■ 徐海利（江蘇省連云港市灌云縣云湖初級(jí)中學(xué)）

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，熟記并背誦教材中的古詩詞并非難事，難點(diǎn)在于真正理解古詩詞蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，而古詩詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的真正理解?；诖耍绾渭訌?qiáng)初中語文古詩詞的鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中得以全面成長(zhǎng)及發(fā)展，也就成為一線任課教師所關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

針對(duì)古詩詞開展鑒賞教學(xué)，不僅有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承，更可以提升初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，古詩詞鑒賞教學(xué)存在以下問題。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

目前，部分教師由于語文專業(yè)素養(yǎng)不足，沒有充分意識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要意義及價(jià)值，再加上自身對(duì)古詩詞的理解并不透徹，因而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往流于表象，僅僅是將教參上面的內(nèi)容予以復(fù)述，并要求學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦以及翻譯，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞展開更深層次的個(gè)性化探究。這樣的教學(xué)流程對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩詞深入學(xué)習(xí)的興趣，以致學(xué)生對(duì)古詩詞的理解也僅停留在表層。此外，由于部分教師在日常古詩詞教學(xué)中沒有養(yǎng)成記工作筆記的習(xí)慣，因而不能及時(shí)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行復(fù)盤，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)的問題無法得到真正解決，也直接影響了學(xué)生對(duì)古詩詞的有效學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

部分教師在開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常采用直接為學(xué)生講解古詩詞字面含義的教學(xué)方法，并未根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，促發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感知，以致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會(huì)一味地全盤吸收，而沒有通過自己的獨(dú)立思考將其轉(zhuǎn)化為自己的理解。同時(shí)，由于在教學(xué)時(shí)教師更側(cè)重于古詩詞的翻譯，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)古詩詞意境美的理解，以致學(xué)生對(duì)于古詩詞的認(rèn)知也僅能停留于表面，對(duì)其背后的文化內(nèi)涵理解不到位。

3.教師的教學(xué)理念不甚清晰

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“以生為本”“生本課堂”“全面育人”等教學(xué)理念得到廣大教師的積極響應(yīng)，并在教學(xué)活動(dòng)予以積極落實(shí)。古詩詞鑒賞教學(xué)的目標(biāo)之一就是從學(xué)生全面成長(zhǎng)的真實(shí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正理解古詩詞，并且引發(fā)學(xué)生從古詩詞向古代文化進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生在古代文學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，很多教師尤其是教齡偏長(zhǎng)的老教師，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，依然將古詩詞的教學(xué)與考試內(nèi)容緊密聯(lián)系，缺乏對(duì)詩詞情感與文化的傳達(dá)，以致教學(xué)效果大大降低。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的改進(jìn)策略

充滿學(xué)習(xí)趣味且行之有效的古詩詞鑒賞教學(xué)策略，不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的了解，更能讓學(xué)生深入中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在古詩詞的熏陶下全面成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)策略，讓古詩詞的教學(xué)價(jià)值得以最大程度發(fā)揮。

1.抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的情感

古詩詞往往來源于作者的情感表達(dá)，在古詩詞中很多作者常會(huì)委婉地將自身的情感寄托于身邊或者遠(yuǎn)方的景物中，從而借助這些景物來表達(dá)自己的內(nèi)心情感。在對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，我們通常將這些景與物叫意象。通過抓住古詩詞中的意象，學(xué)生就能夠融入古詩詞所描繪的情境中，并真切感受作者所想要表達(dá)的情感。因此，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)古詩詞字詞翻譯方面的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，更要在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生分析古詩詞中的意象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的意象產(chǎn)生感知，并在腦海中將古詩詞所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高自身的想象能力與聯(lián)想能力。在學(xué)生初步對(duì)古詩詞形成印象的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)古詩詞中所涉及的寫作背景進(jìn)行介紹，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞所表達(dá)的情感的理解。為讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~的意象有較為全面的認(rèn)知，教師還可以結(jié)合同一作者的不同作品，或不同作者相同主題的作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行類比分析，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)由淺入深，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能讓學(xué)生的古詩詞鑒賞水平得到提高。

2.強(qiáng)化古詩詞寫作技巧方面的鑒賞教學(xué)

