方晨竹

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江義烏 322000）

一、高職學生資助模式困境

（一）目標取向不當

貧困生在高職學生群體中屬于相對“特殊”的群體，在心理狀態(tài)層面與其他學生群體有一定差異。由于家庭條件不佳，面對其他學生時存在自卑心理，由此產(chǎn)生焦慮心理，因此貧困生的心理處于高度敏感的狀態(tài)。高職院校在學生心理工作中采取被動的模式，貧困生發(fā)生心理問題后方可切入解決問題的狀態(tài)，對貧困生心理問題的解決過程呈現(xiàn)出被動性強的特征，無法主動探求貧困生群體的心理問題。當前高職院校設置了心理咨詢室、心理診所等機構，接待學生群體的心理咨詢問題。但是對心理問題的處理偏向于消極心理學的理論，前來咨詢的學生已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的心理病態(tài)，學校心理咨詢機構方可制訂解決方案，容易錯失學生心理問題的最佳解決時機。

（二）資助對象認定方式不當

資助對象認定過程首先由貧困生發(fā)起申請，經(jīng)過班級、院系和學校的層層審核后方可確定是否通過。該過程涉及貧困生身份、家庭信息公開公示過程，雖然保證資助對象認定過程的公開公正性，但是對貧困生的心理狀態(tài)造成潛在的傷害。學生由于個人家庭條件不佳的情況被公開，在學習生活中面對其他學生時產(chǎn)生自卑感。很多班級的資助對象認定過程缺乏人性化，直接采用競選班干部、班長的方式，要求申請資助對象的學生公開演講，間接助長貧困生的消極自卑心理。

（三）經(jīng)濟資助方式不當

經(jīng)濟資助是高職院校學生資助體系中最常見的方式，通過解決資助對象生活經(jīng)濟困難，保證資助對象完成學業(yè)。高職院校選擇的經(jīng)濟資助方式主要是助學金、助學貸款等，偏重于對資助對象學業(yè)期間的支持，對于資助對象的未來發(fā)展考慮較少。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，提供直接性經(jīng)濟保障固然正確，但是該類經(jīng)濟保障的作用時間和范圍有限，對提升資助對象的社會交流能力與綜合能力作用不足。資助對象接受經(jīng)濟資助后，并不能獲得全方位的保障和提升，尤其是步入社會、適應工作節(jié)奏的能力。

（四）就業(yè)資助局限性較嚴重

就業(yè)是任何類型級別高校關注的共同話題，由于資助對象的特殊性，在就業(yè)方面可能會遇到意想不到的困難。不可否認的是高職院校已經(jīng)認識到資助對象就業(yè)問題的重要性，采取一些措施促進資助對象就業(yè)。根據(jù)就業(yè)體系的推行狀況，存在功利性強、系統(tǒng)性不夠的缺陷。很多高職院校僅僅將就業(yè)資助任務落實在學生即將畢業(yè)、走上社會的時間點，認為將學生成功“推出去”就是大功告成。這是一種片面的認識，或者是一種不負責任的行為，普通學生就業(yè)后的走勢尚且難以預測，更遑論心理狀態(tài)特殊的資助對象群體。

二、運用積極心理學的路徑

（一）塑造人格品質(zhì)

資助對象的成長環(huán)境和家庭條件相比于普通學生群體處于劣勢地位，成為催生資助對象群體異常人格的因素，塑造資助對象人格的現(xiàn)實意義可見一斑。積極心理學強調(diào)人格在成長過程中的作用，注重培養(yǎng)樂觀人格并發(fā)揮樂觀人格的作用。如果個體表現(xiàn)出明顯的樂觀型人格，則會更加重視自身的積極因素和優(yōu)勢因素，以健康從容的心態(tài)面對人生道路中的挫折，積極尋求克服困難的路徑；相比之下，消極型人格明顯的個體，在面對困難時則會唯唯諾諾，不斷錯失克服困難的機會。高職學生資助對象的共同特征在于經(jīng)濟困難，但是經(jīng)濟困難并不是永遠的，可以通過個人的努力奮斗改變，積極的人格品質(zhì)起到重要作用。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境

針對資助對象的特殊屬性建立支持系統(tǒng)，為資助對象創(chuàng)設更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。應用積極心理學的關注點在于培養(yǎng)個人的積極性思想情感，結合資助對象的成長環(huán)境和學習環(huán)境，應當從家庭、學校等多方面為其創(chuàng)設積極環(huán)境，不斷激發(fā)資助對象內(nèi)心深處的積極因素，促進資助對象積極人格的形成。高職院校是教育環(huán)境的提供者，在掌握資助對象內(nèi)心狀態(tài)的基礎上，為資助對象提供更多的資源傾斜，確保資助對象在學校環(huán)境內(nèi)得到更多的關注和溫暖；資助對象在積極性教育環(huán)境的感召下，自信心和合作意識更加強烈，為資助對象順利完成學業(yè)、走入社會奠定基礎。

