李紅

（山東省福山第一中學，山東煙臺 265500）

普通高中物理課程標準明確指出，學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、促進素質(zhì)教育得以實施的關鍵，也是學生通過本學科學習逐漸形成關鍵能力與必備品格的重要教育教學價值理念。核心素養(yǎng)主要指的是教師在教學課堂上，還需要強化對學生適應社會以及個人終身發(fā)展關鍵能力培養(yǎng)。物理這一門學科本身就是培養(yǎng)學生實驗動手能力的重要課程，其對學生實踐創(chuàng)新意識以及物理價值觀念形成而言十分重要，而基于核心素養(yǎng)來創(chuàng)新高中物理教學，則能夠更好促進學生發(fā)展與提升，所以本文也就此展開了如下探索。

一、高中物理核心素養(yǎng)相關理念概述

核心素養(yǎng)并不是指一種單一的能力，而指的是學生應該要具備的適應自身發(fā)展以及社會發(fā)展必不可少的能力與品格，其更加注重個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關愛，同時也提倡在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐、合作參與、自主發(fā)展等能力。為了更好地促進高中物理核心素養(yǎng)教學改革與創(chuàng)新，筆者也對高中物理核心素養(yǎng)具體涉及的四方面內(nèi)容進行如下探索。

（一）物理觀念

物理觀念通常指的是學生能夠從物理學角度來科學認識一些基本的現(xiàn)象、物質(zhì)、能量、運動以及相互之間的作用等，這與物理科學思維意識相對應，強調(diào)的是對于自然的一種客觀理解以及發(fā)展性認知。物理學習不應該是讓學生死記硬背，抑或是因循守舊套用理論，需要教師在教學過程中鼓勵學生提高對辯證分析與理解事物的能力。為此，在物理教學課堂上，教師需要鼓勵學生對一些基礎概念、知識、規(guī)律進行加工處理與分析，同時及時將其升華成為一種基礎認知，促進學生靈活運用與發(fā)展。

（二）科學思維

在物理學習過程中，科學思維可謂是學生物理學習的根本，對學生物理學科知識學習而言，涉及一些復雜的物理過程、直觀的現(xiàn)象以及客觀的物理事實，通常都需要學生準確認識它們的本質(zhì)，真正讓學生學會分析事物之間的相互關系，同時應用相互聯(lián)系理論來及時解決這一些基礎的現(xiàn)象，這樣才能幫助學生更好地理解物理課程根本性問題，指導學生正確理性分析問題。為此，在高中物理教學過程中，如何有效引導學生以理性思維來辯證分析、解決問題，同時讓學生在解決問題時發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力也是學生學好物理的關鍵。

（三）科學探究

物理課程是一門以實驗為主的課程，而科學實驗探究則是物理教學的重要構成，物理學涉及很多未知現(xiàn)象探索，也涉及一些對于已知規(guī)律的再認知，而這些都是學生科學探究與思考的過程。在高中物理教學課堂上，教師若能有效引導學生科學探究，就能幫助學生更好地掌握物理學科知識以及相關規(guī)律，同時培養(yǎng)學生動手、動腦、分析與歸納等多項能力，促進學生全面發(fā)展與提升。

（四）科學態(tài)度以及責任意識

如今是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代，處在這一時代背景之下，科學態(tài)度以及責任意識可謂是每一位公民都不可少的品質(zhì)與核心素養(yǎng)。為此，高中物理核心素養(yǎng)在培育的時候，教師還需要注重對學生展開科學態(tài)度以及責任意識培養(yǎng)，這樣才能有效激發(fā)學生學習興趣，為學生物理課程學習提供良好保障。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新

核心素養(yǎng)培育本就是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要要求，對高中生全面發(fā)展而言也十分重要，而要想真正促進學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新就顯得尤為重要，而本文也是就此展開了如下探索。

