□ 閔鵬飛

將不同的學(xué)科知識融合為一體已是如今教育改革與發(fā)展的重要趨勢。將各類學(xué)科知識的內(nèi)容以及教學(xué)資源融合為一體，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步完善和提升自身的知識體系與解決問題的能力。學(xué)科融合是目前教育改革的熱點，但對于學(xué)科融合的認(rèn)識，多數(shù)教師還存在著認(rèn)識不足的現(xiàn)象，或是采用簡單的學(xué)科點綴，難以深入融合；或是個人意愿強行介入，教學(xué)活動缺乏理論支柱；或是不同知識的表層交匯，缺乏知識理論體系。從根本上來說，學(xué)科融合的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中形成對于知識的直觀認(rèn)識和理解，從而在解決問題的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并形成對于知識的系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。

一、學(xué)科融合的目的

厘定學(xué)科融合的本質(zhì)，是充分發(fā)揮學(xué)科融合的效用、引導(dǎo)課程教學(xué)的關(guān)鍵。從根本上來說，觀察、思考并嘗試解決問題的能力，是學(xué)科融合教學(xué)法的根本落腳點，通過多學(xué)科融合能夠糾正過分分科及知識間的人為割裂和學(xué)生人格的支離，也能夠糾正學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗和生活的分離，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

（一）促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系

學(xué)校教育的重要目的之一，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立屬于自身的綜合性知識體系，以便學(xué)生在面對真實的問題情景時，可以開展對于問題的全面分析，并將全部所學(xué)知識充分調(diào)動、綜合應(yīng)用，從而提高解決問題的效率。單一的學(xué)科教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的相關(guān)知識，但是學(xué)生所學(xué)的知識缺乏深層次的、本質(zhì)上的聯(lián)系，從而使得所學(xué)的知識只是以獨立的狀態(tài)存在于學(xué)生的意識領(lǐng)域，即沒有形成一種相互關(guān)聯(lián)且高度統(tǒng)一整合的知識體系。這種無所依托的知識體系會造成學(xué)生在解決問題時考慮問題不夠全面，難以調(diào)動所有的所學(xué)知識。但是在以“打破學(xué)科界限”為核心理念的學(xué)科融合模式下，多種學(xué)科知識被教師合理地融為一體，構(gòu)建成新的知識系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需內(nèi)化理解這些新的融合知識。伴隨著課堂教學(xué)的深入推進(jìn)和開展，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)融合知識的基礎(chǔ)上形成綜合性的、跨學(xué)科的、系統(tǒng)的知識體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維

在實際生活中，問題情境的呈現(xiàn)都較為復(fù)雜，單一學(xué)科的教學(xué)模式下，學(xué)生所形成的片面思考問題的模式不利于問題的解決。學(xué)生若想要把握問題的本質(zhì)特點，從根本上考量問題的解決方式，必須具備多元的跨學(xué)科思維。學(xué)科融合教學(xué)的表現(xiàn)方式是將多種不同學(xué)科知識融為一體進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)則是體現(xiàn)了跨學(xué)科思維。在教學(xué)實踐過程中，基于特定的問題進(jìn)行教學(xué)，教師可以將多元的學(xué)科知識進(jìn)行融合教學(xué)，幫助學(xué)生理解問題本質(zhì)，從而通過問題引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解、掌握和內(nèi)化知識，這與單一學(xué)科教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同。學(xué)科融合的本質(zhì)優(yōu)勢也是其實踐活動的本質(zhì)目的，即在教育教學(xué)的活動中，通過問題情境的展現(xiàn)、分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科的思維方式，最終使得學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。只有形成了這種多元的思維，學(xué)生才能夠在走出學(xué)校時從容地面對復(fù)雜多變的社會，才能更好地適應(yīng)社會生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科解決問題能力

當(dāng)今社會的變化速度較之以往有了巨大的提升，信息的更迭與變化每天都在發(fā)生。面對復(fù)雜多變的社會生活，學(xué)生所學(xué)的知識需要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的生活。未來社會發(fā)展有很多不確定性，但是有一點可以確定，即復(fù)雜的關(guān)系與世界可以從簡單的原理中推導(dǎo)出來，學(xué)生應(yīng)對不確定未來的唯一方式是具備解構(gòu)問題、解決問題的能力。[2]在日常生活中，面對復(fù)雜的問題情境，學(xué)生在理解問題或者解決問題的過程中，僅依靠單一的學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要掌握跨學(xué)科知識，以綜合多元的能力來處理問題。所以，學(xué)科融合既可以從橫向的維度開拓學(xué)生知識面，從縱向維度延伸學(xué)生對于知識的理解，又可以打破已有的學(xué)科屏障，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。若想充分發(fā)揮學(xué)科融合的真正效用，就必須將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教師在教學(xué)過程中的重要價值取向。

