范承鋒

（福建省三明市大田縣第二實驗小學 福建三明 366100）

綜合性學習是在全新教學背景下所形成的一種全新學習模式，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作意識，讓學生能夠具備良好的探究水平。在綜合性學習下，學生不僅能夠掌握扎實的語文知識，同時還能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與其他學科之間結(jié)合起來，提高學生的綜合水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，所以老師要抓住小學這一基礎(chǔ)時期，利用綜合性學習培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、小學語文綜合性學習的意義

（一）提高學生學習熱情

1.培養(yǎng)學生探究的意識

學生學習的動力主要來源于對于未知事物的探索欲，這也是其主動學習的原動力。在綜合性學習下，學生圍繞相應(yīng)的課題，借由獨立思考分析課題當中的內(nèi)容以及關(guān)鍵點，自行探索出問題的解決策略。對于小學生來說，這綜合性學習的完成必然存在一定難度，但也能激發(fā)起學生的好勝心，依靠自己力量去解決問題的過程當中，學生能夠收獲到滿滿的成就感，持續(xù)不斷地激發(fā)學生產(chǎn)生探究的熱情。所以開展語文綜合性學習，能夠培養(yǎng)學生探究的意識，提高其學習的興趣，并且引導學生將這一良好的學習品質(zhì)，應(yīng)用于其他學科的學習以及日常生活當中。

2.鼓勵學生個性化發(fā)展

每一個學生都是獨立的個體，都有著自己的興趣愛好和獨一無二的性格特點，但是我國的傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的個體差異，更多是從整體的需求出發(fā)，因此影響了學生個性化的發(fā)展。而語文綜合性學習，則是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改革，其自身的綜合性能夠在滿足大部分學生學習需求的情況下，兼顧到學生的自我發(fā)展，從而發(fā)揮出學生的個性特點。因此，老師在開展綜合性學習時，要將學生放在主體地位，培養(yǎng)其自主意識，讓學生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性，分析問題，解決問題，為其提供更加廣闊的發(fā)展空間，以促進其個性化的發(fā)展。

3.豐富學生的實踐體驗

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生往往坐在講臺下，被動地接受老師的知識傳授，鮮有實踐動手的機會，而語文綜合性學習則是更加強調(diào)實踐性，為學生提供了豐富的實踐機會，拉近了語文與學生之間的距離，將知識教學與實踐體驗融合起來，為課堂注入更多的生活氣息，讓學生能夠真正地感受到語文學習與日常生活之間的關(guān)系，從而加深學生的思考深度，獲得更加生動的學習體驗，在豐富多樣的實踐活動中積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。

（二）提高老師教學能力

1.夯實理論基礎(chǔ)

老師教學理論的提升是動態(tài)發(fā)展的過程，從書本中獲得理論，在教學實踐過程中進行實踐。但是書本本身有著一定的滯后性，所以老師在教學的過程當中，更多的是由教學實踐來充實自己的知識儲備，提升理論水平。小學語文綜合性學習有著很強的實踐性，所以對于老師的教學水平提出了更高的要求，老師不僅要有扎實的語文知識基礎(chǔ)，同時還要涉足其他領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z文與其他學科之間相結(jié)合起來，才能夠有效地開展語文綜合性學習，因此能夠不斷地提升老師的理論水平。

2.完善教學方式

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，老師的教學重點往往放在理論知識上，過于強調(diào)學生的考試成績，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，而綜合性學習則彌補了傳統(tǒng)教學的不足，更加注重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。所以在綜合性學習的開展過程當中，為了實現(xiàn)教學的目標，老師就必須豐富教學的方式方法，結(jié)合實際的教學情況，完善教學模式以更好地提高教學的效果。

3.提高教學素養(yǎng)

開展綜合性學習，能夠打開老師的教學格局，促進老師之間的交流和合作，讓老師在實際的教學過程中，不斷地提升自身的教學能力，提高教學素養(yǎng)。由于綜合性學習更加注重實踐性，所以這也就要求老師要改變教學的方式方法，擴充教學的內(nèi)容，因此能夠提高老師的教學素養(yǎng)。老師要做好教學反思，針對實際教學過程當中存在的問題進行修正，彌補教學能力和教學思想上的短板，實現(xiàn)自身的不斷提升。

二、小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀

（一）對學科認識不夠

部分語文老師由于缺乏對語文學科的正確認知，導致其在綜合性學習的開展過程中，沒有凸顯出語文學科的特性，特別是將其與其他學科之間相融合時，這種現(xiàn)象更明顯。比如在《熱愛祖國》的綜合性學習活動當中，部分老師將這一活動舉辦成為歌唱比賽，沒有突出教學重點，語文學習最后成為一堂娛樂活動，雖然學生在課堂里的參與積極性很高，整個課堂的氛圍也非常熱鬧，但是其對于學生語文能力的提升并沒有起到太大的效果。而有些老師則過于強調(diào)語文性，導致綜合性活動淪為形式，出現(xiàn)這些問題的原因，都在于老師自身對于語文學科的認知不夠準確，所以無法把握好綜合性學習活動的度，導致教學活動的開展效果不甚理想。

