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將信息技術融入初中語文閱讀教學的實踐探究

2022-02-14 00:33:58陳宏慧江蘇省連云港市灌云縣云湖初級中學
中華活頁文選·教師版 2022年23期
關鍵詞:閱讀教學信息技術語文

■ 陳宏慧(江蘇省連云港市灌云縣云湖初級中學)

現(xiàn)如今相關部門更加注重對學生能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的語文教育方法已然跟不上時代發(fā)展的潮流。在新《課標》背景下,教學重心落在了學生的兩個興趣上,一個是學習興趣,一個是個人興趣,更加重視學生綜合能力和素養(yǎng)的培育。語文學科是一個綜合性較強的課程,傳統(tǒng)的死記硬背需要做出相應改革,其中將信息化手段融入語文閱讀教學更是深受重視。筆者積極學習新教學技術、教學設備操作方法,不斷提升自我專業(yè)性,努力將信息技術融入初中語文閱讀教學。在這種環(huán)境下,學生學習發(fā)生了變化,將由原來的被動學習轉變成主動學習。

一、初中語文閱讀教學中運用信息技術的價值

1.利于學生集中注意力

信息技術的最大特點就是學習材料、教學資源豐富,學習方式有趣,在最大程度上吸引了學生的注意力。除此之外,信息技術還具有上千個信息庫,能夠在第一時間去解答一些晦澀難懂的知識,降低了語文學習難度,將晦澀難懂的語文知識以信息化的形式向學生呈現(xiàn),通過直觀的觀察吸引注意力。比起抽象、枯燥的文字,學生更喜歡生動、形象的視頻,學生的這一興趣愛好為教師的語文教學提供了一條路徑。利用視頻的方式將學生的興趣一點點轉移到課本上,讓教學有一個過渡,讓學生潛移默化地了解知識內(nèi)容。除此之外,在語文教學過程中采用信息技術,還起到了整合的作用。將本節(jié)課學習的重點、難點了解清楚,再利用信息技術中的總結功能進行整合,這樣有利于教師更深層的教學,有利于學生開展深度學習。

在語文教學中融入信息技術突出了教學目標——全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),多方面提高學生的能力。有了信息技術的語文課堂不再是以往單一、枯燥的填鴨式課堂,而是生動、活躍的課堂,最大程度改變了教學氛圍。例如在學生進行中國古典名著的閱讀時,教師便可以采取此種方式,使用多媒體設備進行相關情節(jié)的放映。

2.構建完善的閱讀體系

信息技術具有總結整理功能,能夠將雜亂的知識整理起來,并構建完整的知識體系,這便于學生學習和復習。不過教師在構建過程中要注意學生的語文學習情況、興趣愛好、學生水平等,根據(jù)學生的實際情況構建和完善體系,堅持“以生為本”教育理念,重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),改變傳統(tǒng)的灌輸式教學的思想,加深學生對語文知識的深刻記憶,提高學生語文學習水平??傊?,將信息技術融入初中語文閱讀教學中,閱讀教學將成為一個完整的教學過程,所以,語文教師在開展閱讀教學時要積極利用信息技術,引導學生閱讀和交流,鼓勵學生大膽將自己的看法表達出來,給學生一個表現(xiàn)自我的機會。而教師則需要利用信息技術將交流過程中產(chǎn)生的問題、質疑進行整理,最后與學習重難點一起構建成知識體系呈現(xiàn)給學生,培養(yǎng)學生獨立閱讀與思考的能力,有利于學生記憶。而對于閱讀過程中遇到的問題,則要進行討論,繼而培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.便于提升閱讀教學效率

將信息技術融入初中階段的語文閱讀教學,縮短了教師解決晦澀難懂問題的時間,從而大大提高教師課堂教學的效果。初中階段的課程時間是固定的,一般只有四十五分鐘,此時如果側重于對于問題的解釋會降低語文課堂的實際教學效率,其教學成果不符合預想的教學設計,嚴重地影響了學生的學習,對學生語文成績的提升幫助也不大。但是通過將信息技術融入語文閱讀教學的方式,以教材作為參考,并將知識點等利用信息設備進行放映,在學生記錄的同時,教師進行講解,有助于幫助學生在讀書的同時無形中學會了寫作的方式和技能,而在寫作的同時也可以幫助學生對課文進行認識,從而相互交流,相互促進,更有利于語文課堂教學的發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學運用信息技術的方法

