劉於清

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000)

在2019年兩會(huì)的《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理提出：“高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體報(bào)考?！盵1]自2019年開(kāi)始，在黨和國(guó)家的政策支持下，高職院校加大了對(duì)社會(huì)生源的招生力度，由此導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)較之前更加復(fù)雜，思政工作難度加大，任務(wù)更加艱巨。社會(huì)生源主要包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。2019年，政府工作報(bào)告首次提出社會(huì)人員擴(kuò)招100萬(wàn)人;2020年的政府工作報(bào)告再次提出2020年、2021年繼續(xù)擴(kuò)招200萬(wàn)人。隨著高職擴(kuò)招，高職院校的生源類型呈現(xiàn)類型多元化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、需求多樣化的變化，給高職院校的改革與發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給高職院校的思想政治教育帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)生源相比，擴(kuò)招社會(huì)生源的學(xué)情、思想狀況及心理特征都有著明顯的不同，高職院校要進(jìn)一步改革創(chuàng)新思想政治教育方式，不斷增強(qiáng)擴(kuò)招生源思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、擴(kuò)招社會(huì)生源精準(zhǔn)實(shí)施思想政治教育的必要性

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國(guó)教育的根本問(wèn)題。針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招背景下社會(huì)生源良莠不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)思想政治教育工作勢(shì)在必行，對(duì)堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)富有工匠意識(shí)和職業(yè)精神的高技能人才具有重要意義。

(一)國(guó)家層面：是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，立德樹人是高校思想政治教育的根本任務(wù)。”[2]對(duì)于傳統(tǒng)高職教育，中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生(通過(guò)高職院校單招或者高考后未達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線的學(xué)生)是其主要生源，因此就統(tǒng)一性的思想政治教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有潛在的優(yōu)勢(shì)。而擴(kuò)招背景下，高職教育對(duì)退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體開(kāi)放，入學(xué)門檻降低、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為高職院校帶來(lái)諸多不穩(wěn)定因素。因此加強(qiáng)擴(kuò)招大學(xué)生的思想政治教育工作，有助于擴(kuò)招大學(xué)生及時(shí)融入校園生活，重塑理想信念，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)工匠意識(shí)。在人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入職業(yè)精神和工匠精神，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

(二)高校層面：是維護(hù)校園意識(shí)形態(tài)安全的迫切需要

意識(shí)形態(tài)安全關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，具有極其重要的地位，高校是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地。習(xí)近平總書記指出：“辦好中國(guó)大學(xué)，要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！盵3]近年來(lái),歷史虛無(wú)主義、價(jià)值虛無(wú)主義等不良思潮不斷向校園滲透，對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)教育產(chǎn)生沖擊，影響社會(huì)主義的辦學(xué)方向。青年大學(xué)生處于價(jià)值觀的培塑期，容易受到不良思潮的影響,青年大學(xué)生是第二個(gè)百年征程社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主力軍，也是維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的重要力量。擴(kuò)招背景下，擴(kuò)招大學(xué)生的來(lái)源廣泛,意識(shí)形態(tài)較為復(fù)雜，選擇讀書的目的多樣，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、人文素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)上容易趨于功利主義和實(shí)用主義。因此，加強(qiáng)擴(kuò)招學(xué)生的思想政治教育，有利于抵制不良思潮在校園的傳播，維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定，筑牢意識(shí)形態(tài)安全防線，維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全。

(三)個(gè)人層面：是提高擴(kuò)招生源政治素質(zhì)的應(yīng)然之舉

將退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體納入高職院校生源范疇，在一定程度上給生源短缺的高職院校提供了發(fā)展機(jī)遇，彌補(bǔ)了學(xué)校生源不足的問(wèn)題。但是，持續(xù)百萬(wàn)擴(kuò)招在提供生源的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)院校改革發(fā)展和傳統(tǒng)思想政治教育的方式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。擴(kuò)招社會(huì)生源的文化程度具有主體差異性，加上學(xué)生多以在職學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)方式為主，地域具有分散性，失去了進(jìn)行傳統(tǒng)思想政治教育的天然基礎(chǔ)，很難保持思想政治教育的統(tǒng)一，這就要求根據(jù)學(xué)生不同需求，探索新的教學(xué)方法，提高思政教育的實(shí)效性。因此，加強(qiáng)擴(kuò)招社會(huì)生源思想政治教育，從個(gè)體角度看，有利于提升擴(kuò)招生源的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們勇于競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、不怕困難的信心，提升個(gè)人專業(yè)技能。

