壓力也不大，就不想“卷”了，干脆躺平，過幾天悠閑日子。對持有“躺平”態(tài)度的年青科研人員來說，自己也不謀求進(jìn)取了，得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，安排下來的工作能完成就行。這種“躺平”態(tài)度對創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)?shù)挠绊懯菤缧缘?，遠(yuǎn)大于“內(nèi)卷”的影響。創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)往往在無所作為和沉默中逐漸消沉。但若不是“躺平”的話，在適當(dāng)?shù)臅r候“躺”一下也未嘗不可?！疤伞毕驴梢愿潇o地分析自己的能力與不足，可以比較平和地梳理自己在科研中遇到的困難，可以用平和的心態(tài)，遠(yuǎn)離浮躁，做一些十年磨一劍的事情。對創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)來講，“躺”可以涵養(yǎng)其能力，明確其所應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。