白秀彩

（河南省鄭州市金水區(qū)未來(lái)小學(xué) 河南鄭州 450003）

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)概述

葉圣陶先生說(shuō)過，閱讀是一種文字的吸收，而寫作是文字的傾訴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收更多的知識(shí)并且運(yùn)用于實(shí)踐中。在教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的模式，就是讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)習(xí)積累各種語(yǔ)言，形成語(yǔ)言知識(shí)的積累和建構(gòu),進(jìn)而能夠在寫作中表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要讀得好，還要寫得好，只有讀寫結(jié)合,才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫作水平。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果可以做到讀和寫的有效融合，以讀促寫，手口腦并用，這一定是提高讀寫能力的一個(gè)好方法。教師應(yīng)該牢牢把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰到好處地將它們有效結(jié)合在一起。在教育教學(xué)的過程中，教師注重讀和寫結(jié)合的同時(shí)，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升情感價(jià)值觀的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段中，學(xué)生的讀和寫是至關(guān)重要的，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不言而喻的作用。但以目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文讀和寫相互結(jié)合的教育現(xiàn)狀還是不容樂觀，接下來(lái)筆者會(huì)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)對(duì)策，達(dá)到提高教師教育教學(xué)水平的目的。

各級(jí)各類學(xué)校中，讀寫教育模式大多較為枯燥乏味。近些年，國(guó)家重視培養(yǎng)小學(xué)教師，各級(jí)各類學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教師的水平一直在提高，這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上更加具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。從另外一種層面上來(lái)說(shuō)，也促進(jìn)了讀和寫結(jié)合教學(xué)模式的開展。當(dāng)然，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中肯定不是一帆風(fēng)順的，比如說(shuō)，教師的教育教學(xué)方法不夠新穎，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，而且還會(huì)導(dǎo)致教育工作質(zhì)量欠佳，存在著明顯的不良影響。

讀寫策略沒有一沉到底。讀寫模式的產(chǎn)生其實(shí)是教學(xué)在實(shí)踐的體現(xiàn)，基于其新、易的特點(diǎn)，可以說(shuō)是一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的新型模式。首先因?yàn)槠湫问胶?jiǎn)單，所以小學(xué)生能夠輕松接受它，進(jìn)而沒有一種排斥、抵觸心理，這為后續(xù)的開展打下了基礎(chǔ)。其次在新的內(nèi)化過程中，學(xué)生能夠找到自己的記憶點(diǎn)，從而使得自己的學(xué)習(xí)效率一步步提高。而為什么說(shuō)讀寫策略沒有落實(shí)到底呢？從現(xiàn)實(shí)情況有兩大方面的問題：一是多數(shù)老師在實(shí)行時(shí)只讓讀跑在前面，讀得容易，所以就形成了單一的形式，就好比對(duì)于一道題老師只講不練，表面知識(shí)都已經(jīng)傳達(dá)到位了，實(shí)際學(xué)生真正掌握了嗎？并沒有。二是與之相反的一味地訓(xùn)練官能，過分注重寫而忽略了讀。試想沒有大量素材的積累，學(xué)生在寫的時(shí)候如何文思泉涌，寫出有質(zhì)量的文章呢？所以片面地追求一種形式都是在浪費(fèi)時(shí)間，新一代的讀寫模式一定是全面的、平衡的、為學(xué)生發(fā)展考慮的——讀寫結(jié)合，這不正體現(xiàn)了育人的發(fā)展理念？在認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)中所存在的多種局限性問題之后，教師接下來(lái)需要做的就是要積極探索規(guī)范而具有一定創(chuàng)新性的授課模式，要將讀寫結(jié)合的育人思想全面貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上全面打造智能化的語(yǔ)文課堂。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略分析