在古詩詞的表達(dá)方法中，作者通常采取了多種技巧，在抒情手法、修辭與表現(xiàn)方式上都有各自的特點(diǎn)。而初中生本身的古詩詞積累并不充分，對(duì)于古詩詞的各種寫作手法也一知半解，還沒有形成知識(shí)體系。在這樣的背景下，學(xué)生的理解很容易出現(xiàn)偏差，與作者原本想要表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)，影響了學(xué)生對(duì)古詩詞的客觀理解。因此，教師在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將古詩詞的寫作手法等內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生正確掌握古詩詞中所涉及的寫作技巧。通過較長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生就能夠逐漸理解不同古詩詞在寫作技巧上的區(qū)別，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力的教學(xué)目的。在學(xué)生的課余時(shí)間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的古詩詞進(jìn)行寫作技巧方面的鑒賞，分析其寫作方式，豐富個(gè)人閱讀量，感受古詩詞的文化魅力，從而增強(qiáng)個(gè)人的鑒賞能力。寫作技巧的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，也能夠提高學(xué)生自身的寫作能力。隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，在寫作時(shí)學(xué)生自然可以融入一定的技巧，不僅有助于個(gè)人寫作水平的提升，更有助于在語文學(xué)科上獲得綜合性的發(fā)展。

3.融入圖畫形式，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的感知

初中語文教材中的古詩詞多采用借景或者借物抒情的表達(dá)方式，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中融入圖畫，讓學(xué)生在觀賞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫過程中提升對(duì)古詩詞的感知，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。畫面是一種較為形象的展現(xiàn)方式，在人物與景象的表達(dá)方面更加具體，相對(duì)于文字而言，學(xué)生在觀察畫面時(shí)能夠更快地融入古詩詞的意象中，并借助對(duì)圖畫的仔細(xì)觀察，讓自己對(duì)古詩詞產(chǎn)生感悟。

例如在《登飛來峰》一詩中，王安石借助個(gè)人在山峰頂端的視角展現(xiàn)了他內(nèi)心的澎湃與自信。教師可以通過山峰的配圖進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從詩人的視角展開想象，進(jìn)而對(duì)詩人所表達(dá)的情感產(chǎn)生更深層次的體會(huì)。另外，教材中的很多古詩詞也會(huì)配以插圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞所描繪的場(chǎng)景與插圖結(jié)合起來，從圖片中感受詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

4.通過誦讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞的進(jìn)一步理解

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，誦讀是一種高效的學(xué)習(xí)方式。誦讀不僅可以在情緒上感染學(xué)生，讓學(xué)生真正走入古詩詞的世界中，更可以加強(qiáng)個(gè)人的思考，進(jìn)一步理解古詩詞的內(nèi)在含義。古詩詞通常用詞精煉，字?jǐn)?shù)雖少卻蘊(yùn)含著豐富的情感，作者通過精煉的詞匯表達(dá)出個(gè)人的心情。同時(shí)古詩詞在節(jié)奏上往往很有韻律，讀起來十分押韻，這種韻律美讓學(xué)生更容易記憶。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極利用古詩詞的這一特性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，在誦讀中，學(xué)生不僅能夠記牢詩詞中的每個(gè)讀音，感受古人在選擇文字時(shí)的巧妙，更能體會(huì)到古詩詞中的美好詩意。

例如，在《飲酒（其五）》這首古詩中，作者用較直白的語言描繪了風(fēng)景，而將自己的內(nèi)心隱藏于情景描寫中，形容非常貼切，不僅能夠讓讀者通過所描繪的場(chǎng)景“讀懂”作者的內(nèi)心世界，更能讓讀者理解作者的處世態(tài)度，同時(shí)讀來朗朗上口，韻律和諧，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)到其中的美妙，因而更有興趣投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也更易理解該首古詩的表面內(nèi)容及內(nèi)在含義。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在誦讀中鑒賞古詩詞，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

5.組織學(xué)生開展古詩詞鑒賞活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

在古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在課外也能夠進(jìn)行古詩詞的鑒賞，開拓學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生帶來更加全面的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師可以從拓展學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手舉辦各類活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從多角度理解古詩詞的含義。教師可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行引申，將課外的古詩詞引入課堂中，讓學(xué)生在比對(duì)學(xué)習(xí)中使自身的鑒賞能力獲得提升。教師還可以根據(jù)古詩詞本身的內(nèi)容開展互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)古詩詞人物的印象，進(jìn)而深入理解古詩詞的內(nèi)在含義。