（一）構建問題情境

基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新實踐期間，教師可以為學生構建出問題情境，讓學生在問題情境分析與解決中培養(yǎng)自身學科核心素養(yǎng)。在物理學習過程中，學生能不能有效借助物理知識解決學習過程中遇到的問題可謂是評價的重要標準，所以在開展高中物理教學的時候，教師可以有意識地為學生創(chuàng)設出相應的問題情境，借由問題情境有效激活學生思維，讓學生在思考、合作、探究中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。通常情況下，物理問題可以是課堂上生成的，抑或是從生活、生產(chǎn)中生成的，而對于這一點教師可以結(jié)合物理教學具體內(nèi)容合理生成，這樣才能確保問題設計合理性與趣味性，有效提高學生二課堂參與度。在此之后即可組織學生就具體的問題展開探索，這樣就能讓學生獲得知識與能力，真正優(yōu)化高中物理教學、發(fā)展學生科學態(tài)度與能力。以“磁感應強度”為例，教師在教學課堂上為了促進學生對于概念的理解，即可在課堂上為學生創(chuàng)設如下問題情境：“在物理學之中，如何規(guī)定磁場方向？能不能通過磁極N級對磁場強弱進行檢驗？磁場可以對鐵磁材料產(chǎn)生一定作用，那么除此之外還能體現(xiàn)在什么物體上？通電導線受力會與哪些因素相關？……”這樣就能在問題中有效引導學生自主思考、合作探究，真正在問題思索中生成概念，同時還能促進學生學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（二）滲透學科思維方式

基于學科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新實踐過程中，教師還可以在物理教學課堂上引導學生親自參與物理問題提出到解決的全過程，這有助于學生客觀把握理性的科學思維方式，這也是學生物理學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的關鍵。具體而言，教師在物理教學課堂上可以將復雜且真實的物理問題作為教學核心，組織學生應用更加科學且合理的思維方式解決實際問題，這樣就能有效促進學生物理核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在物理學科核心素養(yǎng)中，思維方式十分重要，同時也是學生物理學習的關鍵，教師可以在課程實踐過程中提高重視，通過滲透學科思維方式有效促進核心素養(yǎng)在高中物理教學創(chuàng)新中的有效實踐。例如，教師在講解“曲線運動”中的“向心加速度”知識點的時候，即可在課堂上直接為學生展示圓錐擺、微型繞地球、火車轉(zhuǎn)彎等運行視頻，然后基于此提出如下問題：“同學們，在實際生活中你們看見什么東西具有向心力嗎？在火車過彎道的時候，火車軌內(nèi)側(cè)為什么會低于外側(cè)？”借由生活實例有效打開學生思維，然后再基于此發(fā)展學生歸納、分析、觀察等思維能力，有效促進學生物理學科思維方式得以發(fā)展。

（三）融入訓練升華物理觀念

基于學科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新實踐過程中，教師還可以在教學課堂上融入一些訓練，讓學生在訓練過程中升華自己的物理觀念。在物理教學實踐期間，教師可以引導學生就物理知識與生活中的物理現(xiàn)象進行深入思考與觀察，通過與學生實際生活的緊密相連來有效引導學生對物理知識與現(xiàn)象進行探索與分析，促進學生物理知識構建，同時還能進一步幫助學生形成正確的物理觀念，有效發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。例如，教師在講解“摩擦力”的時候即可聯(lián)系生活中的跑步、拔河等活動對學生進行教育，讓學生在自主思索中得以訓練，有效促進學生物理觀念得以升華。

（四）注重物理課堂教學方法創(chuàng)新

基于學科核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新實踐過程中，除了上述幾點之外，教師課堂教學方法創(chuàng)新也是其中較為重要的策略，教師可以結(jié)合物理學科知識相關特點做好如下幾點創(chuàng)新。

1.過程啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)啟發(fā)式物理教學活動在實施的時候，大多是以結(jié)果為中心而展開的教學，具體的做法就是教師在物理課堂上提出問題，問題提出之后教師會先明確答案，然后逐步引導學生進行思考，這對學生思考進行了一定的干擾，不利于學生自主學習能力、思維能力的發(fā)展，學生對于教師依賴性較強，不利于學生自主解決問題。為了改善這一現(xiàn)象，有效發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，教師可以在課堂實踐期間應用啟發(fā)式教學法對學生進行教學，立足于學生已經(jīng)掌握的知識體系以及邏輯思維方式，引導學生自主思考、分析與解決問題，這樣學生就能在自我實踐與體驗中得到有效啟發(fā)和發(fā)展，從而真正優(yōu)化高中物理教學，真正有效避免學生不會學的現(xiàn)象。例如，教師在“平拋運動中物體的落地面距離與哪些因素相關”教學的時候，將課堂還給學生，啟發(fā)學生以實驗的方式思考與實踐，從而提升課堂教學效果。