（三）主觀感受

積極心理學強調(diào)被關注對象的主觀體驗，注重發(fā)揮主觀感受的作用。如果個體存在積極性主觀感受，這種主觀感受則會表現(xiàn)在生活中的方方面面，例如對社會事件的看法或者對身邊事件的處理過程。對于個體所處的環(huán)境同樣如此，如果周圍環(huán)境發(fā)生積極性變化，個體通過主觀感受可以靈敏感知到積極性變化，并將這種積極性變化應用實際生活之中，內(nèi)心深處可能存在的沮喪感則會被消除。從高職院校角度出發(fā)同樣如此，院校應當強化校內(nèi)的積極因素作用，為學校內(nèi)群體帶來更多積極性的主觀感受；家境貧困的學生在積極效應明顯的環(huán)境中，有助于樂觀、積極型主觀感受的生成并不斷強化，實現(xiàn)資助對象與快樂情感的交融。

三、資助模式構建途徑

（一）經(jīng)濟資助

高職學生資助工作的核心在于經(jīng)濟資助，為貧困生解決后顧之憂。若要做好高職學生資助工作，需要國家、高校等多方面共同努力。國家應當根據(jù)高職學生資助工作的實際情況出臺方針政策，加強對貧困生界定過程的監(jiān)管，確保貧困生認定準確，避免出現(xiàn)徇私舞弊現(xiàn)象。高職院校在資助對象認定體系中占據(jù)重要地位，在深刻領會國家頒布方針政策的基礎上，結合高職院校實際情況設定資助對象認定標準，保證資助對象認定過程的公開公平性。在資助模式中注重資助項目的設置，全面覆蓋資助對象的生活和發(fā)展歷程，具體包括保障性和拓展性項目。保障性項目側重于為資助對象提供生活和學習層面的保障，例如設定學費減免政策、設置助學貸款等，解決資助對象的基礎需求；拓展性項目則偏重于資助對象的個人發(fā)展層面，對學習表現(xiàn)優(yōu)異的資助對象發(fā)放獎學金，設置勤工助學專項資金，鼓勵資助對象積極參與學校的勤工儉學項目。通過對兩種資助項目的分析，不難看出拓展性項目更好地兼顧資助對象的生活需求和發(fā)展需求，在保證資助對象生活學習基本資料的同時，鍛煉資助對象的社會交往實踐能力，因此在項目設置過程中提升拓展性項目的比重，對資助對象的“資助”不僅停留在物質(zhì)層面，也會涉及精神層面。高職院校針對資助對象群體建立檔案，記錄資助對象群體的日常生活表現(xiàn)，尤其是消費層面的表現(xiàn)；通過檔案確定資助對象當前的經(jīng)濟困難程度，為開展資助工作提供有效依據(jù)，為貧困生資助工作注入更多動態(tài)因素，最大限度保證高職院校學生資助工作的公平性與合理性。

（二）學習資助

資助對象家境困難，開展學習資助的目的在于保證資助對象在規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)，避免學生因為經(jīng)濟困難而中途輟學的現(xiàn)象。從積極心理學角度出發(fā)，輔導員應當關注該部分學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，鼓勵學生以積極心態(tài)面對學習生活；在學習中充分利用院校提供的課程、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等資源，追求優(yōu)異的學習成績。資助對象可能存在基礎知識掌握不足、知識接受能力困難的問題，在學習方法和學習動力方面也存在欠缺。任課教師應當注重教學方法的提升，鼓勵學生尤其是資助對象群體產(chǎn)生課堂學習的熱情和興趣，以更加主動的態(tài)度接受課堂學習，資助對象課堂學習效率明顯提升。積極引導資助對象參加社會實踐，也是塑造資助對象心理狀態(tài)、促進資助對象與社會之間交流的有效途徑。高職院校應當引導資助對象積極參與到社會實踐活動之中，拓展資助對象的活動范圍，為資助對象創(chuàng)造更多的交流機會，提升資助對象的自信程度。高職院校可以將學分制度與資助對象社會實踐制度掛鉤，資助對象參加一定學時的社會實踐活動就可以獲取學分，此處獲得的學分與課程學習學分具有同等效力。資助對象在課程學習中存在接受知識慢的缺陷，進而影響到課程學分的獲??；參加社會實踐活動有助于發(fā)揮資助對象群體實際操作能力強的優(yōu)勢，幫助資助對象獲得更多的學分。

