郭鴻雁 李燕鳴 曾文星

引言

非全日制研究生教育作為我國(guó)研究生教育體系的重要組成部分，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才，在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外非全日制研究生培養(yǎng)的相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理， 摸清其發(fā)展脈絡(luò)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、厘清培養(yǎng)思路、對(duì)未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行展望，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、國(guó)外研究

在Web of Science，Research Gate，Springer，ELSEVER等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“part-time postgraduate”，”part-time master”，“part-time graduate student”為關(guān)鍵詞，篩選出了2001—2021之間41篇和非全日制研究生培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)分類和概括后發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者往往基于微觀的培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)進(jìn)行探討，內(nèi)容包括三個(gè)方面：

(一)對(duì)培養(yǎng)方案的介紹

國(guó)外學(xué)者集中于對(duì)特定培養(yǎng)方案進(jìn)行討論。部分研究對(duì)特定項(xiàng)目的培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳細(xì)梳理，涉及錄取條件、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程等層面，尤其對(duì)資源共享高度重視，如線上線下教育資源共享和專家資源共享。如PAVLIDIS等介紹了歐洲腫瘤學(xué)院與烏爾姆大學(xué)和蘇黎世大學(xué)合作推出的“能力與高等研究資格”的混合式學(xué)習(xí)非全日制項(xiàng)目，對(duì)課程、過(guò)程、表現(xiàn)三個(gè)層面對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行了詳細(xì)介紹[1]。另一些學(xué)者則深入挖掘了培養(yǎng)方案背后的原理和策略，注重集體建設(shè)，提倡努力構(gòu)建同伴之間、師生之間、專業(yè)之間、校企之間的合作。如HARRIES等回顧十年間的健康與社會(huì)護(hù)理管理非全日制研究生培養(yǎng)相關(guān)文件，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展合作能力的四個(gè)原理是“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)共同語(yǔ)言”“跨專業(yè)合作”和“培養(yǎng)管理技巧”[2]。

(二)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出對(duì)策

許多學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了非全日制培養(yǎng)方案的問(wèn)題，并提出對(duì)策，課程設(shè)置的實(shí)時(shí)性和實(shí)用性是他們的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。如MUKEREDZI和SIBANDA對(duì)來(lái)自同一所大學(xué)的146名非全日制師范研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生期待在研究生階段學(xué)習(xí)更多學(xué)科相關(guān)知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于此，他們建議非全師范培養(yǎng)應(yīng)盡量滿足不同教育崗位的個(gè)性化需求，課程設(shè)置應(yīng)包含學(xué)科教學(xué)內(nèi)容[3]。DEROS等選擇與制造業(yè)密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)管理和制造系統(tǒng)管理兩個(gè)專業(yè)，用“教師表現(xiàn)評(píng)估量表”收集了非全日制研究生2008—2009年度項(xiàng)目整體、教學(xué)內(nèi)容和教師的定量評(píng)估數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課程很少涉及用現(xiàn)代軟件解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，他們建議教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)[4]。

(三)培養(yǎng)方案的實(shí)施效果

學(xué)者們對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施效果關(guān)注度也較高，多采用實(shí)證調(diào)查探究非全日制培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力的提升效果以及方案實(shí)施滿意度。部分研究從實(shí)質(zhì)性影響出發(fā)，如DAVIES等聚焦于曼徹斯特大學(xué)大學(xué)臨床生物信息非全日制研究生項(xiàng)目，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談探究了以團(tuán)隊(duì)為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的混合式教學(xué)效果，研究發(fā)現(xiàn)，這種方式比傳統(tǒng)的講授方式有利于構(gòu)建實(shí)踐共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作[5]。部分研究則以學(xué)生的體驗(yàn)感為基準(zhǔn)，探析培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，如LAMON等探討了澳大利亞新興的線上“活躍型”教學(xué)方式給非全研究生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提升，學(xué)習(xí)投入度和表現(xiàn)未見(jiàn)明顯變化，可能是因?yàn)楦邊⑴c度增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[6]。

