戚冬偉

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·宿州 234101）

黨的十九大以來(lái)，課程思政在思想政治工作中的重要性不斷得到加強(qiáng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的理念不斷深化，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)代高等職業(yè)教育 “立德樹人” 的必然要求。早在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)： “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！盵1]對(duì)教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要以課程思政的方式在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)此目標(biāo)，各專業(yè)課程教育與思想政治理論課教育融為一體，貫通人才培養(yǎng)體系全過(guò)程，同向并進(jìn)，形成合力，構(gòu)建 “三全育人” 的大格局。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生實(shí)行三二分段教學(xué)，即前三年中職后兩年高職的一種高等職業(yè)教育形式，中職階段以學(xué)習(xí)相當(dāng)于高中層次的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課專業(yè)知識(shí)為主。其中，化學(xué)課是五年制高職學(xué)生轉(zhuǎn)入高職階段前的一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主的基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，分析、總結(jié)，研究物質(zhì)的變化及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為他們以后的學(xué)習(xí)、工作打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。新時(shí)代賦予化學(xué)教師思政教學(xué)的使命，要求他們?cè)谖迥曛聘呗毣瘜W(xué)教學(xué)中，不僅要教學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、安全意識(shí)、正確的三觀，激發(fā)他們的家國(guó)情懷、提升人文素養(yǎng)和塑造 “大國(guó)工匠” 精神。雖然一些高職院校教師在化學(xué)課程融入思政要素方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一些成果，但還有少數(shù)教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)化學(xué)課程思政的實(shí)施缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與思政元素存在 “兩張皮” 現(xiàn)象，化學(xué)課程思政的效果不甚理想。本文在論述思政教育元素融入五年制高職化學(xué)課程的重要性的基礎(chǔ)上，探討思政教育元素融入五年制高職化學(xué)課程的路徑。

一、思政教育元素融入五年制高職化學(xué)課程的重要性

（一）思政教育元素融入高職化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》要求，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。五年制高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，堅(jiān)持立德樹人，圍繞 “德技并修、工學(xué)結(jié)合” 的育人機(jī)制開展教育教學(xué)活動(dòng)，踐行 “人人皆可成才、人人盡展其才” 職教理念。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要化學(xué)學(xué)科相互配合、彼此協(xié)調(diào)，需要依靠五年制高職各學(xué)科課程思政的具體實(shí)施。目前來(lái)看，課程思政的協(xié)同作用亟待加強(qiáng)，化學(xué)教學(xué)中一定程度還存在照本宣科現(xiàn)象，思政教育元素的融入還存在牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，課程思政實(shí)效亟待提高。

（二）化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限決定了其融入思政元素的必要性和特殊性

化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系散而多、細(xì)而雜，需要同學(xué)們具備一定的記憶力，較好的邏輯思維能力，豐富的空間立體思維能力。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式往往是教師單一地傳授化學(xué)知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視思政教育元素與化學(xué)課程的融合。教學(xué)方式比較單一，教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另外，五年制高職化學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制仍然普遍采取以期末閉卷考試為主的方式，而閉卷考試往往都有一個(gè)刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)時(shí)不能融會(huì)貫通，達(dá)不到課程育人要求。因此，改革化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討思政教育元素融入化學(xué)課程的路徑，與其他課程相比更具有必要性。

化學(xué)教師要針對(duì)五年制高職各專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向考慮實(shí)現(xiàn)思政教育元素與化學(xué)課程教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人，實(shí)踐育人，課程育人。需要深入挖掘化學(xué)中思政元素，針對(duì)化學(xué)課程特點(diǎn)，克服枯燥乏味的 “滿堂灌” ；需要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與化學(xué)課程相融合，培育學(xué)生文化自信；需要關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，把愛國(guó)主義深耕于青年的血脈之中；需要從化學(xué)史中提煉意志、信念、執(zhí)著，錘煉學(xué)生不折不撓的科學(xué)精神[2]。這迫切要求化學(xué)教師開拓思政元素與五年制高職化學(xué)課程融合的路徑，將思想政治教育柔性貫穿于化學(xué)整個(gè)授課體系中，實(shí)現(xiàn)教書與育人的 “無(wú)縫對(duì)接” 。