1.“以問促學”,啟發(fā)語文思維

12—18歲正值學生思維發(fā)育的關鍵時期、學習轉換的時期,這個階段的學生對學科有著很大的好奇心。此階段的學生正處于青春期,處在對外界未知事物充滿好奇的探索時期,求知欲望相對強烈。因此,初中語文教師要合理利用學生的這一特點,在關鍵時期去培養(yǎng)學生的好奇心,激發(fā)學生對“未知”領域的探索欲。教學重點應放在學生興趣的養(yǎng)成、思維的啟發(fā)上,應以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學目標,結合信息技術、學生實際去開展“以問促學,以學促思”的教學,用一連串的問題啟發(fā)學生的語文思維,為學生打造別具一格的閱讀課堂,讓學生在課堂中找到專屬于自己的學習方式。所以,教師可以抓住這一優(yōu)勢,運用信息技術多樣化的功能去創(chuàng)設閱讀情境,“問題是一切學習的開始”,教師要重視學生的“問”與“被問”,“問”指的是學生根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問,“被問”指的是學生去解答其他學生提出的問題,改變以往教師機械式的提問,通過這種方法來調(diào)動學生課堂參與的積極性,激發(fā)學生的閱讀興趣。此外,教師在進行問題情境的創(chuàng)設時應該注意與學生的實際生活相聯(lián)系。同時應該與時俱進,從學生感興趣的方面出發(fā),順應時代發(fā)展的潮流,此種閱讀方法可以真正從興趣層面提升學生對于閱讀的學習效果。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一大部分教師受新課改的影響,但仍有少部分教師深受應試教育的影響,依舊采用應試的教學方式,轉變了課堂上師生的位置,學生本來應該是課堂的主體,在應試課堂里學生成為課堂的輔體,這種被動的學習只會讓學生感到學習的壓力,不利于學生成績的提升和能力的培養(yǎng)。學生在學習與理解上具有一定的難度,并在長期較高難度的學習狀態(tài)下漸漸地“熄滅”了閱讀的“火苗”?;谶@種情況,不難看出是教師在課堂上融入信息技術不到位導致的,沒有創(chuàng)新教學手段,沒有為學生打造有趣的課堂。對此,教師要積極轉變教學思想,利用信息技術去創(chuàng)新教學方式,巧用信息技術功能及優(yōu)勢,立足學生實際對在閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解答,讓學生的閱讀興趣越來越旺。

以《春》這篇文章為例,它是朱自清先生的散文中一篇具有經(jīng)典性的作品,全文的基調(diào)是朱自清先生對春的喜愛,運用擬人、比喻的修辭手法,生動形象地向讀者呈現(xiàn)了一幅美麗的春景圖,給讀者以身臨其境之感,從而表達了朱自清先生對春的熱愛。教師此時可以借助信息技術設備,尋找與此篇文章內(nèi)容相應的春季的視頻與圖片,通過放映相關資料,將課文描述的內(nèi)容以更為直觀的形式向學生加以呈現(xiàn),使得學生通過直觀的觀察可以深入了解作者創(chuàng)作此篇文章時的眼中所見以及內(nèi)心所感,同時引導學生根據(jù)多媒體放映的內(nèi)容與原文相關的內(nèi)容進行對比,鼓勵學生帶著頭腦中的畫面繼續(xù)閱讀,通過情境的感應強化教師對于閱讀教學的效果。

2.組織互動活動,提高學生的理解能力

閱讀貫穿整個教育階段,每個階段的閱讀要求不同,初中閱讀教學不同于小學閱讀教學,不再是簡單的知識了解、內(nèi)容的掌握,而是在小學的基礎上融入了語言能力、審美能力培養(yǎng)。所以,初中閱讀教學不能再對學生進行簡單知識的講解,而是要借助信息技術定期組織閱讀互動活動,用活動來加深學生對課堂所學知識的掌握。不過,從目前活動組織情況來看,信息技術在課堂中的應用意識不足。對此,教師應在組織相關探究活動的基礎上,進行應用,例如鼓勵學生根據(jù)學到的寫作手法與技巧進行創(chuàng)作,有利于學生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的形成,也有利于語文教學效率的提升。

在新《課標》的背景下,有些教師具有此種教學想法,但由于經(jīng)驗不足,將信息技術融入初中語文閱讀的教學過程并不順利。有些教師在授課過程中過分注重對文章結構與其中蘊含的思想感情的講解,而忽略了對學生進行閱讀技巧的培養(yǎng),同時對于寫作方面的練習不足,使得學生難以對教師講解的方法進行及時掌握,學生無法在閱讀中使自己的寫作能力有一個明顯的提升,因此,達不到將信息技術融入語文教學的目的。