二、國(guó)內(nèi)研究

以“非全日制研究生、非全日制研究生培養(yǎng)、非全日制研究生教育”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，搜索到相關(guān)文獻(xiàn)近400多篇，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)：1986—2000年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，每年不超過(guò)5篇；2001—2015年總體呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)；2016—至今，呈快速上升趨勢(shì)。結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以下將從這三個(gè)階段對(duì)我國(guó)非全日制研究生教育發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和整理。

(一)研究起始階段

我國(guó)有關(guān)非全日制研究生培養(yǎng)的起始階段可以確定為1986—2000年，這期間，學(xué)者們初步探索非全日制研究生的教育培養(yǎng)和管理。1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦制定并頒布了《關(guān)于在職人員申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位的試行辦法》等一系列文件后，明確了在職人員申請(qǐng)學(xué)位工作的具體實(shí)施流程。但由于處于起步階段，非全日制教育學(xué)位專業(yè)覆蓋范圍受國(guó)家政策的制約，教育規(guī)模受限[7]，且非全日制研究生在課程設(shè)置、教學(xué)安排、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管等方面缺乏協(xié)同性，沒(méi)有系統(tǒng)的制度規(guī)范。所以，這期間我國(guó)非全日制研究生教育發(fā)展緩慢，尚不成氣候[8]。

(二)平穩(wěn)發(fā)展階段

2001—2015年間，學(xué)者們紛紛開(kāi)始積極探索規(guī)范我國(guó)非全日制研究生教育發(fā)展的策略。在我國(guó)加入世貿(mào)組織及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略國(guó)策提出的時(shí)代背下，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷加大，非全日制研究生培養(yǎng)范圍逐步擴(kuò)展。但是總體規(guī)劃不清晰[9]，導(dǎo)致非全日制研究生的相對(duì)規(guī)模沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。問(wèn)題主要集中于：仍采用全日制研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行非全日制研究生教育，影響和制約了非全日制研究生教育的健康發(fā)展。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)者們集中從兩個(gè)方面展開(kāi)討論：

1.通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家非全日制研究生教育模式，完善我國(guó)非全日制研究生教育體系。具體而言，在培養(yǎng)對(duì)象上，不應(yīng)局限于在職人員，消除以身份劃分非全日制教育培養(yǎng)對(duì)象的做法。在培養(yǎng)方式上：實(shí)行完全學(xué)分制[10]，即學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間配置選修學(xué)分，最終總學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)界限值就是全日制研究生，否則屬于非全日制研究生。在培養(yǎng)內(nèi)容上，加大相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的選修課程的設(shè)置[9]。在培養(yǎng)目標(biāo)與理念上，將終身教育學(xué)習(xí)理念貫徹在非全日制研究生教育中[11]，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)。

2.部分學(xué)者立足于該階段我國(guó)非全日制研究生教育中的實(shí)際問(wèn)題，積極探索符合中國(guó)實(shí)際的非全日制研究生培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上，兼顧專業(yè)必修與選修課，在獲得理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性[12]；在教學(xué)模式方面，提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證非全日制研究生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間[13]；在培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管方面，應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程培養(yǎng)管理，推行淘汰機(jī)制[13]，健全對(duì)非全日制研究生的監(jiān)督體系，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)快速發(fā)展階段

2016年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號(hào))，新政策頒布后，大量研究以提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，積極探索促進(jìn)我國(guó)非全日制研究生教育系統(tǒng)發(fā)展的新路子。如何求同存異？在保證質(zhì)量的同時(shí)，如何盡可能發(fā)揮非全日制研究生的特色？相關(guān)研究主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索——把關(guān)“入口”，重視“過(guò)程”，嚴(yán)格“出口”。

1.把關(guān)“入口”——強(qiáng)化復(fù)試功能。研究生招生統(tǒng)考并軌改革后，一定程度上保證了非全日制研究生的生源質(zhì)量，復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)差異化選拔標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容應(yīng)該突出非全日制研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，注重應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，提高招生環(huán)節(jié)的針對(duì)性[14]。

