王秀利

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽·宿州 234000）

“情感過濾說” 最初是由Dulay和Burt在1977年提出，他們認(rèn)為情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對語言的吸收，并影響外語學(xué)習(xí)的過程。美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）吸收了該理論，于二十世紀(jì)七八十年代提出一套完整的第二語言習(xí)得模式。情感過濾假說是這一套理論中的一個(gè)部分，該假說的核心是情感過濾器理論。根據(jù)這一理論，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個(gè)過濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語言輸入的作用。情感過濾假說強(qiáng)調(diào)，語言輸入只有通過過濾器才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制，為大腦所吸收，如果學(xué)習(xí)者目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信，焦慮適度， “情感過濾” 就弱，反之， “情感過濾” 就強(qiáng)。在語言習(xí)得中，如果 “情感過濾” 太強(qiáng)，大腦中會形成障礙，結(jié)果無法產(chǎn)生語言習(xí)得。如果 “情感過濾” 降低，可理解的語言輸入便能順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，加速語言習(xí)得的進(jìn)程。只有降低情感過濾，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)。因此，情感過濾假說又被稱作 “屏蔽效應(yīng)假說” 。[1]利用該理論分析高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于探究其學(xué)習(xí)困境的原因，并為解決 “教與學(xué)” 的矛盾探尋可行的具體路徑。

一、二語習(xí)得的情感因素分析

克拉申認(rèn)為，第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程，即習(xí)得過程和學(xué)得過程。 “習(xí)得” 是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而 “學(xué)得” 是有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般是母語之外的第二語言）的過程。 “無意識地習(xí)得” 與 “有意識地學(xué)得” 是二語學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，二者相輔相成。

第二語言習(xí)得的第一步是要有大量的可理解輸入，然后這些可理解輸入通過情感過濾變成語言 “吸入” 。情感過濾假說解釋了為什么習(xí)得者獲得了大量的可理解輸入，卻仍不能（有時(shí)是遠(yuǎn)不能）達(dá)到母語者水平，這種情況的出現(xiàn)就是情感過濾的結(jié)果。情感過濾假說抓住了情感變量和二語習(xí)得過程間的關(guān)系，指出習(xí)得者在情感過濾的力度與水平上各有不同。那些二語習(xí)得的情感態(tài)度欠佳的習(xí)得者不但欠缺尋求更多輸入的努力，而且即便他們理解所傳達(dá)的信息，其情感過濾值也偏高，輸入不會到達(dá)大腦負(fù)責(zé)語言習(xí)得的部分。那些對二語習(xí)得態(tài)度更積極的習(xí)得者則不但尋求并獲得更多的輸入，而且過濾值也偏低或偏弱，他們對輸入更加開放，輸入的影響也 “更深” 。[2]

影響習(xí)得語言的情感因素主要包括以下三方面：（1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確，則動(dòng)力大，進(jìn)步快，反之則收效甚微。（2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。（3）情感狀態(tài)，主要指焦慮或放松。焦慮感較強(qiáng)，情感屏障高，獲得的輸入少。反之，則容易得到較多的輸入。

二、高職生二語習(xí)得過程中的困境及情感因素分析

（一）動(dòng)機(jī)（動(dòng)力）

首先，學(xué)習(xí)是一種能力，具備學(xué)習(xí)能力的孩子，他們會主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性比較強(qiáng)，也就是說，他們具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，對于這類孩子，學(xué)習(xí)已經(jīng)內(nèi)化為他們自我的一部分，他們不需要家長和老師的監(jiān)督。而有的普通高職院校的學(xué)生，他們可能在成長環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面不同程度地存在著問題。除了少部分有語言天賦、愛好英語的學(xué)生之外，有的學(xué)生把在中學(xué)養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣帶到大學(xué)，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。部分自律、有學(xué)習(xí)英語意愿的學(xué)生，雖然具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)、有畏懼情緒等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）性格（自信）