（一）培植學(xué)生讀寫的基點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

如何才能使學(xué)生的作文具有創(chuàng)新意識(shí)呢？這與他們知識(shí)面的大小、生活經(jīng)驗(yàn)的積累是息息相關(guān)的，但這一切又與興趣有著密切的關(guān)系。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在讀寫結(jié)合中又應(yīng)該注意些什么呢？首先要發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，真正達(dá)到讀寫相結(jié)合的目的，不流于形式；其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，在讀懂的基礎(chǔ)上再找準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)有章可循、有法可依；最后在習(xí)作練習(xí)的過程中，目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能僅限于眼下的習(xí)作內(nèi)容，應(yīng)從始至終把習(xí)作融于閱讀教學(xué)，甚至把習(xí)作與實(shí)際生活緊密相連。這樣，學(xué)生才知道如何去寫、寫些什么，充分激發(fā)閱讀興趣，提高寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元的主題是觸摸自然。恰逢暑假剛剛過去，許多學(xué)生都有假期旅游經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，分享自己印象深刻的人和事。在教學(xué)《丁香結(jié)》這一課時(shí)，教師可充分發(fā)揮讀寫之間的銜接點(diǎn)，結(jié)合自己的生活中的真實(shí)事例，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)丁香結(jié)的思考，并把你思考到的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣的安排，學(xué)生可以有效獲得啟發(fā)，今后遇到生活中的“結(jié)”怎么做？不僅鍛煉了學(xué)生解決煩惱的能力，同時(shí)寫作水平也得到了提升，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

不僅如此，在多文本閱讀實(shí)踐模式支撐下，教師可以規(guī)范性拓展課外閱讀活動(dòng),為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，讓其積累深厚的文化底蘊(yùn)，并在此基礎(chǔ)上更規(guī)范地參與到今后的寫作創(chuàng)作當(dāng)中，這樣學(xué)生所創(chuàng)作出的文章內(nèi)容才更加真實(shí)且豐富，整體的可讀性也就提高了。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)主題“革命歲月”，教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦《我是中國(guó)人》《祖國(guó)頌》《雨花石》等，引導(dǎo)學(xué)生在注重閱讀的過程中有效摘抄文章中的運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫法的語(yǔ)句，讓學(xué)生形成良好的文化儲(chǔ)備基礎(chǔ)，并積極地參與到寫作的拓展訓(xùn)練當(dāng)中，在日常每一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)中貫穿習(xí)作要素，通過寫作拓展訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，從而在情感層面實(shí)現(xiàn)有效升華。

（二）注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的靈活運(yùn)用和開拓

將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠恰如其分地運(yùn)用于寫作中，這才是讀寫結(jié)合最終的目的。將平時(shí)積累的文字進(jìn)行重新整合，也是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好方法。那學(xué)生怎么做才可以靈活使用閱讀內(nèi)容呢？一是要學(xué)會(huì)將自己平時(shí)所積累的內(nèi)容分門別類，整合幾大類，這就需要學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考、設(shè)想，進(jìn)而思維得到發(fā)散,隨意編排寫作，這樣編排寫作大綱的思路也會(huì)更加寬廣。二是在組內(nèi)進(jìn)行探討，合作探究。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴式的交流中激發(fā)思維的火花，合理地運(yùn)用腦海中儲(chǔ)備的知識(shí)，在合作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也需要教師多布置一點(diǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）感悟文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生批注

不動(dòng)筆墨不讀書，批注是讀寫結(jié)合的基本形式。三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就學(xué)習(xí)過如何做批注。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師加以引導(dǎo)：怎樣做好批注呢？不懂的字詞、喜歡的段落、感受深刻的地方等，都可以書寫自己的觀點(diǎn)，不但可以根據(jù)課題引發(fā)思考，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行文章總結(jié)等，這些都是有效的批注?？梢圆幌拗婆⒌奈淖肿?jǐn)?shù)，但是要強(qiáng)調(diào)批注真實(shí)的感悟感受，每一次簡(jiǎn)單的批注，都是一次簡(jiǎn)單的寫作練筆，隨著閱讀理解的深入，所書寫的感想也會(huì)隨之深入，那學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力也在潛移默化的過程中提高了，從而達(dá)成雙向目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元,這一單元的主題是“有目的閱讀”，學(xué)生可以根據(jù)閱讀任務(wù)、閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸并掌握常用的一些閱讀策略，學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的閱讀策略，才能在閱讀的時(shí)候積極做批注，這樣才會(huì)有法可依、有跡可循，發(fā)表自己真實(shí)的見解。教學(xué)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)提示，首先明確閱讀目的，再帶著閱讀目的去閱讀，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，最后老師同學(xué)交流閱讀方法。在學(xué)生自主閱讀的過程中，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)關(guān)注到旁批，從學(xué)習(xí)伙伴的閱讀方法中得到啟發(fā)。結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理閱讀方法。學(xué)習(xí)做批注，關(guān)注批注是學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握的閱讀方法，不斷練習(xí)就能讓學(xué)生在獨(dú)立和自主的閱讀中，選擇自己的讀書方式和自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀、批注,進(jìn)而提升感悟能力。