（四）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

間接知識的學(xué)習(xí)雖然是課堂教學(xué)的主要形式，但是學(xué)生在掌握間接知識的同時，也在提升著自身的學(xué)習(xí)能力，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的掌握主要有兩種途徑：其一是依靠教師的講解；其二則是通過教學(xué)實踐向?qū)W生進(jìn)行展示，以便學(xué)生更好地掌握與習(xí)得。所謂教學(xué)實踐，即采用專門的示范或是采用特定的方法來進(jìn)行教學(xué)實踐，以便向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。將多個領(lǐng)域的知識相互關(guān)聯(lián)起來，并在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的主要過程。系統(tǒng)地、綜合地學(xué)習(xí)知識，相較于傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方式，其更有利于學(xué)生的理解和掌握。學(xué)科融合的教學(xué)方式，其實質(zhì)是立足于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一種便于系統(tǒng)地闡釋知識內(nèi)涵的教學(xué)模式。因此，通過融合教學(xué)的教學(xué)實踐，可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)的實踐過程中逐漸掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會。

二、學(xué)科融合的價值

學(xué)科融合理念其實在很早就被教育家提出，赫爾巴特曾提出“整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且能夠使得教學(xué)的連續(xù)性與有限性得以保證”。[3]帕克、杜威等人也作了詳細(xì)的論述。針對學(xué)科融合這一理念，其重要性雖然已經(jīng)有不同學(xué)派的學(xué)者進(jìn)行了闡述，但是其具體的價值意蘊，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的分析。具體而言，可以分為以下幾個方面。

（一）利于對知識的分析和創(chuàng)造

對于問題的解釋與闡發(fā)，教師和學(xué)生若是在單一學(xué)科的教學(xué)模式下，僅僅是基于單一的學(xué)科領(lǐng)域范疇內(nèi)，很難構(gòu)成全新的、有創(chuàng)造性的考慮視角，對于問題本身的考量，最終也趨于片面化，與其他問題的關(guān)聯(lián)也難以實現(xiàn)。在學(xué)科融合的教學(xué)模式下，多元的學(xué)科知識融合在一起進(jìn)行教學(xué)，能夠充分地分析問題本身，教師需要采用多角度的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析。這樣的教學(xué)方式自然會打破潛在的學(xué)科界限，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的思維定式。在此活動過程中，學(xué)生以往分析問題的角度發(fā)生了變化，從著眼于單一的某一個學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)多種不同學(xué)科，產(chǎn)生出更多地考慮角度，從而可以對于問題本身產(chǎn)生更多的理解。這不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維、擴(kuò)展思維范疇，而且也能夠使學(xué)生從多維度審視問題，使問題形成更全面的分析，從而形成更多、更新的問題創(chuàng)意。[4]學(xué)生對于問題的多角度審視過程，也是發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生解決能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，提升其創(chuàng)造力的過程。

（二）利于學(xué)生厘清知識關(guān)系

單一學(xué)科的教學(xué)往往將學(xué)科知識以固定的方式限定在既定的學(xué)科領(lǐng)域范疇內(nèi)，而在現(xiàn)實生活中，由于社會生活本身存在著諸多的不確定性與變動性，所遇到的問題也較為復(fù)雜，問題的思考和解決過程牽涉到多方面知識的綜合應(yīng)用。學(xué)生若想對于問題有著正確且深刻的表征和認(rèn)識，則需要綜合運用多方面的知識。學(xué)科融合將不同學(xué)科的知識融合在一起，基于知識的本質(zhì)屬性，從邏輯層面明確了不同知識之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，并且在教學(xué)層面上，以明顯的方式將這種邏輯關(guān)聯(lián)以較為明了的方式呈現(xiàn)出來。不同知識點之間潛在的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，在學(xué)科融合式的學(xué)習(xí)背景下更加容易被學(xué)生體會與理解，學(xué)生可以跨越學(xué)科之間的界限，更加充分地理解知識，并且可以自行對知識進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)與關(guān)聯(lián)，將看似沒有直接關(guān)系的知識關(guān)聯(lián)起來，以便在頭腦中構(gòu)建更為完善的知識理論體系。只有這樣，學(xué)生才可以將所學(xué)的表面知識內(nèi)化為解決問題的能力，最終可以利用較為完善的理論體系來解決實際生活中遇到的問題。由此看來，厘清知識之間的內(nèi)在關(guān)系 ，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度考量，還是從提升學(xué)生能力的角度考量，都是很有必要的。

（三）利于學(xué)生全面把握知識

在現(xiàn)行的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生是主要的目的，聚焦到具體層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。生活中所遇到的問題往往是繁雜、多變的，若想對于問題情境進(jìn)行全面、綜合的斟酌考慮，學(xué)生就必須具備綜合的思考與分析能力，以便得出真實有效的結(jié)論。但是單一的教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生在考慮問題時，對于問題的表征與思考也趨于單一向度，對于問題本身所包含的多種因素難以綜合考慮。打破思維壁障、將多種學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，則是學(xué)科融合的首要特征。在融合的過程中，不同學(xué)科之間的知識相互勾連，并且基于知識不同的屬性以適合的方式顯現(xiàn)出來，其中所隱藏的綜合思維有利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。學(xué)科融合的跨學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識是相互融合的、多元的知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，才能全面把握知識。