造成高職生英語學(xué)習(xí)困境的因素有很多，其中，性格因素帶來的影響比較突出。由于家庭條件和其他一些方面的局限，他們錯(cuò)過了學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期：一個(gè)是2-6歲的語言敏感期，一個(gè)是6-12歲的語言黃金期。對于這些錯(cuò)過了最佳語言學(xué)習(xí)期的學(xué)生來說，如果沒有家長和老師不斷地鼓勵(lì)和鞭策，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，即便是在語言方面有天賦，也很難在英語學(xué)習(xí)上有好的表現(xiàn)。在他們的成長過程中，學(xué)習(xí)成績不理想給他們的自信心的養(yǎng)成帶來了各種不利的影響，所以，在英語課堂上，老師看到了不自信，以及因?yàn)椴蛔孕哦艞墝W(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。部分學(xué)生雖然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的意愿，但是因?yàn)榛A(chǔ)弱、不自信帶來的膽怯心理，怕出錯(cuò)而不敢回答老師的問題，怕讀錯(cuò)單詞而不敢張嘴，這種心理阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。[3]

（三）情感狀態(tài)（焦慮）

分析高職生出現(xiàn)焦慮心理的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是其中的主要因素。這和影響二語習(xí)得的情感因素中的第三條（ “焦慮” 是情感屏障，阻礙了對可理解輸入的吸收）有很大的出入，二語習(xí)得里面提到的 “焦慮” 是在愿意學(xué)習(xí)的前提下的 “焦慮” ，如果沒有這個(gè)前提，即便少了這道障礙，他們也不會因此就更容易獲取知識。這類學(xué)生就是克拉申理論中提到的 “情感態(tài)度欠佳的習(xí)得者” 。

由于專業(yè)的不同，高職生的英語學(xué)習(xí)存在一定的分化現(xiàn)象。一般來說，小學(xué)教育、學(xué)前教育等教育類專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍比機(jī)電、計(jì)算機(jī)、農(nóng)藝、畜牧、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的學(xué)生要高一些，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也高。有些小教、學(xué)前教育專業(yè)以及個(gè)別其他專業(yè)的學(xué)生會有進(jìn)一步升學(xué)的要求（專升本），也有小部分學(xué)生對語言感興趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿，甚至打算將來從事與英語相關(guān)的工作。對這些學(xué)生，英語教學(xué)的方式方法就要有針對性，可以把他們作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。

三、高職生英語學(xué)習(xí)困境的對策分析

情感過濾假說對英語教師提出了更多要求。高效的語言教師不但提供輸入，并能夠使學(xué)生在低焦慮環(huán)境下可以理解。面對這些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作為高職院校的英語教師，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，要調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)和思路，讓 “教與學(xué)” 都變得輕松起來。英語教育作為人文素養(yǎng)教育的一部分，可以在兼顧 “成才” 與 “成人” ，尤其是 “成人” 方面做出一些努力，一些嘗試。

（一）提供大量的可理解的語言輸入

1.輸入的可理解性

可理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得者而言只是一種噪音。那么什么是可理解的輸入？輸入的內(nèi)容怎么能讓有不同需求的學(xué)生都產(chǎn)生共鳴？要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。