（四）閱讀和寫作相結(jié)合，搭設(shè)讀寫的支點(diǎn)

1.語(yǔ)言形式的仿寫

小學(xué)階段的語(yǔ)文文章是直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前的，所以選取上有心、用心，尤其在語(yǔ)言方面可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙。對(duì)于這些文章中作者獨(dú)特的語(yǔ)言描述，學(xué)生除了可以聯(lián)系生活背景去深切感受外，想為己所用必然是訓(xùn)練——仿寫的訓(xùn)練。從簡(jiǎn)到繁，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)先進(jìn)行句式的仿寫，找出該句的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行替換，或者進(jìn)行擴(kuò)句、改句，增加一些修辭如比喻、擬人、排比等，或者增加一些寫作手法如反復(fù)、白描。復(fù)雜的是段落仿寫，比如加入一些關(guān)聯(lián)詞，讓段落的語(yǔ)境更加承上啟下、一波三折，給人以強(qiáng)烈的感受；或者增加一些側(cè)面的描寫如環(huán)境描寫，讓句意的表達(dá)更為飽滿、立體。這種進(jìn)階的過程可以從低年級(jí)往高年級(jí)深入。當(dāng)然，在這一過程中，是要讓仿寫之初有形，而在語(yǔ)言深化后讓仿寫更加有神，這樣語(yǔ)言形式的仿寫才算達(dá)到真正的目的——積累并運(yùn)用。

2.語(yǔ)言材料的仿用

在閱讀六年級(jí)上冊(cè)第三單元《燈光》一課時(shí)，提到了寫人物說(shuō)話時(shí)，可以不用“說(shuō)”來(lái)表達(dá)，仿照著寫一寫。這其實(shí)就是一種內(nèi)與外的結(jié)合，沿用外部生活情境，再?gòu)恼n文出發(fā)進(jìn)行內(nèi)部訓(xùn)練，解剖出其中的語(yǔ)言，遷移運(yùn)用就是這樣活靈活現(xiàn)。中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，一個(gè)字、一組詞語(yǔ)都可以替換重組而不改變語(yǔ)境，這種新意往往比機(jī)械的讀背更有效果、更有意義。在新課標(biāo)的定位中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合不失為最佳途徑。因此，在這種新穎的題型中，教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生架起讀寫結(jié)合的橋梁。

（五）寫“不經(jīng)意作文”，尋求讀寫的亮點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求,語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特征，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生的寫作方法在多文本閱讀中展開,并在寫作拓展的過程中進(jìn)一步升華對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。只有教師有了創(chuàng)造性的教學(xué)技巧，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會(huì)被激發(fā)，這就好比想給學(xué)生一杯水，老師就必須有一桶水一樣。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《草原》為例，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主整理文章中關(guān)于草原風(fēng)景描寫所運(yùn)用的寫作技巧和表達(dá)方式,就所渲染的草原氛圍加以剖析。之后，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到句子仿寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生懂得合理運(yùn)用寫作技巧，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的風(fēng)景加以描述。從橫向結(jié)合看，六年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課《只有一個(gè)地球》和《宇宙生命之謎》這兩篇文章可以結(jié)合起來(lái)同步進(jìn)行?！队钪嫔i》先激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、珍愛地球的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上再由口號(hào)出發(fā)，讓地球的知識(shí)更加深明于心，這樣珍惜資源、保護(hù)地球的呼吁就更加有力了。除此之外，教學(xué)這篇課文時(shí)可以結(jié)合第三單元。同時(shí)可以聯(lián)系生活中一些對(duì)環(huán)境有弊端的現(xiàn)象,設(shè)計(jì)宣傳保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語(yǔ)，或者是辦理主題小報(bào)，為習(xí)作《學(xué)習(xí)倡議書》奠定基礎(chǔ)。就這樣，文章的高度融合，讓學(xué)生無(wú)形之中就達(dá)到寫作訓(xùn)練的效果，步驟、方法、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。這樣不僅可以使學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步鞏固課文知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，還可以通過這樣的訓(xùn)練，提升他們的寫作能力。