二、擴(kuò)招社會(huì)生源思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

持續(xù)的高職擴(kuò)招導(dǎo)致擴(kuò)招社會(huì)生源的培養(yǎng)質(zhì)量成為影響高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。筆者對(duì)湖南省某高職院校2019年157名擴(kuò)招學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)其中的56名擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)校的8名二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、擴(kuò)招班輔導(dǎo)員及思政課教師進(jìn)行了訪談。調(diào)研情況如下：

(一)擴(kuò)招生源狀況調(diào)查分析

第一，學(xué)情分析調(diào)查。錄取的157名擴(kuò)招學(xué)生均為退伍軍人，年齡結(jié)構(gòu)跨度比較大，且以男性為主。其中，20～25歲25人，26～30歲48人，31～35歲70人，36～40歲12人，40歲以上的2人，30歲左右年齡段的學(xué)生占比較高。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：在學(xué)習(xí)目的上，擴(kuò)招學(xué)生參加擴(kuò)招報(bào)考的學(xué)習(xí)目的多樣，有的為了提升學(xué)歷，爭(zhēng)取更好就業(yè)機(jī)會(huì)；有的為了繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)和技能；有的為了提升學(xué)歷，增加工資收入，拓展職業(yè)發(fā)展空間；有的為了挑戰(zhàn)自我，圓大學(xué)夢(mèng)等；其中提升學(xué)歷的學(xué)生占比最高，達(dá)到了78%。在學(xué)習(xí)情況方面，通過(guò)對(duì)該校2019級(jí)擴(kuò)招學(xué)生一年的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試情況來(lái)看，各專業(yè)未按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)、考核不及格人數(shù)較多，線上學(xué)習(xí)效果一般。2022年第一屆學(xué)生畢業(yè)，能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生不足三成。其主要原因是擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，擴(kuò)招學(xué)生原學(xué)歷層次有初中、高中、職業(yè)高中、中專等不同類型，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加上在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，缺乏教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡人意。

第二，思想狀況調(diào)查。調(diào)查包括三個(gè)方面，一是理想信念、生活滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分?jǐn)U招學(xué)生表示有著明確的理想信念，這類學(xué)生占70.55%；大部分?jǐn)U招學(xué)生在生活態(tài)度上能夠保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，選擇“比較樂(lè)觀”和“樂(lè)觀”的占97.55%；但也有29.45%的擴(kuò)招學(xué)生表示“沒(méi)有明確的理想信念”“沒(méi)考慮過(guò)”。二是對(duì)思政教育的態(tài)度調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了“您對(duì)高職院校針對(duì)擴(kuò)招生開(kāi)展思想政治教育怎么看待？”從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)人對(duì)思政教育的作用是認(rèn)可的，覺(jué)得有必要，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助。三是對(duì)高職院校思政教育存在問(wèn)題的看法。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了“您認(rèn)為當(dāng)前擴(kuò)招生思想政治教育存在的問(wèn)題主要有哪些？”從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，主要認(rèn)為存在“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊；方式方法單一；思政課程內(nèi)容不夠豐富”等問(wèn)題。

(二)教師訪談結(jié)果分析

第一，對(duì)于擴(kuò)招生源的培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)。在人才培養(yǎng)方案制訂方面，擴(kuò)招生源與統(tǒng)招生源的差別不大，沒(méi)有根據(jù)擴(kuò)招生源的特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致計(jì)劃在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。在擴(kuò)招生源的思政教育方面，不論是思政課程設(shè)置、思政隊(duì)伍配備、思政活動(dòng)開(kāi)展還是經(jīng)費(fèi)投入等，都缺少相應(yīng)的配套措施和保障制度，思政教育的內(nèi)容、形式、考核比較單一，流于形式?？傮w來(lái)說(shuō)，擴(kuò)招生源思政教育工作的重點(diǎn)和目標(biāo)不明確，具體的工作細(xì)則和考核量化指標(biāo)也不明確，思政教育的內(nèi)容、方法和機(jī)制有待進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。