當(dāng)前高職院校使用的教材基本上都是高教社、外研社這類出版社出版的專門針對高職生的英語規(guī)劃教材。教材的品類和難度可以選擇，但是由于學(xué)生的英語水平參差不齊，而教材是統(tǒng)一的，這增加了教學(xué)的難度。要做到 “因材施教” 和 “因人施教” 同時(shí)進(jìn)行，是對教師的教學(xué)能力考驗(yàn)。教師要考慮在完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的前提下，把要傳授的知識點(diǎn)傳授給那些有一定的理解能力和接受能力的學(xué)生，同時(shí)，為了活躍課堂氣氛，可以在傳授知識點(diǎn)的時(shí)候，加入文化因素，把傳授英語知識和傳播英語文化結(jié)合起來。比如，在講到健康的話題的時(shí)候，可以結(jié)合一些年輕人比較感興趣的話題：健身、運(yùn)動(dòng)；在講到旅游的時(shí)候，可以讓學(xué)生們自己討論曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的話題： “世界那么大，我想去看看” ，同時(shí)老師可以反問學(xué)生一個(gè)問題：世界那么大，你為什么去看看？（這個(gè)話題可以深入下去，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的目的和人生的規(guī)劃等方面）；再比如講到東西方社會對年齡的理解，可以列舉生活中實(shí)際發(fā)生的例子說明不同文化背景下人們對 “老” 的不同態(tài)度。這些文化元素的加入需要教師提前做大量的功課，要淺顯易懂，要從學(xué)生能夠理解的角度，在不知不覺中融入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里去。[4]

2.語法講解具體化

單純的語法教學(xué)理論性太強(qiáng)，提不起學(xué)生的興趣。可以結(jié)合句子進(jìn)行語法知識點(diǎn)的講解，不要為了語法而去講語法，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語法。比如在講解 “Have you ever wanted the earth to open and swallow you up？” 這句話的時(shí)候，順便把現(xiàn)在完成時(shí)穿插進(jìn)去，結(jié)合課文的語境，讓學(xué)生體驗(yàn)作者說這句話時(shí)心態(tài)，再結(jié)合中國的一句俗語 “恨不得地上裂開一道縫鉆進(jìn)去” ，讓他們回憶一下在自己有沒有過這樣的尷尬時(shí)刻，如果有，是否可以分享給大家。這樣做，讓那些對英語沒有興趣的學(xué)生也會產(chǎn)生代入感，即便他們只是說幾句調(diào)侃的話，也可以帶動(dòng)課堂氣氛，讓語法的講解變得生動(dòng)活潑。

3.充足的輸入量

要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題，幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。高職生英語學(xué)習(xí)面臨的問題是輸入量的嚴(yán)重不足，不是書本和教師提供的材料有限，而是他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，如果不采用加壓的方式，很少有學(xué)生會主動(dòng)自覺地為自己加大輸入量。在高職階段，教師可以采取多鼓勵(lì)的方式，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心和閱讀習(xí)慣，提醒他們語言學(xué)習(xí)需要持之以恒。但是這種方式也只適用于那些有進(jìn)步需求的學(xué)生，從根本上來說，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在的需求，英語學(xué)習(xí)更是如此。[5]

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，一直以來都是各位外語教師要解決的首要問題?？梢哉f，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。措施有很多，但是要發(fā)揮作用，要看具體情況，更要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教師要不斷充實(shí)自己，不斷吸收新知識。

英語不同于其他科目，語言教學(xué)的特點(diǎn)決定了英語教師要有廣博的知識面，歷史、地理、政治，都要有所涉獵。比如，在講到一篇短文《一封來自阿拉斯加的郵件》的時(shí)候，可以先展示阿拉斯加的地理位置，然后問學(xué)生：這塊遠(yuǎn)離美國本土的 “飛地” 為什么會是美國的領(lǐng)土？然后用講故事的方式告訴學(xué)生一百多年前那場交易和交易背后的原因，也可以提前讓學(xué)生在百度上了解阿拉斯加的由來，把它布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，下次課以提問的方式讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看看誰的表達(dá)更受歡迎。所有提問環(huán)節(jié)都有加分，把分?jǐn)?shù)當(dāng)作直接的激勵(lì)措施，而且告訴他們這是自己努力的結(jié)果，以此激勵(lì)其積極參與課堂活動(dòng)。還可以根據(jù)問題的大小和難易度把不同問題的分值設(shè)出來，然后讓學(xué)生自己選擇不同分值的問題，答對了就直接給相應(yīng)的分值，這樣課堂氣氛就會變得非?；钴S。