（六）建立客觀具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在研究小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的過程中，優(yōu)化并且創(chuàng)新具體的評(píng)價(jià)機(jī)制才是教學(xué)的源泉。首先，需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)確立多元化評(píng)價(jià)方式。除了以往教師改的單一化方式，可以增加學(xué)生改、家長(zhǎng)改，甚至是其他角色的人進(jìn)行批改，這樣學(xué)生就會(huì)在接受多元化評(píng)價(jià)的過程中，不斷修改自己的文章，精益求精。這樣一來(lái)，不但減輕了老師的工作量，學(xué)生的受益會(huì)更大，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)因此激發(fā)出來(lái)。其次，學(xué)生作文應(yīng)分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，每位孩子的方法和吸收性不同，那能力進(jìn)而也會(huì)存在差異。高、低的層次分別就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生：處于高段的孩子作文儲(chǔ)備量大、理解程度高、立意深，就應(yīng)該樹立高標(biāo)準(zhǔn)，在細(xì)節(jié)處“見縫插針”，讓其作文更加飽滿；處于低段的孩子問題較多，每次要針對(duì)性地對(duì)其文章進(jìn)行分析，一方面盡可能找出閃光點(diǎn)讓其保持寫作的熱情，另一方面在問題上慢慢引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，收獲進(jìn)步。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)然也是一個(gè)難點(diǎn)。只有想方設(shè)法地創(chuàng)造出每一個(gè)對(duì)應(yīng)的寫作情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作興趣，才有可能讓學(xué)生自己的寫作情境交融、渾然一體。當(dāng)然，我們也可以借助語(yǔ)文教材的寫作資源，發(fā)揮讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，最終讓學(xué)生在寫、評(píng)、改的同樣過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

綜上所述，在小學(xué)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)優(yōu)秀的讀寫習(xí)慣和品質(zhì)十分關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將閱讀與寫作兩個(gè)模塊進(jìn)行內(nèi)在銜接與整合，讓學(xué)生走一條線的路子：先閱讀豐富基礎(chǔ)性語(yǔ)言，再讓思維開花、拓寬思路，進(jìn)而讓習(xí)作的表達(dá)和運(yùn)用更精進(jìn)。作為一名語(yǔ)文老師，走在教學(xué)的一線，應(yīng)該讓閱讀和寫作更加契合，形成閱讀、寫作的循環(huán)線，從而真正提高語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，在教學(xué)模式上引用讀寫結(jié)合是大勢(shì)所趨。從教育實(shí)踐的角度看，正因?yàn)殚喿x與寫作教學(xué)兩者緊密聯(lián)系，才能讓二者合二為一、融會(huì)貫通。本文針對(duì)教育現(xiàn)狀，從小學(xué)生語(yǔ)文讀寫的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)的措施?；貧w到教學(xué)現(xiàn)實(shí)，很多語(yǔ)文教學(xué)工作者不能詮釋這種模式的深層次含義，進(jìn)而在運(yùn)用上的實(shí)踐停留在表面，所以這就要求一線語(yǔ)文工作親歷者努力應(yīng)用這種模式，發(fā)展針對(duì)性的教學(xué)方法，并結(jié)合小學(xué)需求，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響力。