姜寶騰

人腦終身具有可塑性，只要給予適宜腦的教育影響，腦就會(huì)不斷成長和優(yōu)化。好的教育教學(xué)一定是基于兒童腦發(fā)展規(guī)律的，是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)走在兒童腦發(fā)育前邊的教學(xué)。

人類的每一動(dòng)念都伴隨著神經(jīng)元細(xì)胞的放電活動(dòng)，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都生成了新的突觸連接。人類對(duì)意識(shí)的黑匣子進(jìn)行了2000多年的思考和觀察，特別是近幾十年的深入研究，人類腦的工作實(shí)況開始被監(jiān)測(cè)到，其工作機(jī)制原理也在被揭示。這一人類最后的未知領(lǐng)域在揭開其神秘面紗，860億個(gè)神經(jīng)元仿佛在等待科學(xué)的檢閱。學(xué)術(shù)界和教育界翹首以待，希望掀開一個(gè)新的教育時(shí)代的篇章。但這860億個(gè)神經(jīng)元及其聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，如何被召喚著投入為教育教學(xué)服務(wù)時(shí)，一線教師好像無動(dòng)于衷，一線實(shí)踐好像欲迎還拒，仿佛陷入了一種不得其門而入的困境。

以“學(xué)”為中心的時(shí)代呼喚腦科學(xué)

腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)在理論上是不是一項(xiàng)完整的理論，如何才能被一線教育實(shí)踐所接納？這都是當(dāng)下需要厘清的問題?；卮疬@些問題，首先需要了解人類教育與意識(shí)研究從相對(duì)分離到深度融合的過程。

古代社會(huì)教育的內(nèi)容都是以文化典籍為主業(yè)，其權(quán)威性不容置疑，需要成誦，只要解決“教”的問題就可以，所以“教不嚴(yán)，師之惰”。人類知識(shí)積累到一定程度，教育教學(xué)的過程不僅需要“教”，也需要研究透“學(xué)”。在心理學(xué)的研究領(lǐng)域，1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開啟了實(shí)證化研究人類意識(shí)的先河。此后，雖然行為主義、精神分析、人本主義、認(rèn)知主義等心理學(xué)流派此起彼伏，彼此辯論攻訐，但都是圍繞意識(shí)問題建構(gòu)其理論體系。這些心理學(xué)的研究成果極大地促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，使學(xué)習(xí)研究成為現(xiàn)代教育理論的核心。多個(gè)心理學(xué)流派就像經(jīng)常拌嘴但各有專長的建筑工人一樣，搭起了教育理論的大廈，覆蓋了教育的方方面面?？v向完成了從教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)和各年齡階段學(xué)生的教育特點(diǎn)、課程體系、具體課堂教學(xué)等方方面面的論述，橫向完成了從學(xué)習(xí)過程描述到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、品德教育、問題解決、學(xué)習(xí)遷移、技能學(xué)習(xí)的論證。這個(gè)成型的教育理論體系取得了支配化的地位，現(xiàn)有的學(xué)校教育教學(xué)體系就是在這個(gè)體系指導(dǎo)下建立的。但此時(shí)腦科學(xué)還沒有深度參與建設(shè)教育理論大廈的工作中。這主要是因?yàn)槟X科學(xué)在此時(shí)尚未全面突破，理論總結(jié)還是松散的，無法對(duì)教育問題提供自己的有效方案。

從20世紀(jì)70年代開始，由于正電子發(fā)射斷層掃描、功能核磁共振等先進(jìn)研究技術(shù)的采用，意識(shí)的黑盒子被打開了一條不小的縫隙。以前只能依靠間接手段認(rèn)識(shí)的人類的腦開始直觀地呈現(xiàn)在人們眼前，人們對(duì)腦科學(xué)的期待和熱忱被點(diǎn)燃。腦科學(xué)理論不斷完善，也引發(fā)了與教育研究多層面聯(lián)姻的嘗試，其中既有大量的優(yōu)秀成果，也催生了眾多的神經(jīng)神話。哈佛大學(xué)教授庫爾特·費(fèi)希爾等提出要架起腦科學(xué)與教育政策和實(shí)踐的橋梁，經(jīng)過各國專家的研究，主題逐漸聚焦，產(chǎn)生了教育神經(jīng)科學(xué)。教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)際上是現(xiàn)有教育理論的進(jìn)一步延伸和更高層面的發(fā)展，教育神經(jīng)科學(xué)迅速用自己領(lǐng)域的理論成果和概念體系重新論證了現(xiàn)有的教育理論疆域。從理論演進(jìn)的角度講，腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)是可能的，且是更高水平的發(fā)展。腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)是以腦與認(rèn)知科學(xué)研究成果為理論依據(jù)，在充分認(rèn)識(shí)和了解大腦發(fā)育發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的前提下，以促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適于大腦學(xué)習(xí)、促進(jìn)大腦發(fā)展的撫育環(huán)境和教育教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地安排教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育評(píng)價(jià)方式等教學(xué)要素，使每位學(xué)生在獲得知識(shí)、發(fā)展能力與提升情感的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能。同時(shí)能對(duì)有特殊發(fā)展需求的學(xué)生提供以腦科學(xué)確定成果為基礎(chǔ)的教育輔助。

腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)在理論上是可能的，并不意味著在教育實(shí)踐上是必須的?，F(xiàn)有教育理論都有自己獨(dú)特的問題和概念體系，從理論觀念、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，到具體教育教學(xué)方法都是一致的，是理論自洽的。腦科學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)理論，特別是教育神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)在理論完整性上達(dá)到一定程度，但其理論的獨(dú)特性、有效性能否為其獲得一線教育教學(xué)實(shí)踐需要的必要性，尚且存疑。教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用邏輯是：用某種教育理論培養(yǎng)出的學(xué)生是否身心健康人格完善，是否能應(yīng)對(duì)中考、高考的考察，是否滿足深度學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、高素質(zhì)人才的需要。能，就是堅(jiān)持和提倡的教育理論;不能，就是被忽視的教育理論。

如果僅滿足于重新論證一遍已有教育理論主題的腦科學(xué)，是無法讓一線教育者心悅誠服的;只用來裝點(diǎn)學(xué)校已有教育實(shí)踐的腦科學(xué)，會(huì)引來一線教育管理者的輕視;只是作為某次公開課上用來唬人的新名詞的腦科學(xué)，是會(huì)被用后即棄的。腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)必須詳細(xì)說明在何處糾偏、何處深化、何處超越已有的行為、認(rèn)知、生態(tài)等教育理論模型，要闡釋清楚其理論的獨(dú)特性、有效性。

腦科學(xué)導(dǎo)向教育教學(xué)實(shí)踐的五個(gè)對(duì)接端

腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)要在實(shí)踐上是可能的。教育理論都有宏觀層面、中觀層面、微觀層面的應(yīng)用。腦科學(xué)導(dǎo)向教育教學(xué)研究的宏觀層面是對(duì)國家教育目的和方針政策、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等層面的論證，主要是教育專家和教育主管部門的職責(zé)?，F(xiàn)階段腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)的一線應(yīng)用主要集中于微觀課堂教學(xué)的運(yùn)用上。這種課堂上的應(yīng)用是一種可喜的嘗試，但同時(shí)也受到其他教師的質(zhì)疑，“這不是我們一直在做的事情嗎？”腦科學(xué)在微觀教學(xué)上的實(shí)踐，始終無法突破行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等架構(gòu)的課堂框架，其理論的獨(dú)特性和有效性大打折扣。

腦科學(xué)在教育教學(xué)中觀層面的實(shí)踐運(yùn)用是被忽視的角度。中觀理論（又稱中層理論）是結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)家默頓提倡的一種社會(huì)科學(xué)研究思路。莫頓認(rèn)為：“中觀理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗(yàn)分析之間的橋梁，是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗(yàn)性描述之間的理論?！敝匾暷X科學(xué)在中觀教育層面上的運(yùn)用可以架通神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與具體而微的教育實(shí)踐之間的橋梁，既避免了腦科學(xué)理論抽象空乏、缺乏操作性的弊端，又避免了微觀教學(xué)實(shí)踐缺乏確定性理論知識(shí)指導(dǎo)的隨意性。其理論特征是：這種指導(dǎo)理論或觀點(diǎn)是有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的;這種研究取向只涉及有限的教育現(xiàn)象，一般由推導(dǎo)出的有限的幾組教育教學(xué)假定組成;主要用于指導(dǎo)教育實(shí)踐研究，且實(shí)踐效果可以通過經(jīng)驗(yàn)加以驗(yàn)證。中觀教育實(shí)踐層面的腦科學(xué)理論的運(yùn)用，可以嘗試從以下五個(gè)教育端口進(jìn)行教育實(shí)踐。