第二，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，以在線學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)和有效的監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)效果總體不佳，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)工作忙碌、家庭生活負(fù)擔(dān)重而不能較好地兼顧學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有很多課程為專業(yè)技能課、實(shí)踐課或理實(shí)一體化課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半及以上，一些實(shí)踐課以及課程的實(shí)操部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法有效開(kāi)展，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，這種缺乏有效監(jiān)管的線上教學(xué)模式同樣也不利于思政課教學(xué)，思政課的育人主渠道作用無(wú)法發(fā)揮。

(三)擴(kuò)招社會(huì)生源思想政治教育特征

首先，具有鮮明的發(fā)展訴求。擴(kuò)招的社會(huì)生源大多已走上工作崗位，甚至成家，具有一定的經(jīng)濟(jì)和生活壓力，但依然選擇接受大學(xué)教育，主要原因在于想通過(guò)學(xué)習(xí)獲得大學(xué)文憑，提升學(xué)歷，獲得一技之長(zhǎng)，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。他們學(xué)習(xí)的功利性鮮明，對(duì)自身發(fā)展和就業(yè)的訴求比傳統(tǒng)生源更鮮明和具體。其次，社會(huì)生源在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限。社會(huì)生源受到家庭、社會(huì)、工作等外部因素的影響，各高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，多采用線上為主的學(xué)習(xí)方式，而社會(huì)生源集中接受學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限，任課教師和思政工作人員多采用線上溝通和教育的方式，思想政治教育的實(shí)效性降低。最后，具有社會(huì)化的思維方式。社會(huì)生源具有社會(huì)閱歷和工作背景，重新融入大學(xué)校園具有一定難度。因此，社會(huì)生源對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)、班級(jí)概念和集體意識(shí)不強(qiáng)，存在一定的管理和教育難度。

三、擴(kuò)招背景下社會(huì)生源思想政治教育工作存在的問(wèn)題

(一)生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致思想政治教育缺乏合力

長(zhǎng)期以來(lái)，高職生源主要是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生群體年齡相仿、學(xué)習(xí)背景相似且正處于“拔節(jié)孕穗期”，有利于更好地開(kāi)展思想政治教育。隨著高職擴(kuò)招，社會(huì)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元復(fù)雜，其年齡層次、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)歷差異大，他們思想更加成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)強(qiáng)。因受社會(huì)多元思潮以及個(gè)人享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，社會(huì)生源的思想教育工作的再造難度大。從調(diào)查和訪談結(jié)果來(lái)看，高職院校往往只關(guān)注擴(kuò)招生的招生錄取、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)組織等工作的研究，忽略了擴(kuò)招生思想政治教育工作的重要性，沒(méi)有給予應(yīng)有重視，在思政教育的課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、師資配備等方面都存在不少問(wèn)題，使高職院校在擴(kuò)招生源思想政治教育工作上顯得力不從心，沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門及二級(jí)教學(xué)單位缺少溝通協(xié)調(diào)，擴(kuò)招生思想政治教育工作缺乏合力，沒(méi)有形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的工作格局。

(二)線上學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)導(dǎo)致思想政治教育的實(shí)效性低

持續(xù)的百萬(wàn)擴(kuò)招為退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊群體接受大學(xué)教育提供了不可多得的深造機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了他們的人生遺憾。但是擴(kuò)招社會(huì)生源大部分學(xué)習(xí)時(shí)間在校外，工作地點(diǎn)分散、工作崗位多樣、管理主體多元，失去了傳統(tǒng)集中式思想政治教育的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)生源的教育教學(xué)和管理工作主要以線下面對(duì)面的教育方式為主。擴(kuò)招后的生源，根據(jù)其生源特點(diǎn)，課程教學(xué)和學(xué)生管理工作主要以線上模式為主。雖然便于擴(kuò)招生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，但線上模式弱化了學(xué)生的主體性，缺乏師生的互動(dòng)和交流，缺少學(xué)習(xí)氛圍，教師難以及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想情況。“由于受教育主體較為分散，再加上學(xué)生很難盡快完成從職工轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，給集中統(tǒng)一的思想政治教育工作帶來(lái)新考驗(yàn)。”[4]再加上輔導(dǎo)員配比數(shù)量少，缺乏管理社會(huì)生源的經(jīng)驗(yàn)，致使思想政治教育的實(shí)效性降低。