二、思政教育元素融入五年制高職化學(xué)課程的路徑

（一）提高化學(xué)教師素質(zhì)，樹立課程思政教育理念

實(shí)現(xiàn)思想政治教育有機(jī)融入五年制高職化學(xué)課程，首先需要合格的化學(xué)教師。教師不僅要傳成才之道，更要傳做人之道。化學(xué)教師要能把握中國(guó)特色社會(huì)主義這個(gè)新時(shí)代主題，要具有理論水平，也就是能把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這個(gè)要義；實(shí)施課程思政要具有針對(duì)性，也就是能根據(jù)五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方式，把握教學(xué)的深度和廣度。 “打鐵還需自身硬，繡花得要手綿巧?！?化學(xué)教師要以優(yōu)雅的形象展現(xiàn)于學(xué)生面前，以無(wú)限的人格魅力去影響學(xué)生，以標(biāo)桿的言行給學(xué)生做人生的注解，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國(guó)主義感情，把 “為中華之崛起而讀書” 的鴻鵠之志自覺融入到建設(shè)和發(fā)展強(qiáng)大的社會(huì)主義中國(guó)、踐行 “中國(guó)夢(mèng)” 的時(shí)代征程之中。 “懷瑾握瑜，明德惟馨” 。作為一名新時(shí)代的人民教師，還要提高 “解惑” 的水平。思政元素融入化學(xué)課程要抓住時(shí)代的脈搏，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)地參觀等形式把中國(guó)故事講深講透，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想講淺講懂，形成教師認(rèn)真上好課程思政、學(xué)生積極接受化學(xué)知識(shí)和思政熏陶的良好氛圍。

（二）精心編制校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

五年制高職化學(xué)校本教材的編寫要考慮到學(xué)生年齡段，嵌入思政元素時(shí)要循序漸進(jìn)，要像大廚一樣把握好 “火候” ，拿捏好 “口味” ，要 “吃鹽不見鹽” ，以化學(xué)之體載思政之魄。教材設(shè)計(jì)上要在合適的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上尋找思政教育元素融入的切入點(diǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、理論拓展、技能拓展等部分劃分為由淺入深的多個(gè)教學(xué)層次，規(guī)劃好各個(gè)教學(xué)模塊，與此同時(shí)把思政教育元素分層次、分階段融入教學(xué)內(nèi)容，確保化學(xué)學(xué)科教學(xué)與思政教育的深度融合，琴瑟和弦，相得益彰。

對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化。首先，要定位準(zhǔn)，把握住 “學(xué)得會(huì)，足夠用” 的原則。有些理論性較強(qiáng)的部分可以弱化，而專業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性的知識(shí)技能加以強(qiáng)化，讓教材體系既能體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，又具有一定的趣味性，還能適時(shí)植入思政因子 “滴灌式” 浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。其次，教材編寫要以項(xiàng)目式教學(xué)為主線，比如通過(guò)溶液的配制等項(xiàng)目與溶液相關(guān)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，通過(guò)課程設(shè)計(jì)既能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提高學(xué)生的理論水平，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也成為學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)理論、錘煉科學(xué)精神、涵養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的過(guò)程。另外，校本教材選材應(yīng)該注重思想性、前沿性與時(shí)代性，更要與各個(gè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相適應(yīng)。

（三）改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣決定了思政教育元素融入五年制高職化學(xué)課程教學(xué)的成效。教師在教學(xué)中，提供一種栩栩如生的體驗(yàn)氛圍，通過(guò)講真故事、放映影視片段、掛圖等形式，喚起學(xué)生的探究欲望，讓課程充滿掌聲、笑聲、辯論聲，就能實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[3]。比如，播放電影《烈火英雄》片段，感受消防英雄的大無(wú)畏精神，同時(shí)提出問(wèn)題，滅火都用水能達(dá)到目的嗎？然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將紙片放在燒杯里，加入過(guò)氧化鈉少許，滴加蒸餾水，觀察到紙片被點(diǎn)燃了。同學(xué)們感受到水既能滅火也能生火，掌握了化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)思考，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神。

教師還可以從一些日常生活中常見的例子入手，通過(guò)親身實(shí)例提高學(xué)生聽課的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解有關(guān)離子反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述豆腐和菠菜為什么不能一起煮的道理，菠菜雖然營(yíng)養(yǎng)豐富，但是草酸含量較大，而豆腐里含有較多的鈣離子，鈣離子與草酸根離子相遇可以發(fā)生反應(yīng)，生成難溶物質(zhì)，這也是導(dǎo)致 “食物相克” 的一個(gè)因素；介紹1952年英國(guó)倫敦?zé)熿F事件，直接或間接導(dǎo)致1.2萬(wàn)人死亡；講解1969年的美國(guó)海鳥死亡事件，這年1月，在圣巴巴拉灣內(nèi)一口油井發(fā)生井噴，持續(xù)了12天，油膜沿海岸不斷蔓延，范圍達(dá)到近40公里，海岸水體遭到了嚴(yán)重污染，數(shù)以千計(jì)只海鳥死亡，這一水域海洋生態(tài)環(huán)境受到破壞，后果嚴(yán)重，美國(guó)政府僅僅為治理和清除這次污染，花費(fèi)了數(shù)百萬(wàn)美元。雖然很多年過(guò)去了，但我們還是需要警鐘長(zhǎng)鳴，不能讓悲劇性事件再次發(fā)生。只有教師融入得好，學(xué)生才會(huì)喜歡聽；只有將思政教育元素與化學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能逐漸樹立正確的價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化課程考核機(jī)制