2.元認知教學法

學生自我思維思考認知本就是元認知，而元認知從某些方面而言也能夠很好地幫助學生思考與發(fā)展，教師可以在高中物理教學過程中基于自然規(guī)律的思維方式對學生進行物理教學，真正讓學生思維能力與學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，教師在物理教學創(chuàng)新過程中，元認知策略是十分有效的應用策略，教師可以在實踐過程中為學生創(chuàng)設元認知體驗與實踐環(huán)境，同時在課堂上注重學生主體地位，讓學生在問題解決與處理過程中思考最佳的解決方式，這樣學生整個思維就能在探究過程中得到發(fā)展，從而最大程度發(fā)揮出元認知教學策略的應用價值。以“牛頓第二定律”為例，教師可以將其中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變成為探究性實驗，讓學生在實驗操作與體驗中獲得元認知，從而真正發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

3.研究型學習方法

在高中物理教學過程中要想有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，研究型學習方法同樣也是較為有效的方法，其與傳統(tǒng)接受性教學方式不同，學生在研究型學習方法下不再是被動接受，更加提倡學生自主研究與解決問題，是學生自主學習能力、思維能力與創(chuàng)造能力得以發(fā)展的關鍵，能夠真正促進學生學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，教師在高中物理教學課堂上，教師一定要充分認識到這一教學法的重要性，及時改變傳統(tǒng)師生角色位置，在物理課堂上借由這一教學方式有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑與批判能力，從而有效突破傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學困境。例如，教師在對學生進行“萬有引力與航天”這一知識點教學的時候，在教學課堂上先為學生講述一下失重這一狀態(tài)的理論知識，然后指導學生以小組合作的方式對這一現(xiàn)象進行實驗探索，在實驗過程中，教師可以先將一個底部帶有孔洞直接裝滿水，然后將水瓶從高處落下，學生則能夠發(fā)現(xiàn)水瓶在掉落的時候并不會有水流出，而將水瓶往上拋抑或平拋的時候同樣也沒有流出水，教師可以組織學生就這一現(xiàn)象進行研究與探討，這樣學生自然能夠?qū)@一現(xiàn)象形成有效認知，同時培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（五）強化實驗討論促進學生實驗探究

實驗探究素養(yǎng)是物理這一學科核心素養(yǎng)重要構成，通常是依賴物理實驗而培養(yǎng)的，可是就如今高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析，實驗教學效果并不理想，教師在實驗教學課堂上存在實驗演示的現(xiàn)象，即沒有意識到學生在實驗中的主體地位，一直為學生進行實驗演示，這導致學生實驗體會較少，不利于學生實驗探究能力提升，也無法保障實驗教學效果。為了改善這一問題，教師在實驗教學課堂上可以為學生組織實驗討論活動，借此將實驗過程進行拓展延伸，同時有效引導學生參與，鼓勵學生表達實驗猜想，這樣學生就能在猜想、論證中提高自身實驗探究能力。例如，教師在“勻變速直線運動”實驗教學課堂上，讓學生以小組合作的形式探索如何展開這一實驗，學生在自主探索、實驗及調(diào)查中有效形成深刻理解，從而真正優(yōu)化物理實驗教學，并且培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)。

（六）注重應用培養(yǎng)學生科學責任

基于核心素養(yǎng)背景的高中物理教學創(chuàng)新，教師還需要注重對學生科學責任的培養(yǎng)，這也是學科核心素養(yǎng)的重要構成，教師可以在實踐期間注重物理知識應用，讓學生在知識應用過程中培養(yǎng)自身科學責任，從而有效提升物理教學效果。具體而言，教師要在高中物理教學課堂上，注重物理知識應用，在課程實踐期間提出一些物理知識應用問題，借由問題有效激發(fā)學生應用意識以及物理學習思維，這樣學生整個物理應用思維及素養(yǎng)自然能夠得以有效提升，同時還有助于學生科學責任意識形成。例如，教師在牛頓運動定律教學的時候，即可為學生設計一些相關的計算問題，借此讓學生意識到物理知識與生活之間的距離，同時讓學生在具體應用中培養(yǎng)良好的科學責任，有效優(yōu)化高中物理教學。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景的高中物理課堂教學方法創(chuàng)新本就是對高中物理教學提出的新要求，也是有效促進學生全面發(fā)展、為學生學科核心素養(yǎng)及能力提升提供良好保障的關鍵。為此，教師在高中物理教學課堂上，一定要提高對于核心素養(yǎng)的重視程度，在課程實踐期間基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新與優(yōu)化高中物理課堂教學方法，以全新的教學方式提高學生學科核心素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)符合社會訴求的合格學生。