(三)價(jià)值觀問(wèn)題突出影響思想政治教育角色形塑

調(diào)查分析來(lái)看，任課老師、輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生只能通過(guò)微信、QQ群等在線平臺(tái)進(jìn)行隔空交流、管理、引導(dǎo)，這種交流形式較為單一，師生間情感的鏈接和共鳴極少。社會(huì)生源在校時(shí)間短，缺乏班級(jí)概念和集體意識(shí)，責(zé)任意識(shí)弱化。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生不知道一學(xué)期要學(xué)幾門課程，如何參加考試，甚至不清楚學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的班課邀請(qǐng)碼。社會(huì)生源面臨學(xué)業(yè)與家庭的雙重壓力，在學(xué)習(xí)上投入不夠。多數(shù)學(xué)生在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)才想起課程任務(wù)尚未完成，集中刷視頻，做作業(yè)，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2019級(jí)的每個(gè)班級(jí)均有3～4名學(xué)生放棄了學(xué)業(yè)。在與社會(huì)生源的交談中得知，不少擴(kuò)招學(xué)生都希望授課老師課程注“水”，甚至提出請(qǐng)老師喝一頓酒，讓自己考試及格。因此，社會(huì)生源的價(jià)值觀問(wèn)題主要體現(xiàn)在：功利主義價(jià)值觀較為嚴(yán)重，以取得畢業(yè)證為主要目的，影響了思政教育的角色形塑。

四、擴(kuò)招背景下社會(huì)生源精準(zhǔn)實(shí)施思想政治教育的路徑

(一)努力打造“量身定制”思政課教學(xué)新品牌

一是做好科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)情分析。精準(zhǔn)學(xué)情分析是精準(zhǔn)實(shí)施思想政治教育的前提。擴(kuò)招學(xué)生大部分是“從社會(huì)人到學(xué)生”。為此高職院校應(yīng)認(rèn)真分析社會(huì)生源的主體差異性，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等不同形式，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)預(yù)期等主題的調(diào)研，認(rèn)真分析不同生源的成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展意愿等方面的差異性，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告[5]，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘擴(kuò)招生源特長(zhǎng)潛質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為做好針對(duì)性思想政治教育工作奠定基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)擴(kuò)招學(xué)生思想狀況調(diào)查和研究，探索具有針對(duì)性的思想政治教育途徑與方法。擴(kuò)招社會(huì)生源基于自身?xiàng)l件限制，很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，調(diào)研中主張“全部以線上課程為主”的占到調(diào)研總?cè)藬?shù)的94%。因此，必須在有限的時(shí)間里探索碎片化思政教育模式。三是推進(jìn)社會(huì)生源思政課改革力度。學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教和灌輸式教育，強(qiáng)化體驗(yàn)與感悟；發(fā)揮大思政課作用，緊扣擴(kuò)招生源特點(diǎn)和實(shí)際，運(yùn)用線上教學(xué)、案例剖析等新型教學(xué)方法，將社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題融入思政課；也可以“針對(duì)學(xué)生不同階段、不同專業(yè)實(shí)行思政課內(nèi)容模塊化教學(xué)、專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，優(yōu)化課程體系”[6]，提升教育內(nèi)容的時(shí)代感、親和力和針對(duì)性，從而引起學(xué)生的情感共鳴。

(二)構(gòu)建基于課程思政理念的協(xié)同育人新格局

思想政治教育工作需要各方協(xié)同推進(jìn)，要求教師打破過(guò)去把思想政治教育局限于思政課的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把各類課程視為“思想政治教育共同體”，共同擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的深度融合。一是打造課程思政示范課。著力解決“兩張皮”的問(wèn)題，解決“重知不重智、重教不重育、重才不重德”的現(xiàn)象。把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)之中，打造“寓道于教”“寓德于教”“寓教于樂(lè)”的課程思政精品課程。開(kāi)展“課程思政”觀摩教學(xué)，組織“課程思政教學(xué)名師”開(kāi)展示范教學(xué)展示，使更多教師直觀認(rèn)識(shí)、了解思政元素融入專業(yè)課的方法。二是抓好思政教育主陣地建設(shè)。一以貫之地建設(shè)好思政課程，重塑教學(xué)理念,形成金課思維[7]。領(lǐng)導(dǎo)帶頭教授思政課，支持思政課建設(shè)，杜絕“滿堂灌”現(xiàn)象，實(shí)施啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式等教學(xué)方法改革。還可以采用在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)、在線課程，實(shí)施線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。三是樹立大思政理念，用好社會(huì)大課堂。強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)、實(shí)地、實(shí)景、實(shí)例，用身邊的案例、鮮活的事實(shí)來(lái)感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過(guò)程，使專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育緊密結(jié)合、同向同行，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感與獲得感，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