以《春》這篇課文為例,關于這篇課文的閱讀,教師要從多個角度去思考,先從學生與課文互動的角度,讓學生自行閱讀課文,此篇文章主要圍繞一個“春”字,從三部分展開:“盼春”“繪春”以及“頌春”,繼而表達了作者對其的熱愛。“春”本是一種季節(jié),但是作者卻賦予其生命,想到了更深層次的東西。朱自清先生用孩子般的心靈,借用孩子的眼睛對春天進行了全面的觀察,抓住春的特點,書寫了這篇文章,表達了對于春天的贊美。此時教師可以組織相關的教學活動,引導學生走出教室,根據(jù)此篇文本的內(nèi)容對春進行觀察,看是否符合作者所寫。同時,教師可以借助先進的多媒體設備,為學生放映不同地區(qū)春季的景色,通過融合信息技術的教學方式,組織學生開展相關活動,激發(fā)學生學習興趣的同時,增強學生對于閱讀內(nèi)容的理解能力。接著,教師可以讓學生注意此篇文章的寫作特點,以此篇文章的框架為依據(jù),通過自身的觀察,融入自己的感想,創(chuàng)作出一篇新的文章,讓學生在效仿的過程中,積累實際的寫作經(jīng)驗。教師鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作,直接加深了學生對于所學知識的記憶,繼而提升初中階段語文學科的閱讀教學效果。

3.創(chuàng)新教學方式,打造學習平臺

在新課改的背景下,教師應該革新傳統(tǒng)的教學方式,進行教學主體的轉變,從學生的角度出發(fā),以引導者的身份為學生打造輕松愉悅的學習平臺,為學生提供線上自主學習的方式,鼓勵學生進行自主學習,為學生未來開展獨立學習奠定良好的基礎。教師在開展語文閱讀相關教學活動時,應該加強與學生間的交流與溝通,及時了解學生的想法,為信息化閱讀教學創(chuàng)造良好的條件。如今,在信息化的教學背景下,教師在開展初中階段語文教學時應該充分利用先進的信息技術,加強與學生間的交流溝通,通過學生間對于問題的交流與溝通,加強學生對于所學閱讀知識與技巧的記憶,從而達到在交流中融合彼此想法、相互促進的目的。此外,學生間的交流溝通對于課堂所學知識起到了鞏固的作用,加深學生記憶的同時,實現(xiàn)了學習資源的共享。在信息技術的支撐下,教師可以適當擴展教學內(nèi)容,讓學生在實際的閱讀過程中不斷提升自身的理解能力,并提高自己實際解決問題的能力,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

在進行課堂教學的過程中,仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法,教學思路僵硬,只是采用原有的教學模板,并不根據(jù)實際情況加以創(chuàng)新,缺乏內(nèi)涵,同時信息技術的應用不到位。除此之外,部分教師即使認識到將信息技術融入語文教學的重要性,但并沒有什么實質性的改變。有些教師為了節(jié)約時間,并沒有對教材的內(nèi)容根據(jù)實際進行備課,導致本該洋溢快樂的語文課堂變得壓抑不堪,沒有辦法達到好的教學效果。

以《蘇州園林》的教學為例,教師可以首先要求學生閱讀文章,之后引導學生分析作者實際描述園林的順序,鼓勵學生自行探究作者的創(chuàng)作思路,注重對于學生閱讀能力的培養(yǎng)而非表面化的知識教學。此外,在此過程中,教師可以利用信息技術設備搜索與蘇州園林相關的材料,也可以鼓勵學生在家借助電子設備進行搜索,完善學生的知識儲備與結構,拓展學生的知識范圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)作積極性,提升學生自主學習的習慣。

4.引領合作探究,提升思考能力

在信息技術發(fā)展迅速的背景下,隨著新課改的進行,國家開始注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師組織引導學生進行探究,鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法,感悟文章中蘊含的情感。同時,教師可以將學生進行分組,采用小組合作的形式進行問題的解決,加深學生的學習記憶,通過互相講解,切實提升學生解決問題的能力。

以《藤野先生》這篇文章的教學為例,教師可以在上課前借助多媒體設備為學生展示相關背景資料,引導學生在實際的閱讀過程中,體味主人公的品質。此篇文章的創(chuàng)作背景是抗戰(zhàn)時期,作為敵軍中的一員卻反對戰(zhàn)爭,為身為中國的作者提供幫助。正是如此,魯迅先生走上了棄醫(yī)從文的道路。教師可以鼓勵學生以小組的形式探討魯迅先生為何棄醫(yī)從文,探討相關答案,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

總之,在如今的時代背景下,傳統(tǒng)的灌輸式教學已然無法滿足時代發(fā)展的需求,而信息技術作為一種新型的教學媒介,在初中階段的語文閱讀教學中加以應用,對于現(xiàn)代化教學具有重要意義,它在提升學生學習興趣的同時,幫助教師拓展教學內(nèi)容,為教師開展實際的語文閱讀教學工作創(chuàng)設良好的環(huán)境。因此,教師可以借助其對學生展開教學工作,進而轉變教學主體,注重對于學生綜合能力的培養(yǎng),解決語文閱讀教學過程中存在的問題,為學生未來的學習與發(fā)展打下堅實基礎,最終達到提升語文教學效果的目的。

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