陳淼淼

這些都是小技巧。小技巧始終圍繞實(shí)踐，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去;小技巧始終為了孩子，從孩子中來，到孩子中去;小技巧始終充滿愛，既是愛的結(jié)晶，又是愛的滋養(yǎng)。正是這樣一個(gè)個(gè)看似很小的小技巧，串起了為人師者很大的大智慧。

“教書育人”，于教師而言，既是一個(gè)夢(mèng)想，又是每天都在發(fā)生的事。“教書育人”，雖只有四字，但涵蓋的內(nèi)容卻很廣泛。30多年來，山東省淄博市博山區(qū)池上鎮(zhèn)李家學(xué)校教師趙傳斌實(shí)踐著、總結(jié)著、探索著，將教書育人這個(gè)夢(mèng)想更好地實(shí)現(xiàn)于每一天。

開學(xué)管理，探索“三個(gè)自”

趙傳斌說：“能否在開學(xué)之初做好學(xué)生的教育工作，是日后班級(jí)管理能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。”他的開學(xué)管理之道，可以概括為“三個(gè)自”。

自主定班委。由孩子們自己推選班干部，好處是雙向的：一方面是推選者們滿意，“由于孩子們朝夕相處，他們最了解彼此的秉性，他們的投票也最具說服力”;另一方面是被推選者滿意，“由于得到了同學(xué)們的認(rèn)可，班干部們的工作熱情也很高漲”。

自主定班規(guī)。他讓孩子們每人為班級(jí)發(fā)展貢獻(xiàn)一條“錦囊妙計(jì)”。通過討論篩選，一系列好的方法應(yīng)運(yùn)而生，如學(xué)生輪流值日班長(zhǎng)制度、班干部輪流值日制度、由課代表負(fù)責(zé)的學(xué)生作業(yè)檢查制度等。“由于制度是孩子們親自參與制定，班內(nèi)各項(xiàng)工作開展得有聲有色?！?/p>

自主定目標(biāo)。他讓孩子們每人為自己定一個(gè)學(xué)期目標(biāo)，將目標(biāo)書工工整整地寫兩份，一份張貼在班內(nèi)的目標(biāo)書專欄，一份存入其本人的成長(zhǎng)檔案袋。孩子們的目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系等各個(gè)方面?！靶问蕉鄻拥哪繕?biāo)書，展現(xiàn)出孩子們五彩的夢(mèng)想?！?/p>

經(jīng)典閱讀，做好“三個(gè)導(dǎo)”

趙傳斌說：“如何讓經(jīng)典閱讀成為相伴學(xué)生一生的精神大餐，是擺在我們廣大教師面前的重大課題。”在他的班級(jí)里，經(jīng)典閱讀蔚然成風(fēng)。其中奧妙，可以概括為“三個(gè)導(dǎo)”。

引導(dǎo)其興趣。這又包括：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，他設(shè)置了幾個(gè)問題“魯提轄是不是真的去了梁山”“一百零八將中有他嗎”“他坐了第幾把交椅”;影視引導(dǎo)法，如《紅樓夢(mèng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛》等，為孩子們播放改編的同名影視作品;故事引導(dǎo)法，通過引入草船借箭的故事，告訴孩子們《三國(guó)演義》中還有更多故事能說明諸葛亮的神機(jī)妙算。所有這些，都是為了一個(gè)目的，讓孩子們?cè)谇笾尿?qū)使下去更多地讀原著。

指導(dǎo)其方法。趙傳斌說：“長(zhǎng)期以來，人們往往滿足于含糊地告訴學(xué)生經(jīng)典是什么、有哪些，將若干書單一開了之，接下來便是讓學(xué)生自己去按圖索驥。由于未能給學(xué)生以恰當(dāng)指導(dǎo)，他們的閱讀往往事倍功半。”他全面梳理了各種閱讀方法及其適用對(duì)象?！皩?duì)于長(zhǎng)篇小說可用跳讀法，選讀前言、后記或內(nèi)容提要，再擇其所需部分閱讀;對(duì)于短篇小說可用圈點(diǎn)批注法;對(duì)于詩歌、散文可用朗讀法;對(duì)于知識(shí)短文可用精讀法?！?/p>

傳導(dǎo)其氛圍。趙傳斌說：“營(yíng)造良好的讀書氛圍，是促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持讀書的關(guān)鍵?！睘榇?，他給環(huán)境，如在班級(jí)張貼作品插圖，播放影視片段，摘抄名言警句等;給時(shí)間，保證每周有1～2節(jié)的自由閱讀時(shí)間，讓孩子們靜心閱讀，與作者深入對(duì)話;給平臺(tái)，如進(jìn)行讀書筆記展覽，張貼讀書心得，開展講故事比賽，進(jìn)行詩文朗誦比賽等，讓孩子們從閱讀中獲得成就感。就這樣，一種濃郁的讀書氛圍，在孩子們中間彼此傳導(dǎo)著，漸漸形成著……

詩詞教學(xué)，注重“三個(gè)識(shí)”