(三)建立以人為本的擴(kuò)招生源人文關(guān)懷新模式

思想政治工作的本質(zhì)是做人的工作，它要解決的是人的思想問(wèn)題，而思想問(wèn)題歸根結(jié)底源自實(shí)際問(wèn)題。要做好新形勢(shì)下擴(kuò)招生源的思想政治教育工作，就必須堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，緊緊圍繞擴(kuò)招生源不同群體所關(guān)心的“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”問(wèn)題，圍繞他們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降母鞣N實(shí)際問(wèn)題，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。如果只是一味地講大道理，不解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，思想政治教育就會(huì)失去吸引力和作用，得不到他們的認(rèn)可與認(rèn)同。要悉心關(guān)注擴(kuò)招生源的思想動(dòng)態(tài)，在平時(shí)教育教學(xué)的過(guò)程中，既要嚴(yán)格管理，又要細(xì)致地做好服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人。高職院校要與政府、社區(qū)、工作單位及家庭密切配合，深入擴(kuò)招生源的生活實(shí)際，關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，把握他們的思想變化規(guī)律，多角度、深層次研究其思想行為變化的根源[8]。

(四)塑造依托信息技術(shù)的混合式思政教育新形態(tài)

擴(kuò)招社會(huì)生源學(xué)生具備兩重身份，他們既是大學(xué)生，需要學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)完成學(xué)業(yè)，也是社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)單位的職工，需要完成本職工作。由于主客觀原因的限制，導(dǎo)致社會(huì)生源脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏短，線上學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難以完成從單位職工到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，生源的分散性給思想政治教育工作帶來(lái)了新考驗(yàn)。因此，高職院?？梢哉暇€上線下教育資源，創(chuàng)新思政教育載體，有利于突破傳統(tǒng)授課的時(shí)空局限。高職院校要重視互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)給思政教育帶來(lái)的變化和影響，將網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育的重要陣地和平臺(tái)，推動(dòng)思想政治教育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思想政治教育工作的新格局，實(shí)現(xiàn)線上線下思想政治教育的互動(dòng)協(xié)同與有機(jī)整合。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極利用各種在線教育平臺(tái)，整合線上線下教育資源和教育內(nèi)容，將思想政治教育內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片、音頻等方式變得更加生動(dòng)形象、直觀，提高思想政治教育對(duì)擴(kuò)招生源的吸引力，并及時(shí)、豐富、有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體融入他們的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

(五)探索高職高水平思政育人隊(duì)伍建設(shè)新舉措

良好的師資是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，合理補(bǔ)充新師資，探索建設(shè)高職院校高水平的思政育人隊(duì)伍。具體應(yīng)做好兩個(gè)方面：一是做好選拔配備工作，重視擴(kuò)招生源思政隊(duì)伍建設(shè)。思政隊(duì)伍是思政教育工作的組織者、實(shí)施者，思政隊(duì)伍的水平、能力直接影響到思政教育工作的成效。在調(diào)研中得知，擴(kuò)招班輔導(dǎo)員主要由專職教師兼任，他們一般有教學(xué)任務(wù)或者行政任務(wù)，缺少時(shí)間精力和社會(huì)生源班的管理經(jīng)驗(yàn)，影響了思政教育的實(shí)施效果。二是優(yōu)化過(guò)程管理，建立思想教育長(zhǎng)效機(jī)制。擴(kuò)招社會(huì)生源不僅要參加校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，還要參加校外單位的本職工作。因此,要構(gòu)建大師資體系，不僅要加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育，還要跟隨學(xué)生的行為軌跡延伸到校園外，利用行業(yè)、企業(yè)的管理責(zé)任，建立協(xié)同共管機(jī)制，拓寬育人陣地，協(xié)同做好擴(kuò)招生源就讀期間的思政教育工作，提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)。