（三）心理資助

資助對象屬于高職學生中的特殊群體，可能存在自卑心理狀態(tài)，加強對資助對象的心理資助很有必要，并構建成熟的心理資助體系。高職院?？梢圆扇￠_設心理教育課程、設置心理咨詢機構、全員心理資助等方式，為資助對象提供切實的心理資助。高職院校一定要重視心理資助課程的作用，將其納入院校必修課程體系，關注學生群體尤其是資助對象的心理狀態(tài)。根據(jù)心理資助的要求，加大校本心理課程研發(fā)和心理資助教師的培養(yǎng)力度，為心理課程的開設提供充足的后備資源，真正發(fā)揮心理課程應有作用。資助對象普遍存在不愿意公布自己身份的情況，心理咨詢機構可以為資助對象提供獨有的心理空間。心理咨詢師對資助對象的心理狀態(tài)變化規(guī)律認識到位，積極接受來自于資助對象的心理咨詢。在與資助對象溝通交流的過程中注意把握交流方式，認識到資助對象群體的特殊心理狀態(tài)，及時排解資助對象群體的心理憂慮，使其以更加健康的姿態(tài)面對學習生活。在疏解資助對象心理困惑的同時，也要鼓勵資助對象不斷培養(yǎng)優(yōu)秀品格，待人謙虛謹慎、做事腳踏實地，形成屬于資助對象群體的“正能量”，為今后踏上社會、成為社會建設的生力軍奠定基礎。若要達到資助對象心理資助的理想化效果，發(fā)動全員參與資助必不可少。院校在構建資助對象心理資助體系的基礎上，將其與全員育人的理念相結合，將資助對象心理資助作為院校工作的重要任務。在資助對象心理資助體系中做到權責明確，指定工作人員負責部分資助對象群體的心理資助工作，工作人員需要與資助對象定期溝通，落實心理資助責任，保證學校的全部資助對象都可以接受到心理資助。

（四）就業(yè)資助

培養(yǎng)學生順利就業(yè)是高職院校的核心職責，對資助對象更是如此。資助對象由于特殊的家庭條件，相比于普通學生在就業(yè)方面的需求更加急迫，通過就業(yè)獲取收入并改善自己和家庭的經(jīng)濟條件，最終實現(xiàn)個人脫貧。院校應當建立對就業(yè)資助的全面認識，不能將就業(yè)資助局限在臨近畢業(yè)期間為資助對象提供更多就業(yè)資源，應當將就業(yè)資助貫穿到資助對象的全部學習過程。從入學階段就要開始資助對象的就業(yè)資助工作，通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程方式，為資助對象提供就業(yè)規(guī)劃設計的指導，幫助資助對象在入學之初建立就業(yè)意識，并結合自身的實際情況初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃，并在更高年級的學習中不斷調(diào)整規(guī)劃，有助于在臨近畢業(yè)時確定準確的就業(yè)方向；在院校的學習和生活也可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃開展，體現(xiàn)奮斗目標的指引效應。職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎在于精準定位自身，職業(yè)生涯規(guī)劃教師引導資助對象全方位認識自身，明確自身的長處和不足，秉承“取長補短”的理念不斷彌補個人短板，確保本人的身心素養(yǎng)更加全面。提供實踐機會是就業(yè)資助的重要環(huán)節(jié)，學校應當為資助對象提供更多的就業(yè)實踐機會，或者為資助對象群體開設社會實踐的“小灶”，在社會實踐中不斷培養(yǎng)鞏固個人的自信心并增強適應社會的能力。社團活動也是就業(yè)資助的關鍵環(huán)節(jié)，資助對象在社團活動中增強個人溝通交流能力，為今后走上就業(yè)崗位奠定基礎；在社團活動中積極展現(xiàn)個人的優(yōu)勢和亮點，有助于鞏固自信心。資助對象的就業(yè)壓力相比于普通學生更加明顯，在就業(yè)過程中可能存在急于求成的情況。通過就業(yè)資助培養(yǎng)資助對象正確的擇業(yè)觀，以正確的態(tài)度面對校園招聘和社會招聘，并在筆試、面試過程中從容展示個人優(yōu)勢。與此同時要正視資助對象就業(yè)過程中的客觀困難，為資助對象創(chuàng)設更多的就業(yè)機會，擴大資助對象的就業(yè)選擇面，促進資助對象就業(yè)。

（五）能力資助

高職院校不僅要為資助對象的成長發(fā)展提供便利條件，也要培養(yǎng)資助對象的綜合能力。資助對象的自我?guī)椭芰ζ湮磥戆l(fā)展至關重要，資助對象的人生之路很長，大多數(shù)時間需要憑借個人的自助能力克服困難。院校教育工作者應當注重與資助對象的交流，傾聽資助對象的呼聲；雙方交流應當在平等狀態(tài)下進行，達到理想化的溝通效果。在與資助對象溝通的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)資助對象身上存在的優(yōu)點，并在實踐活動中不斷強化個人優(yōu)點以及對應的能力，真正起到幫助資助對象自我扶持的作用。調(diào)動資助對象的主觀能動性至關重要，教育工作者要認識到主觀能動性的作用，通過主觀能動性提升資助對象的自我扶持、自我?guī)椭庾R；在面對一切艱難險阻的過程中從容不迫，發(fā)揮自助能力的作用。

四、結束語

高職院校資助模式的研究是一項貼合實際而又永無止境的工作，在落實資助任務的過程中需要認識到積極性心理因素的作用，為資助對象帶來更多的積極心理支持，為資助對象的人生之路掃除更多的障礙。