兒童心智生成端，因腦而育。兒童心智的萌發(fā)處猶如薪火初燃，我們需要做什么才能點(diǎn)燃兒童的大腦？哪些刺激是必需的、刺激的最優(yōu)順序是怎樣的、0—6歲期間如何施教，都是教育者渴望了解的。腦科學(xué)在兒童腦發(fā)育的研究較清晰地向教育者展現(xiàn)了其生長的規(guī)律。我們因腦施教教學(xué)研究協(xié)作體主要給0—6歲兒童的家長做腦科學(xué)的公益沙龍、家教講座，向家長宣傳因腦而育的家庭教育新思想，宣傳“運(yùn)動(dòng)操作—耐心撫育—對(duì)話互動(dòng)”的早期家庭教育方法。當(dāng)?shù)厥畮姿變簣@的家長接受過因腦而育家庭教育策略的培訓(xùn)，家長非常認(rèn)可因腦而育的家庭教育策略，認(rèn)為對(duì)孩子如何開展早期教育感到豁然開朗。教育神經(jīng)科學(xué)可以進(jìn)一步梳理已有的證據(jù)充足的兒童心智生成端的研究成果，揭示兒童發(fā)展規(guī)律，消除神經(jīng)神話，讓家長、教師減少無效行為，提高撫育的效能，緩解教育焦慮。

兒童心智的發(fā)展端，因腦施教。兒童心智啟動(dòng)后，逐步進(jìn)入了步行、慢跑的進(jìn)程。教育教學(xué)都應(yīng)服務(wù)于這一過程。服務(wù)于兒童發(fā)展的腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)，可以在課程重構(gòu)、腦育課程、課堂教學(xué)、課外輔助等四個(gè)方面發(fā)揮效力。

課程重構(gòu)指的是以“適宜腦、促進(jìn)腦”為原則，以腦科學(xué)的相關(guān)理論為中小學(xué)課程的論證和編寫指導(dǎo)理論之一，讓腦科學(xué)參與現(xiàn)有中小學(xué)課程建設(shè)中來。

腦育課程就是指采取育腦操、育腦課等方式，讓促進(jìn)腦發(fā)育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容成為獨(dú)立的課程，專門促進(jìn)兒童大腦的發(fā)展。

腦科學(xué)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展的主陣地，涉及適宜腦的教學(xué)環(huán)境、適宜腦的教學(xué)內(nèi)容、適宜腦的教學(xué)方法、與腦節(jié)律相合的教學(xué)流程、激發(fā)腦力的學(xué)習(xí)氛圍準(zhǔn)備等廣泛的研究內(nèi)容。在這個(gè)方面，膠州市因腦施教教學(xué)研究協(xié)作體以主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好促進(jìn)腦的發(fā)展為理論指導(dǎo)，選定北京路小學(xué)、第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在可視化教學(xué)方面做了教學(xué)探索。

腦科學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)研究還可以關(guān)注什么特征的課外教育更能促進(jìn)兒童心智和腦的發(fā)展，腦科學(xué)將與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育、整本書閱讀等有更多的協(xié)同研究。膠州市因腦施教教學(xué)研究協(xié)作體開展了全科整本書閱讀的嘗試，選定學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)。在兒童心智的發(fā)展端，教育神經(jīng)科學(xué)可以深化細(xì)分的研究領(lǐng)域極為廣闊，值得教育研究者與教師關(guān)注。

兒童心智的提升端，因腦而學(xué)。學(xué)生從初中階段開始，各項(xiàng)心智步入了一個(gè)更高的發(fā)展階段，一般智能和特殊智能都獲得了很好的發(fā)展，為向更高階段的發(fā)展奠定了身心腦的基礎(chǔ)。有人將本階段稱為青少年學(xué)術(shù)能力形成的關(guān)鍵期。腦科學(xué)的成果可以作為學(xué)生心智提升，特別是學(xué)習(xí)力提升的底層邏輯，結(jié)合執(zhí)行、決策、元認(rèn)知、深度思維等認(rèn)知心理學(xué)的成果，可以為促進(jìn)青少年心智發(fā)展提供新的思路和策略。當(dāng)下的高中學(xué)習(xí)要求高、高考難度大，以往的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)失效，從教師到家長都不知道如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)力。膠州市因腦施教教學(xué)研究協(xié)作體成立思維提升實(shí)驗(yàn)小組，以“高強(qiáng)度鍛煉大腦”為原則，訓(xùn)練學(xué)生掌握費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)化思維、全流程優(yōu)化、脈沖式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高了高中生的學(xué)習(xí)能力，成績上有較大進(jìn)步。當(dāng)下的教育著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維等有著更高的期待。教育神經(jīng)科學(xué)以綜合化的研究框架，可以為這種教育訴求設(shè)計(jì)出更多的解決方案。