（二）教學指導有待提升

語文綜合性學習強調(diào)學生的學習主體地位，因此老師要將課堂還給學生，讓學生擁有充分的學習空間。但是在實際的教學活動當中，老師的活動指導不夠恰當，有些老師依然以自身為主體，完全控制課堂的走向，過多地限制學生的探索行為，而有些老師則完全放任學生，缺乏對學生的有效指導，這就導致學生并沒有真正地參與到學習活動當中，影響到學生主觀能動性的發(fā)揮。部分老師認為在綜合性學習活動中，只需要向?qū)W生講明活動的主題以及活動的目標即可，缺乏對綜合性活動的有效指導和監(jiān)督，沒有主動地觀察學生在實踐過程中的表現(xiàn)，沒有及時地解答學生在探究中出現(xiàn)的問題，沒有完全地發(fā)揮出綜合性學習的特點。在語文綜合性學習中，其重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐也是整個活動的核心，所以學生是活動的主體，但是老師仍然要發(fā)揮出自身的引導作用，及時對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行解答，以掃清學生活動中的障礙，既突出學生的學習主體地位，同時也要給予學生有效的教學指導。

（三）主題定位不明確

我國的教育教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致部分老師的教學觀念和思維模式比較頑固，即便開展創(chuàng)新型的綜合性學習活動，也依然以教材為唯一的參考材料，沒有體現(xiàn)出其綜合性主題，定位不夠明確。在小學語文教學過程當中，老師既要為學生夯實理論知識基礎(chǔ)，同時也要培養(yǎng)學生的綜合能力，開展多元化的教學活動，進一步培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。語文本身有著很強的綜合性，所以在教學過程中，老師要利用綜合性學習，加強語文與其他學科之間的融合，以語文學科特點為方向引導，開展多樣性的學習活動，引導學生深刻地思考，正確地認知世界。

三、小學語文綜合性學習的教學策略

（一）明確學科定位

1.正確認知學科特點

語文作為一門語言，其自身的綜合性決定了語文教學既是圍繞語言文字的教學，同時也是對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此老師要正確地認知語文的特點，突出語文教學的作用，用整體性的眼光開展綜合性學習活動，圍繞語文學科特點這一核心促進學生全面發(fā)展。比如在“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境”的語文綜合性學習活動當中，部分老師知識向?qū)W生介紹了活動的主題，缺乏對于學生活動開展的指導，這就導致學生往往容易將這一學習活動當作一份簡單的自然調(diào)查，其調(diào)查的內(nèi)容與語文學科之間相關(guān)度不高，所開展的綜合性學習效果可想而知，沒有凸顯出語文的特點，學生自身的語文水平也沒有得到實質(zhì)性提升。所以老師要突出語文的綜合性特點，在綜合性學習活動當中，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)以及語文綜合能力。比如在“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境”這個活動當中，老師可以引導學生將收集到的信息整合起來，借由數(shù)據(jù)分析找出規(guī)律，探尋問題，并且以語文的方式，將最終的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來，可以是調(diào)查報告，也可以是PPT制作等。學生在整個數(shù)據(jù)的調(diào)查過程當中，需要與他人之間進行交流與合作，因此老師也可以從這一點出發(fā)，加強對學生的指導，讓學生能夠在實踐的過程當中，具備良好的聽說讀寫能力，以更好地培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

2.夯實自身知識基礎(chǔ)

為了更好地提高老師對于語文學科的認知，老師自身要不斷地夯實語文學科知識，通過大量閱讀，打開自己的教學眼界，完善自身的知識體系，認真研讀課程標準，掌握綜合性學習的內(nèi)涵，牢牢地把握學科的特點，以更好地實現(xiàn)綜合性學習的教學目標。老師要加強與其他老師之間的交流合作，借由交流、培訓等方式，不斷地夯實自身的知識基礎(chǔ)，完成經(jīng)驗共享，促進語文老師的共同進步。

3.制定合理的學科目標

在綜合性學習的開展過程當中，明確的目標將能夠確保教學的方向，為接下來的有序教學奠定基礎(chǔ)。因此老師要制定出科學合理的學科目標，既著眼于學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生奠定扎實的語文知識基礎(chǔ)，同時也強調(diào)對學生學習能力學習熱情的培養(yǎng)，借由綜合性學習促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，對語文學習產(chǎn)生強烈的探究欲，樹立起正確的三觀。而在傳統(tǒng)的小學語文教學中，目標的設(shè)置通常只關(guān)注于知識性教學，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，這就導致語文學科其本身的特點并沒有充分地凸顯出來。所以老師要兼顧學生的全面發(fā)展，充分凸顯語文的學科特性，從不同層面出發(fā)，設(shè)置教學的目標。比如在“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境”的綜合性活動當中，老師的目標設(shè)置可以包括對于數(shù)據(jù)的調(diào)查以及整理和歸納，讓學生在活動當中積累豐富的知識，提高其語文水平，既包括學生對于信息的提取能力，也包括與人溝通的能力、報告的撰寫能力等，只有站在全局的角度設(shè)置整體目標，才能夠更好地提高學生的語文能力。

