吳秋宜

（濰坊科技學院大學城幼兒園 山東濰坊 262700）

幼兒的心理處于對萬事萬物充滿好奇的狀態(tài)，該階段也是培養(yǎng)幼兒健全人格的關(guān)鍵階段。當幼兒對周身事物有所觀察，并產(chǎn)生了一定的興趣時，幼兒需要一個穩(wěn)定安全的渠道表達自己的感受，而繪畫就是一個良好的幼兒表達自我的途徑。每一個健康孩子都有繪畫的本能，故而繪畫也是幼兒成長發(fā)展階段必須重視的發(fā)展機會。在繪畫過程中，幼兒的感官將持續(xù)得到鍛煉，幼兒接觸到的繪畫素材，以及教師、家庭對幼兒繪畫流程做出的引導，都將決定兒童未來審美意識的重要構(gòu)成。因此，幼兒園內(nèi)開展的繪畫教學，具有十分重要的教育價值，做好繪畫教學，可促進兒童健康成長。近年來，隨著繪本逐漸進入繪畫主流市場，國內(nèi)一些繪畫教育者意識到，繪本獨有的審美意蘊，以及較低的審美門檻，似乎可以成為幼兒繪畫的素材，豐富幼兒繪畫資料庫，用多種多樣的藝術(shù)魅力，提升幼兒審美能力，開發(fā)幼兒審美空間。但繪本并非專業(yè)的教學素材，要將繪本有效應(yīng)用于幼兒園繪畫教學，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況進行考量。

一、繪本應(yīng)用于幼兒園繪畫教學的切實價值研究

（一）繪本應(yīng)用可培養(yǎng)幼兒審美能力

繪本其實屬于外來語，用漢語進行解釋即為“圖畫書”，也就是由畫作組成的書。與一般的書中插畫不同，繪本最主要的語言就是畫作，利用畫作中的人物和場景的變動來講故事。繪本在國際領(lǐng)域具有較高的教育地位，一些國際教育家稱繪本為當下最好的兒童讀物。繪本之所以具有如今地位，是因為相較于傳遞文字信息，繪本更注重讀者的精神所得。以往，我們在文字中獲取信息，都需要先讀取文字符號，再將文字在腦內(nèi)轉(zhuǎn)化為圖像信息。對于成年人來說，這一過程難度不高。但對于年紀尚小的幼兒而言，卻具有較高的難度。過難的信息，會降低幼兒對周身事物的感知力，不利于幼兒思維能力的成型。但圖像信息，卻可以快速被幼兒接收。并且，市面上絕大多數(shù)的繪本，都是站在兒童的視角講述故事，節(jié)奏設(shè)計貼合幼兒的思維模式和心理特征，既能夠引起幼兒的閱讀興趣，也能夠鍛煉幼兒對于場景、人、事物的邏輯思維。更重要的是，能夠得以出版的繪本，必然具有較高的審美價值。幼兒長期閱讀繪本，可以掌握更多更具藝術(shù)性的繪畫技巧。因此，在幼兒園繪畫教育中應(yīng)用繪本，無疑可以培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（二）繪本應(yīng)用可擴展美術(shù)教學資源

從幼兒園繪畫教學課堂維護的角度來看，選擇更加高效、更具審美價值的教學素材，是提升幼兒園繪畫教學質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒繪畫教學的上限，并不完全取決于教師個人的教學能力，更取決于教學素材是否具有較高的藝術(shù)價值，且其藝術(shù)形式是否能夠被幼兒感知和理解。幼兒的思維正處在建構(gòu)階段，該階段中教師和家長都要保證幼兒既能夠接觸到高質(zhì)量的外部資源，更要規(guī)避一些過于抽象、不易理解的信息。一些世界名畫雖然具有較高的藝術(shù)價值，但卻容易造成幼兒感知混亂。因此，幼兒園繪畫教學的選材難度較高。繪本作為在世界上都得到了充分認可的圖畫類書籍，其內(nèi)容豐富、創(chuàng)作視野天馬行空，但又充分保證了繪畫的傳統(tǒng)邏輯，對人、事物的塑造都遵循了事物本身的特征，并未進行異形塑造。也就是在保證了內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，審美形式也令人愉悅、易于理解。由此來看，如將繪本應(yīng)用于幼兒園繪畫教學過程中，將有效擴充繪畫教學資源，為教師提供教學便利，也為幼兒提供了更加廣闊的藝術(shù)探索空間。

（三）繪本應(yīng)用可培育幼兒美術(shù)素養(yǎng)