兒童心智的修復(fù)端，因腦重塑。在兒童心智的修復(fù)端，學(xué)生的滯后發(fā)展有三種類型：由于家庭和群體所處經(jīng)濟(jì)地位導(dǎo)致的學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)生心智發(fā)展低于平均水平;父母的教育忽視導(dǎo)致錯(cuò)過了一些身心腦發(fā)展的敏感期;遺傳或腦損傷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)障礙。從腦科學(xué)的角度可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，弄清學(xué)習(xí)困難學(xué)生的神經(jīng)、心理及行為層面的原因，找到針對(duì)性的解決方案。以腦科學(xué)為指導(dǎo)的訓(xùn)練策略是修復(fù)學(xué)生心智發(fā)展的有效手段。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)工作記憶能力不足的兒童進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練能夠提高工作記憶的效果，也促進(jìn)了數(shù)理技能的顯著提高;耶魯大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)對(duì)工作記憶、注意力等的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，以及閱讀、計(jì)算等專門能力。

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育日益流水線化，隔學(xué)段猶如隔山，不同學(xué)段教師的思維壁壘有增厚的趨勢(shì)。這種學(xué)段間的教育斷層導(dǎo)致教師的教育結(jié)果像開盲盒，學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力符合本學(xué)段教育目標(biāo)，但未必能為下一階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);到下一階段學(xué)習(xí)如果發(fā)現(xiàn)不符合要求時(shí)，已經(jīng)沒有返回教育的可能性。教師掌握腦科學(xué)方面的知識(shí)有助于打破教育的流水線化，能夠以全程發(fā)展的角度去分析學(xué)生出現(xiàn)的階段性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，修復(fù)學(xué)生錯(cuò)過發(fā)展敏感期或發(fā)展不完善的某項(xiàng)心智。膠州市因腦施教教學(xué)研究協(xié)作體做過兒童自控力訓(xùn)練的研究：運(yùn)用想象的方式，采用選擇“魔法寶貝”，書寫“成長魔法卷”的辦法可以幫助兒童協(xié)調(diào)更多的心智資源，提高自控能力。教育神經(jīng)可以在兒童學(xué)習(xí)遲緩、學(xué)習(xí)障礙等方面有更多的研究，發(fā)揮更多的作用。

兒童身心腦的測(cè)評(píng)端，因腦整合。大量研究表明兒童大腦學(xué)習(xí)能力、一般智力能夠良好預(yù)測(cè)學(xué)生的長期學(xué)業(yè)成績。現(xiàn)在一些國家已經(jīng)將腦科學(xué)的理論和技術(shù)用于實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師綜合能力等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)針對(duì)性訓(xùn)練，提高了教育質(zhì)量。

兒童腦發(fā)育的情況可以在實(shí)驗(yàn)室條件下予以研究，也可以用腦波儀器等專業(yè)儀器加以記錄。但對(duì)一線教師來說，學(xué)生任何一種智能的發(fā)展?fàn)顩r，都可以用紙筆測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)、產(chǎn)品分析、發(fā)展評(píng)估等方法予以評(píng)價(jià)，并提出進(jìn)一步發(fā)展的教育策略。在自然狀態(tài)下，特別是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)校里，兒童腦發(fā)育的狀況如何評(píng)定？某種智能對(duì)應(yīng)的腦區(qū)如何確定？教育施加的影響如何評(píng)估？這是一線教師困惑的地方。踐行腦科學(xué)理論的一線教師期待著簡便易行的兒童心智和腦發(fā)育的測(cè)評(píng)方法，為提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

人腦終身具有可塑性，只要給予適宜腦的教育影響，腦就會(huì)不斷成長和優(yōu)化。好的教育教學(xué)一定是基于兒童腦發(fā)展規(guī)律的，是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)走在兒童腦發(fā)育前邊的教學(xué)。為了更好地給學(xué)生提供最優(yōu)的教育教學(xué)，吸納腦科學(xué)成果進(jìn)入教育教學(xué)中，是我們基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代課題。