改變閉卷考試的單一評(píng)價(jià)方式，將思政元素融入化學(xué)課程的考核中，注重全程評(píng)價(jià)，提升三全育人實(shí)效。采取多樣化的考核方式，以課程思政為指導(dǎo)設(shè)計(jì)化學(xué)考核體系，融入多樣化的考核內(nèi)容[4]。通過(guò)手抄報(bào)比賽、演講比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生就化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，我國(guó)面臨的一些 “卡脖子” 技術(shù)問(wèn)題，促使學(xué)生建立愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。經(jīng)常布置一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)，比如調(diào)查當(dāng)?shù)匾恍┗瘜W(xué)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析其與周邊、國(guó)外相關(guān)工業(yè)的差距，并談?wù)勥@方面的思考，激勵(lì)同學(xué)們探索創(chuàng)新，又促使他們認(rèn)識(shí)縣情、市情、國(guó)情，牢固樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想信念。介紹化學(xué)史時(shí)，可讓每位學(xué)生暢所欲言，談理想，說(shuō)體會(huì)，發(fā)言情況納入平時(shí)成績(jī)。為了對(duì)課程思政的實(shí)效進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，可分析思政教育元素融入化學(xué)課程的目標(biāo)完成度，根據(jù)考核數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課程思政模式。因此，化學(xué)課程的考核機(jī)制可以采用結(jié)果導(dǎo)向模式，即平時(shí)作業(yè)、小論文、課堂表現(xiàn)等更能表現(xiàn)課程思政實(shí)效的方式進(jìn)行效果考核，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，形成教與學(xué)的良性循環(huán)、教與考的積極互動(dòng)。

（五）德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育特征

教學(xué)中要以優(yōu)秀的化學(xué)文化感染學(xué)生，以生動(dòng)的化學(xué)發(fā)展史激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感?；瘜W(xué)從鉆木取火到后來(lái)的青銅、鐵等金屬的冶煉，從煉丹術(shù)、制火藥到對(duì)微觀粒子的探索，進(jìn)而發(fā)展到今天成為一門獨(dú)立完整的學(xué)科[5]。這些可以使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)精神傳承的使命感、責(zé)任感。教師可以通過(guò)視頻等多種形式介紹中國(guó)古代的化學(xué)發(fā)展歷程，比如商周時(shí)期的青銅器，東漢蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)等等，還可以聯(lián)系我國(guó)科學(xué)家的一些典型事跡進(jìn)行介紹，通過(guò)展現(xiàn)我國(guó)近代以來(lái)化工產(chǎn)品的發(fā)展歷程，讓學(xué)生直觀感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，激發(fā)家國(guó)情懷。

在進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，塑造大國(guó) “工匠精神” 。化學(xué)科學(xué)在發(fā)展歷程中，無(wú)一不彰顯著古人孜孜以求、持之以恒的治學(xué)態(tài)度和工匠精神。教師可以充分挖掘這里的思政資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，培植大國(guó)工匠精神。指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以 “工匠精神” 對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想浸潤(rùn)，將其貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專業(yè)、耐心、堅(jiān)韌、執(zhí)著的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到 “大國(guó)工匠” 精神的最高境界就是做到極致和完美[6]。化學(xué)實(shí)踐課程還是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德的重要載體?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)，要求實(shí)訓(xùn)時(shí)必須嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，這與職業(yè)道德的培養(yǎng)方向是一致的。同時(shí)，通過(guò)化學(xué)教學(xué)，引入人文關(guān)懷，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，也是課程思政實(shí)施的重要目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)鋼鐵時(shí)，可以結(jié)合 “高爐煉鐵” ，探索鋼鐵的冶煉過(guò)程，借此同學(xué)們可以思考 “百煉成鋼” 給我們帶來(lái)的啟迪。通過(guò)這個(gè)思政元素，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在人的成長(zhǎng)道路上要經(jīng)過(guò)大量的磨煉和自我完善，才能成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的合格建設(shè)者和接班人。

結(jié) 語(yǔ)

化學(xué)課程的特點(diǎn)決定了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性和特殊性，避免 “滿堂灌” ，生硬刻板，強(qiáng)行 “嫁接” ，讓學(xué)生知識(shí)上 “記得住，聽得懂，用的易” ，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課程思政效果是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的必然要求。作為教師，除了傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)他們立德成人、立志成才?；瘜W(xué)教師樹立思政教學(xué)理念，在精心編制校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握各種先進(jìn)教學(xué)手段和方式，德技并修，育訓(xùn)結(jié)合，通過(guò)思政教育元素融入化學(xué)課教學(xué)中的一系列路徑，將思政之 “鹽” 融入化學(xué)之 “湯” ，讓課程思政教育 “潤(rùn)物無(wú)聲” 地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。