比如，在《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中，教師可以首先從歷史上有名的巾幗英雄講起，通過人物間的比對(duì)讓學(xué)生對(duì)花木蘭英雄形象的理解更加立體。在基本了解《木蘭詩》的教學(xué)內(nèi)容及人物形象之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章層次，以加強(qiáng)對(duì)該首古詩的鑒賞。教師可以與學(xué)生共同梳理木蘭從軍的起因、準(zhǔn)備、出征、辭官、與家人團(tuán)聚整個(gè)故事脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在討論中，學(xué)生對(duì)于花木蘭的人物形象也會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者所表達(dá)的意義。此外，語言分析也是古詩詞鑒賞教學(xué)的重要部分，在《木蘭詩》中有許多精煉的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己覺得重要的句子，并分析作者的用詞方式，讓學(xué)生對(duì)本詩中所使用的寫作手法有更深刻的認(rèn)知。“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，作者用十分精煉的詞句描繪了木蘭從軍的艱辛與戰(zhàn)場(chǎng)的慘烈。通過具體的分析，學(xué)生能夠掌握更多的詩詞知識(shí)，豐富個(gè)人見解。在《木蘭詩》這種具有明顯情節(jié)的詩詞教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別扮演木蘭、家人、同袍、將軍、士兵、大汗等多種角色。在表演中學(xué)生能夠更加理解詩詞的意思，將自身融入木蘭的身份中，有助于學(xué)生豐富詩詞鑒賞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于《木蘭詩》的藝術(shù)魅力，衍生出眾多的改編作品，如豫劇《花木蘭》等，其中的經(jīng)典唱段充分表達(dá)了花木蘭的個(gè)性特征，教師也可以選取經(jīng)典段落進(jìn)行展示，幫助學(xué)生從多角度對(duì)課文進(jìn)行鑒賞。教師在古詩詞鑒賞的開展中要為學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，并起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行正面點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在古詩詞的情感與內(nèi)容上形成相對(duì)客觀的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞能力。

6.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升個(gè)人鑒賞水平

古詩詞的鑒賞教學(xué)不僅包括課堂時(shí)間，同時(shí)也包括學(xué)生的課外時(shí)間，而課外學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要采用多種方式了解學(xué)生對(duì)古詩詞教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)古詩詞的了解，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠在課外自主學(xué)習(xí)過程中，積累更多古詩詞方面的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人古詩詞鑒賞水平的有效提升。學(xué)生通過大量風(fēng)格與主題相同的古詩詞課外閱讀積累，可以對(duì)該類古詩詞的理解程度有大幅度提升，而通過對(duì)不同風(fēng)格與主題的古詩詞進(jìn)行課外閱讀，可以對(duì)古詩詞在語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的差異有一定認(rèn)知，個(gè)人鑒賞水平自然也能得到不同程度的增長(zhǎng)。為讓學(xué)生在課外時(shí)間也能夠自主開展古詩詞鑒賞，進(jìn)而感受古詩詞的文化內(nèi)涵，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦符合初中生的課外古詩詞讀本。在這樣的自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以將古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)融入自己的生活中，在自主閱讀中，古詩詞的鑒賞水平及鑒賞能力自然可以得到相應(yīng)的提升。

7.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，挖掘詩詞潛在的意境

在古詩詞的鑒賞教學(xué)中，教師除了要關(guān)注鑒賞方式與技巧方面的傳授，也要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象力能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，感受作者所描繪的景色或者生活，從而體會(huì)到古詩詞的深層含義。

例如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，杜甫在前半段非常生動(dòng)地描繪了一幅老人屋上的茅草被風(fēng)卷起來的場(chǎng)景?！懊╋w渡江灑江郊，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，作者以客觀的描寫方式為讀者呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的畫面，茅草被風(fēng)吹走，落在江邊，落在水塘。茅屋的破敗，老人的無可奈何，都表達(dá)得淋漓盡致。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)想能夠感受到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的悲涼，產(chǎn)生主觀上的感受。當(dāng)詩詞內(nèi)容從場(chǎng)景的客觀描述轉(zhuǎn)到作者最后的感慨時(shí)，學(xué)生就能夠自然而然地融入進(jìn)去，感受作者內(nèi)心的急迫與憂國(guó)憂民的情懷。生活畫面與景色的描寫通常是為了表達(dá)作者的情感，學(xué)生借助想象力能夠?qū)⒆陨碇糜谠娫~所描繪的場(chǎng)景中，與作者所思所想相貼合，可以有效提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，很多詩句會(huì)借助同樣的事物來表達(dá)某種情感。例如，詩人經(jīng)常借助“月”來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，這種元素多次出現(xiàn)在思鄉(xiāng)的詩文中，是十分具有代表性的事物。通過總結(jié)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠迅速抓住作者所描繪的重點(diǎn)，并展開合理的聯(lián)想，有助于學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的深層體悟。

總之，古詩詞鑒賞在初中語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，能夠極大地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)并完善學(xué)生的個(gè)人品格。教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，讓古詩詞鑒賞教學(xué)更加生動(dòng)，并借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)中得以健康成長(zhǎng)。