2.重視“過(guò)程”——完善培養(yǎng)機(jī)制，保證非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量。主要指：(1)課程設(shè)置多元化。應(yīng)發(fā)揮非全日制研究生的工作經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展研討式交流學(xué)習(xí)[15]。(2)授課方式多樣化。一方面，線上與線下有機(jī)結(jié)合，延伸教學(xué)的時(shí)間與空間，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度[14]；另一方面，通過(guò)雙向在線學(xué)習(xí)，即通過(guò)異步在線學(xué)習(xí)和同步在線學(xué)習(xí)的融合，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)、提升碎片化時(shí)間利用、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的連續(xù)性、持續(xù)性[16]。(3)評(píng)估和監(jiān)督體系健全化。對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、考試情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，加大過(guò)程性考核力度，從多方面評(píng)估學(xué)生是否符合學(xué)位獲得資格[15]。

3.嚴(yán)格“出口”——把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量。對(duì)學(xué)生答辯情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和評(píng)估，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量，如不合格，不予給與畢業(yè)，只有在達(dá)到相應(yīng)的要求后并通過(guò)評(píng)估才能夠畢業(yè)[15]。

在新政策的引導(dǎo)下，學(xué)者們積極探索符合非全日制研究生教育的個(gè)性化培養(yǎng)體系，以期穩(wěn)步加大對(duì)非全日制研究生的培養(yǎng)力度。對(duì)比前兩個(gè)階段，在第三階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者不再盲目推崇發(fā)達(dá)國(guó)家的非全日制研究生培養(yǎng)模式，更多立足于本國(guó)實(shí)際，探索培養(yǎng)新路子，繼續(xù)將終身教育學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)理念作為非全日制研究生培養(yǎng)理念，以順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

三、關(guān)于提升我國(guó)非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的建議

國(guó)內(nèi)外研究都關(guān)注非全日制研究生培養(yǎng)方案的制定細(xì)則，并就當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期完善和改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。但是，國(guó)外學(xué)者不僅在理論層面對(duì)培養(yǎng)方案及策略進(jìn)行了深入探討，而且也注重探究培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，多以特定專業(yè)或特定項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)討論，具有較高的針對(duì)性。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究則集中于從理論角度出發(fā)，設(shè)立硬性指標(biāo)。比如，通過(guò)建立多元化考核培養(yǎng)體系、完善評(píng)估監(jiān)督制度培養(yǎng)非全日制研究生，但這些硬性指標(biāo)的指導(dǎo)意義如何？除了硬指標(biāo)構(gòu)建，軟環(huán)境營(yíng)造是否也要跟進(jìn)？為進(jìn)一步提升我國(guó)非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議從以下三個(gè)方面改進(jìn)：

第一，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案效果的檢驗(yàn)。國(guó)外通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情感體驗(yàn)等進(jìn)行多維探索，為未來(lái)培養(yǎng)方案的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，有利于培養(yǎng)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)基于實(shí)際培養(yǎng)情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，但相關(guān)研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，改進(jìn)措施的效果有待檢驗(yàn)。未來(lái)可以參考國(guó)外實(shí)證研究范例，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案效果的檢驗(yàn)，使其更好發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第二，重視培養(yǎng)集體建設(shè)。國(guó)外注重加強(qiáng)同伴、師生以及校內(nèi)外的合作。不僅涉及同專業(yè)學(xué)生之間相互交流，與導(dǎo)師之間溝通，而且關(guān)注與相近專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)研討和交流。但是，國(guó)內(nèi)因非全日制研究生的學(xué)習(xí)是分散式的，培養(yǎng)集體建設(shè)缺失。所以，應(yīng)該采取有效措施，彌補(bǔ)非全日制研究生不在校的集體缺失感，促進(jìn)非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，強(qiáng)化資源共享服務(wù)。國(guó)外重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)與線上資源共享，為非全日制學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支撐。在國(guó)內(nèi)，非全日制研究生因在校外學(xué)習(xí)，不方便使用學(xué)校的圖書資源、參加校內(nèi)講座研討，不能及時(shí)掌握本學(xué)科的動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念。因此，應(yīng)該積極構(gòu)建非全日制研究生的信息化管理系統(tǒng)，強(qiáng)化校內(nèi)外資源共享，為非全日制研究生創(chuàng)設(shè)虛擬的群體學(xué)習(xí)環(huán)境。