幼兒園開展的繪畫教育，并不是單純?yōu)榱俗層變赫莆绽L畫的能力，而是要通過感官刺激和繪畫書法，啟迪幼兒的藝術(shù)智慧，鍛煉幼兒想象、操作和觀察等一系列基礎(chǔ)能力，和審美觀念、藝術(shù)造型等藝術(shù)能力。簡單地說，幼兒園繪畫教學的真正作用，是培育幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。這對于幼兒的未來發(fā)展，和完善人格的建立，有著不容忽視的積極作用。兒童的美術(shù)素養(yǎng)并不是空穴來風，而是需要接觸大量有價值的圖像，在持續(xù)辨識、創(chuàng)造的過程中得以提升，也就是俗稱的持續(xù)訓練。幼兒在鍛煉繪畫能力時，也要不斷模仿、參照優(yōu)秀作品的繪制方法，各類繪畫元素的應(yīng)用模式，來鍛煉具體的美術(shù)能力。繪本在眾多畫作類圖書中，無疑具有較高的藝術(shù)價值。繪本中的人、事物塑造風格統(tǒng)一、線條明確、色彩均衡和諧，能夠令幼兒產(chǎn)生較高的美術(shù)能力，長期學習更能夠產(chǎn)生高價值的藝術(shù)直覺。故而，無論從哪一個教學目標來看繪本都應(yīng)當應(yīng)用于幼兒繪畫教學工作當中。

二、繪本應(yīng)用于幼兒園繪畫教學的困境與歸因

（一）幼兒繪本學習目標偏離

在一些幼兒園內(nèi)展開調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當教師把繪本提供給幼兒時，幼兒們對繪本表現(xiàn)出了極大的興趣，這是因為繪本的內(nèi)容新奇、色彩明艷，很容易吸引幼兒的注意。但教師們也表示，當自己想開展引導式教學時，幼兒們往往會沉浸在繪本的世界中，對教師的話語充耳不聞。如果教師將繪本控制在自己手中，幼兒則會因為急于閱讀，導致課堂紀律更難維系。長此以往，一些教師為了穩(wěn)定幼兒，就會直接將繪本交給幼兒閱讀，但一旦為幼兒提供畫筆模仿繪本，還會有一些幼兒在繪本上胡亂涂畫。教師制止并要求幼兒參照創(chuàng)作后，幼兒仿佛與繪本世界脫離，自顧自開始胡亂創(chuàng)作。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是由于教師采用的教學設(shè)計不完善所致。教學設(shè)計是對整個課堂的提前預想，教師應(yīng)當充分考慮到幼兒的心理特征，重塑一套教學計劃。

（二）教師繪本教學能力較低

部分幼兒園教師團隊的師資力量能力較差，一些教師本身的繪畫水平就不高，審美能力也較差。即便幼兒園采購了一批高質(zhì)量的兒童繪本，部分教師也只能將其視作普通的繪畫參照素材開展教學，無法發(fā)揮出繪本本身具有的教育潛能。而幼兒園內(nèi)的幼兒教師們，除教學經(jīng)驗十分豐富的老教師外，其他年輕教師的審美能力、繪畫能力、教學能力基本持平，這使得年輕教師們無法完成有效的繪本教學研究工作。資歷較老的教師雖然能夠獨立完成繪本研究，但由于缺少技術(shù)上的溝通，使得老教師們產(chǎn)出的繪本教學計劃實效性較差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是幼兒園本身并未開展針對繪本的整體研究，教師們未能意識到研究繪本的重要性。這除了會降低繪本教學的質(zhì)量外，也會導致繪本采購的有效性下降，令幼兒園投入的資金成本無效。對此，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學需要，做好研究工作，以提升繪本選擇和繪本應(yīng)用的質(zhì)效。

（三）教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

在繪本教學的過程中，要培養(yǎng)幼兒的審美感知力和美術(shù)素養(yǎng)，環(huán)境的塑造十分重要。這是因為幼兒的審美形成，和視覺發(fā)展息息相關(guān)。早在幼兒兩個月時，他們便能夠分辨出簡單的色彩，而越是對比強烈的色彩，越能得到幼兒的喜愛。幼兒的視覺處于發(fā)育的狀態(tài)，他們會本能信任自己最早認知的美學元素。許多幼兒在繪畫時，也會以色彩鋪底，這是由于在他們的美學思維中，色彩是最早出現(xiàn)的元素。總的來看，如要培育幼兒的審美能力，就必須為其提供較具審美價值的外部環(huán)境。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園內(nèi)的環(huán)境搭建，都只是在墻面以及天花板上達成了色調(diào)的統(tǒng)一，雖然色調(diào)都以鮮艷顏色為主，卻缺少線條感，場景上的審美意蘊也存在明顯不足。此種情況下，即便用繪本打開幼兒審美視野，環(huán)境的不足也會令幼兒產(chǎn)生視覺審美上的割裂感，不利于審美素養(yǎng)培養(yǎng)。對此，為了從各個方面全面培養(yǎng)兒童的美學感知力，幼兒園方面應(yīng)當重新塑造教學環(huán)境。