身為一名語文教師，趙傳斌廣為人贊的，是他在詩詞教學(xué)上“很有一套”。其詩詞教學(xué)之道，可以概括為“三個(gè)識(shí)”。

注重識(shí)詩人。趙傳斌說：“詩詞創(chuàng)作往往是感于哀樂、緣事而發(fā)，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想、感情的外化?！痹谑谡n之前，他總是通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)詩人進(jìn)行充分了解，便于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人生活的時(shí)空?！叭缋畎自婏L(fēng)豪放飄逸，杜甫詩風(fēng)沉郁頓挫，這與他們的生活背景有著密切關(guān)系。李白生活在盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代的創(chuàng)作主流是陽剛之美;而杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)中充滿血淚和痛苦。了解了這一總體特征，對(duì)理解他們的作品大有裨益。”

注重識(shí)詩眼。趙傳斌說：“在教學(xué)中如果抓住詩詞之‘眼’，加以點(diǎn)撥，就能使學(xué)生作更深更廣的思考，進(jìn)而快速把握詩詞大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！痹趯W(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，他抓住詩眼“心遠(yuǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)。陶淵明為什么能夠“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”？原因是“心遠(yuǎn)”?！靶倪h(yuǎn)”是什么意思？思想感情遠(yuǎn)離世俗世界。“心遠(yuǎn)”的具體表現(xiàn)又是什么？棄官歸隱，“采菊東籬下，悠然見南山”。就這樣，一層層、一步步地引導(dǎo)學(xué)生理解詩人“恬靜、閑適”的人生態(tài)度。

注重識(shí)詩境。詩境，包括情境和意境，對(duì)詩境的把握有品味其境、身臨其境、超越其境三個(gè)階段。詩詞“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，給了詩詞教學(xué)充分的以寫促讀的空間。趙傳斌的詩詞教學(xué)正是深得此種精髓，他總是鼓勵(lì)孩子們將自己對(duì)詩詞的理解和感悟，用詩一般精美的語言寫成一篇文章。如學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，他啟發(fā)孩子們打開想象的翅膀，將那“春暖花開，彩蝶翩翩，百花爭(zhēng)艷，波浪滾滾的長(zhǎng)江，船頭的詩人和岸邊送行的人依依不舍的場(chǎng)面……”描畫出來，通過對(duì)詩境的再現(xiàn)，加深對(duì)原詩的理解。

陪伴孩子，把握“三個(gè)心”

如要用一個(gè)詞來更精準(zhǔn)地表達(dá)教師與學(xué)生的關(guān)系，可能未必是“教育”，而是“陪伴”。于趙傳斌而言，每一級(jí)的孩子們從初一到初四，一千多個(gè)日子里，與他們同呼吸，共甘苦，師生之情常常變成了父子之情抑或兄弟姐妹之情。他與孩子們的陪伴之道，可以概括為“三個(gè)心”。

尊重孩子的自尊心。班里有個(gè)孩子頗具豪爽之氣，午休時(shí)間，看著老師值班挺累，一旦其他班級(jí)有吵鬧聲，他就會(huì)偷偷出去到其他班級(jí)維持紀(jì)律。有時(shí)其他班級(jí)的同學(xué)不聽，他還動(dòng)手打人。趙傳斌先是批評(píng)了他，但他明顯口服心不服，仍然不改。一次班會(huì)上，趙傳斌一改先前做法，先是表揚(yáng)了他的“見義勇為”，然后“順帶”指出了他的錯(cuò)誤。倔強(qiáng)的他聽到了老師的贊美，微笑著低下頭，之后再?zèng)]犯過此類錯(cuò)誤。

提高孩子的自信心。班里有個(gè)孩子是文藝委員，歌唱得很好，但由于成績(jī)不是很好，有些自卑心理。基于她的文藝特長(zhǎng)，趙傳斌決定將四周一歌、經(jīng)典誦讀這兩項(xiàng)活動(dòng)交由她來負(fù)責(zé)。于是，孩子們唱歌和誦讀時(shí)的聲音更加響亮了。后來，她還帶領(lǐng)班級(jí)在歌唱比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。隨著自信心的慢慢恢復(fù)，這孩子學(xué)習(xí)更加努力了，成績(jī)也越來越好。

給孩子更多的關(guān)心。班里有個(gè)孩子確診為再生障礙性貧血。她的父母都很堅(jiān)強(qiáng)，說一定要把女兒的病治好。接下來的日子里，趙傳斌很多次到醫(yī)院看望她，為她講知識(shí)，講校園里發(fā)生的趣事。每次看到老師的到來，她的臉上總會(huì)露出甜甜的微笑。后來這孩子終于康復(fù)，十幾年過去了，每逢過節(jié)總會(huì)給趙老師發(fā)來祝福。每個(gè)孩子都渴望被關(guān)心、被陪伴。多一個(gè)人的關(guān)心，就會(huì)多很多的幸福。

人們?？溱w傳斌是一位在教書育人各方面都有很多好的技巧的教師，可他總是擺擺手謙虛地說：“我那都是些小技巧?！边@些小技巧始終圍繞實(shí)踐，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去;這些小技巧始終為了孩子，從孩子中來，到孩子中去;這些小技巧始終充滿愛，既是愛的結(jié)晶，又是愛的滋養(yǎng)。正是這樣一個(gè)個(gè)看似很小的小技巧，串起了為人師者很大的大智慧。