（二）加強自主實踐

1.開展科學性的教學指導

在綜合性學習的過程當中，老師和學生都是活動的主體，二者所處的位置各不相同，老師要改變傳統(tǒng)教學中以自身為主體的絕對指揮地位，轉(zhuǎn)變自己的角色。比如在“童話”主題的綜合學習活動中，要求學生不僅要能夠在童話故事里有所體會，同時還要結(jié)合自身的理解，創(chuàng)編屬于自己的童話，并且用角色扮演的方式將其演繹出來。但是部分老師在開展這一類活動時，往往容易陷入兩種極端的模式當中，一種是老師依然把控全局，沒有給予學生發(fā)揮的空間，導致綜合性學習依然沿用了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生在活動當中無法感受到活動的樂趣，活動的效果不甚理想，另一種是老師完全放手，放任學生在活動里隨意玩樂，最終導致整堂語文課變成了娛樂活動課。所以老師既要為學生制定相應(yīng)的活動框架，同時也要給予學生充分的活動空間，明確自己領(lǐng)導者和組織者的角色，對學生的綜合實踐活動起到促進作用。老師要依據(jù)學生在活動當中的實際表現(xiàn)情況，適時適度地給予學生引導，讓學生能夠順利地解決活動當中所遇到的問題，相對于直接提供辦法來說，老師要更加注重在思維方式上的指導，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，經(jīng)過自己獨立思考，探尋出問題的解決方式。

2.突出學生學習主體地位

學生在綜合性學習的過程當中是主導者，就目前的小學語文綜合實踐活動開展現(xiàn)狀來看，活動的主體仍然以老師為主，學生在活動中的參與性不高，沒有充分地發(fā)揮出綜合性學習的作用。所以老師要相信學生的能力，給予學生足夠的探索空間，突出其主體地位，將課堂還給學生。比如在“我愛閱讀”這一綜合性學習活動當中，老師可以以讀書交流會的方式，讓學生將自己喜歡的書籍帶到課堂當中進行分享，談一談自己的閱讀體會，以及自己推薦的理由。在讀書交流會上，學生能夠大膽地說出自己的想法，通過交流產(chǎn)生新的認知，讓學生在輸入輸出的過程里，享受閱讀的樂趣。老師要確保所有的學生都能夠參與到活動中，同時老師也要考慮到小學生本身的年齡特點，決定了其需要適當約束以及引導。因此老師在給予學生學習空間的同時，也要為學生搭建相應(yīng)的活動支架，以確保其綜合性活動的順利完成。

3.豐富學習的形式

由于綜合性學習活動本身有著很強的實踐性和綜合性，所以為了達到活動的目標，完成教學的任務(wù)，就必須開展不同形式的活動方式。比如在“漢字王國”這一主題的學習活動中，老師可以先利用知識大比拼的方式，來提高學生的活動熱情，讓學生在寓教于樂里掌握漢字知識，還可以開展戶外實踐活動，讓學生走到街頭，仔細觀察街頭巷尾的廣告牌、指示語等，調(diào)查其中是否有錯別字。老師要打開自己的教學格局，發(fā)揮自己的教學智慧，創(chuàng)新教學的形式，從綜合性學習的內(nèi)容以及目標出發(fā)，豐富實踐的方式方法，以提高學生的語文水平，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）完善評價體系

評價是綜合性學習的重要模塊，老師要改變傳統(tǒng)評價過于形式化的問題，構(gòu)建更為完善的綜合性學習評價體系。比如在“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境”的這一主題綜合性學習活動當中，老師對學生最后報告的撰寫評價，能夠直接反映出學生在本次綜合性學習活動過程當中的表現(xiàn)以及最后學習的結(jié)果。除此之外，也要對學生在整個活動過程當中的合作情況、交流意識、參與熱情等進行評價，老師可以將學生的表現(xiàn)整理成個人檔案，以形成連續(xù)性的評價反饋，讓學生能夠借由一系列的檔案資料，對于自身有更加客觀的認知。由此可見，老師要發(fā)揮出評價的作用，對綜合性學習活動當中的內(nèi)容進行升華，既關(guān)注學生的活動結(jié)果，同時也注重對活動過程的評價，找出綜合性活動中存在的問題，以更好地推進綜合性學習活動的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地促進語文教學的發(fā)展，老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，更加注重對學生綜合能力的提升。語文綜合性學習能夠提高學生的學習熱情，發(fā)揮出其主觀能動性，激發(fā)學習的興趣，讓學生在實踐活動當中提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。老師要豐富實踐的方式方法，為學生打下扎實的語文知識基礎(chǔ)，提高其合作能力，樹立起正確的三觀。就目前的小學語文綜合性學習的開展現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，包括老師自身對于綜合性學習的認知不夠全面、重視程度不夠，因此在實際的活動過程中，老師要針對現(xiàn)有的問題進行反思，探尋出相應(yīng)的解決方式，提出有效的活動策略，以更好地促進小學語文綜合性學習的發(fā)展。