三、繪本在幼兒園繪畫教學中的運用

（一）繪本選擇：貼合幼兒年齡特征

目前市面上的兒童繪本較多，突出的審美重點也有所不同。對此，建議幼兒園方面組織幼兒教師，統(tǒng)一對國內(nèi)外優(yōu)秀繪本進行研究，重點要對繪本做分類。考慮到教育需要，應(yīng)當以繪畫元素為依據(jù)進行劃分，例如哪些繪本線條審美價值更高，哪些繪本的造型更具新意。過程中，幼兒教師們除了要閱讀、總結(jié)和分類以外，也要學習一些繪本繪制相關(guān)的知識。既要掌握繪本繪制的要點，也要透過作者創(chuàng)作意圖，了解創(chuàng)作意愿和作品之間的關(guān)聯(lián)性，為后期輔導幼兒繪畫提供參照資源。完成分類后，要根據(jù)幼兒的心理特點，選擇更契合的繪本。對于剛?cè)雸@的幼兒，要選擇可以涂鴉、撕拉和拓印的互動型繪本，這類繪本能夠用互動帶動低年齡幼兒充分感知繪畫的世界。對于已經(jīng)拿得動畫筆的兒童，可以選擇故事情節(jié)更加豐富、畫面風格更加多樣的繪本，這類繪本則可鍛煉幼兒繪畫的邏輯性。

（二）認知教學：提煉繪本審美內(nèi)核，語言轉(zhuǎn)碼促進理解

上文提到了教學設(shè)計的重要性，那么針對繪本應(yīng)用時已經(jīng)出現(xiàn)的幼兒管理難度大的問題，建議教師將繪本繪畫教學分為認知教學和實踐教學兩部分。認知教學的主要作用，是先讓幼兒進入繪本所描述的藝術(shù)世界，也就是進入學習狀態(tài)。教師可利用幻燈片、投影儀等工具，將繪本投射在教室墻面上，以此來彌補教室環(huán)境氛圍感不足的缺憾。條件允許的情況下，教師還可以將繪本制作成動畫，在墻面上播放，重點突出繪本本身的特色。例如，以線條為特點的繪本，教師要盡可能突出線條的順滑感；以故事情節(jié)為特點的繪本，教師可假裝與繪本人物互動，突出故事情節(jié)的多樣性。在幼兒通過視覺感知繪本藝術(shù)時，教師也要用兒童的語言進行解釋，幫助兒童理解。

（三）實踐教學：示范教學激發(fā)熱情，命題繪畫拓展想象

實踐教學的重點，是要讓兒童把自己在認知過程中的所見所感，落實到紙上。具體可以采用兩種方式運用繪本。第一種方法是讓學生直接自主創(chuàng)作，教師可以順著繪本的故事情節(jié)與學生互動，基于情節(jié)調(diào)動兒童對故事的聯(lián)想，再基于聯(lián)想進行自主創(chuàng)作。學生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可將學生作品與繪本連接到一起，創(chuàng)作出“續(xù)集”，讓學生將自己的作品和繪本做比對，主動發(fā)現(xiàn)不足之處，并再次進行模仿。過程中，幼兒對于線條、色彩和造型的把控力將有效提升，審美能力也會得以發(fā)展。第二種方法，需要與認知教育做配合。教師可在墻面四周圍上空白畫布，投影期間教師拿筆刷沿著投影中的繪本線條進行繪制。等繪本播放完畢后，教室四周的線條便會給予兒童別樣的視覺體驗。隨后教師可組織幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)作，以此來充分鍛煉兒童的想象力。

（四）豐富體驗：挖掘生活元素自由創(chuàng)作，促進幼兒審美素養(yǎng)成型

當幼兒已經(jīng)熟悉了繪本，并且通過繪本掌握了一定的繪畫技術(shù)后，教師可組織學生自主創(chuàng)作一整套情節(jié)完善、造型別致的繪本，這不但可鍛煉幼兒的藝術(shù)邏輯思維，提升其美術(shù)素養(yǎng)，更能夠給予幼兒“完成作品”的滿足感，促成幼兒人格的進一步完善。教師可組織幼兒搜集生活中的各種素材，可以將父母作為原型，也可以塑造動畫片中的人物。完成創(chuàng)作后，不同班級之間要相互傳閱。這一活動需要定期開展，可以有效豐富幼兒的美學體驗，促進幼兒審美素養(yǎng)的完善成型。

結(jié)語

幼兒園繪畫教學的目標，不只是讓幼兒掌握繪畫的技術(shù)，在繪畫中獲得滿足感。幼兒更要在繪畫的過程中，充分釋放自己的想象力，抓住每一絲自由創(chuàng)作的欲望，學會發(fā)現(xiàn)美和表達美。繪本作為審美價值較高的讀物，能夠幫助幼兒拓寬審美視野，讓幼兒意識到繪畫有很多種形式，也可以承載許多想法。但要利用繪本徹底打開幼兒的創(chuàng)作思維，教師就需要給予幼兒最大限度的自由，可以規(guī)劃繪畫的用具，但不能否定幼兒的繪畫思路，更要鼓勵幼兒的繪畫意愿。教師本人的創(chuàng)作理路也要回歸到最本質(zhì)的創(chuàng)作狀態(tài)，要成為繪本和幼兒之間的溝通橋梁，讓幼兒在認知中實踐藝術(shù)，也在實踐中提升審美。