英語教學(xué)要兼顧知識性與趣味性，考慮到高職生的現(xiàn)實(shí)情況，教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候甚至可以把趣味性放在第一位，這樣才能更吸引學(xué)生的注意力，真正做到 “寓教于樂” 。[6]

（三）創(chuàng)造情感過濾低的語言環(huán)境

所謂情感過濾低的語言環(huán)境，就是要求教師要盡可能減少學(xué)習(xí)的障礙，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，降低學(xué)習(xí)的難度，找到學(xué)生能夠接受的切入點(diǎn)，讓他們重拾信心。要降低情感過濾，必須先解決動(dòng)機(jī)問題，建立自信，然后才會有情感過濾低的語言環(huán)境。教師可以告訴學(xué)生，盡管英語基礎(chǔ)弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，但是有在課堂上選擇回答問題的機(jī)會，這些機(jī)會可以為自己爭取一個(gè)比較好的平時(shí)成績，學(xué)期結(jié)束的成績是平時(shí)成績和期末成績的綜合，如果平時(shí)表現(xiàn)活躍，積極參與課堂活動(dòng)，就能得到更多的鍛煉機(jī)會，這樣的話，大部分學(xué)生都會認(rèn)真考慮老師的建議。

（四）建立良好和諧的師生關(guān)系

蘇格拉底說， “教育的真諦不是灌輸，而是點(diǎn)燃，一萬次灌輸不如一次真正的喚醒” 。作為高職院校的老師，需要角色調(diào)整和心理建設(shè)，理解、鼓勵(lì)、去做學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。教師首先要具有親和力，讓學(xué)生愿意靠近而不是疏遠(yuǎn)，不能高高在上，要放低姿態(tài)，讓學(xué)生從你的眼睛里看到信任和鼓勵(lì)，讓他們試著努力讓自己變得和以前不一樣，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

學(xué)生喜歡玩手機(jī)，那么就讓他們在課堂上光明正大地 “玩” 。比如，在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，先不給他們解釋，讓他們用手機(jī)里提前下載的 “有道詞典” 查找要學(xué)習(xí)的單詞或短語，在對話或短文里找出這些詞匯，試著翻譯句子，然后老師再講解。聽力部分也可以采用這種方式，讓學(xué)生在課堂上用手機(jī)掃碼聽力材料，然后老師在全班放聽力，檢查答案，最后把聽力材料展示給他們，找出他們聽不懂的或者疏漏的詞匯。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)語言變得比以往任何時(shí)候都更容易，教師可以有意識地引導(dǎo)，讓他們知道手機(jī)不僅僅是消遣，也可以幫助他們學(xué)習(xí)。這個(gè)過程是一個(gè)建立信任的過程，除了個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生一般都會配合老師完成任務(wù)。學(xué)生接受了老師的教學(xué)方式，因?yàn)槟闳〉昧怂麄兊男湃?，這種信任的建立不能一蹴而就，需要時(shí)間和耐心。一旦師生關(guān)系變得和諧，每次上課便不再是老師一個(gè)人的 “表演” ，而是師生共同完成的一次 “合奏” 。

結(jié) 語

高職院校培養(yǎng)人才的方向是實(shí)用型、技能型人才，未來的教育趨勢一定是因材施教，因人施教。英語作為一門基礎(chǔ)課程，可以采用分類學(xué)習(xí)的方法，針對不同學(xué)生、不同專業(yè)的不同需求，從教材的選取和使用、教學(xué)方式方法的調(diào)整，到課堂管理，都要有針對性。

總之，高職生的英語學(xué)習(xí)一定要和他們未來從事的職業(yè)結(jié)合起來，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和情感態(tài)度， “按需學(xué)習(xí)” ，而不是 “一刀切” 。未來的職業(yè)教育會更注重培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、課程設(shè)計(jì)、教材選用等方面的平衡，英語教育作為素質(zhì)教育的一部分，相信未來一定會和高職教育的發(fā)展趨勢、發(fā)展理念同步進(jìn)行，與時(shí)俱進(jìn)。