（四）利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

學(xué)生能力的提升離不開知識作為保障。就知識的存在形態(tài)而言，學(xué)科知識的存在都是與其他學(xué)科知識相互關(guān)聯(lián)存在的，并非獨立地存在。就某一學(xué)科來說，其特定的知識是學(xué)科的主要內(nèi)容，其他學(xué)科的知識多是以隱性的方式輔以存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將多元的學(xué)科知識融合為一體，才能使知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以一種較為完善的體系得以內(nèi)化，并使得知識結(jié)構(gòu)體系擁有足夠的張力，可以覆蓋更廣的知識范圍。此外，在針對某一特定的學(xué)科問題進(jìn)行探究時，學(xué)生需要從多個角度對于問題本身進(jìn)行分析和認(rèn)識，才能獲得全面的了解。據(jù)此，課堂教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而才能有所創(chuàng)新。但是若想做到這一點，則需要將多方面的學(xué)科融合起來，引導(dǎo)學(xué)生突破思想上存在的學(xué)科界限，才能拓寬學(xué)生的思路。由此看來，從教學(xué)的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終價值取向，學(xué)科融合理念都有著諸多裨益。對于學(xué)生知識的進(jìn)一步拓展積累、對于學(xué)生思維水平的進(jìn)一步提高、對于學(xué)生思考角度的進(jìn)一步拓展，學(xué)科融合的跨學(xué)科教學(xué)實踐都能夠從根本上改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)科融合的實踐進(jìn)路

學(xué)科融合并不是簡單、機(jī)械地將多種學(xué)科知識進(jìn)行整理合并再呈現(xiàn)出來，而是基于邏輯結(jié)構(gòu)，以合適的方式將不同的學(xué)科知識進(jìn)行融合，使得多元化的學(xué)科知識在邏輯結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌下，以固定的活動或主題為基礎(chǔ)，在知識內(nèi)部聯(lián)系的作用下，使得其知識體系構(gòu)建得更加完善。

（一）開展多學(xué)科綜合活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)指向真實的生活。當(dāng)下，學(xué)校開展了勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會生活實踐等各類綜合性實踐活動，究其原因，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生個性的進(jìn)一步發(fā)展，同時也為了學(xué)生走出校園之后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。此類綜合性實踐活動是真實生活中社會實踐的微縮形態(tài)，并且在活動的過程中，也涉及了多種學(xué)科知識的應(yīng)用。學(xué)生參與綜合性實踐活動，綜合應(yīng)用知識解決具體問題，其過程也是內(nèi)化知識、理解知識的過程。并且隨著實踐性活動的不斷推進(jìn)和深入，問題愈來愈多、愈來愈難，學(xué)生需要將多種學(xué)科知識進(jìn)行進(jìn)一步的融合與考量，才能更好地解決特定的問題。因此可以看出，綜合性實踐活動是促進(jìn)學(xué)科融合的有效路徑之一。但是從本質(zhì)上來看，學(xué)校開展的綜合性實踐活動的主旨在于促進(jìn)學(xué)生動手能力與社會實踐能力的提高，學(xué)科知識的融合只是作為其附屬效用。并不是所有實踐活動的開展都能有效發(fā)揮學(xué)科融合的作用，從整體來說，實踐活動要發(fā)揮學(xué)科融合路徑作用，需要合理開展活動。[5]就實踐活動而言，需要注意以下幾個方面：首先，跨學(xué)科的綜合性實踐活動離不開教師的精心設(shè)計。從知識應(yīng)用的角度來分析，不同的綜合性實踐活動所需要的知識是不同的，教師在設(shè)計綜合性實踐活動的過程中，需要以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以問題指向為核心來設(shè)計具體的活動方案。其次，具體的跨學(xué)科活動環(huán)節(jié)，要針對活動特征來設(shè)計。學(xué)科融合理念是綜合性實踐活動的核心，在活動的環(huán)節(jié)中，需要保證學(xué)生只有將不同學(xué)科知識進(jìn)行合理的結(jié)合并采用適當(dāng)?shù)姆绞絹響?yīng)用，才可以將整個活動順利進(jìn)行下去，借此來保證不同學(xué)科知識的順利融合。再次，綜合性實踐活動往往以問題的形式呈現(xiàn)出來，而整個活動順利進(jìn)行的前提，是學(xué)生能夠在特定的情境中綜合已有信息，對于問題進(jìn)行多角度的分析。若是學(xué)生采用單一的角度來分析問題和解答問題，則會偏離綜合實踐活動的初衷，難以達(dá)到融合學(xué)科知識的目的，所以對于活動的整體要求，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的說明，以防上述問題的出現(xiàn)。另外，教師在開展綜合性實踐活動之前，需要將學(xué)科融合作為特定的實踐活動目標(biāo)，并以此作為實踐的重要價值取向，借此能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動中樹立其學(xué)科融合的意識。

（二）融入特定領(lǐng)域相鄰知識

不同知識之間關(guān)聯(lián)性有著不同，是知識之間的關(guān)聯(lián)點存在著差異。學(xué)科知識有效融合的重要前提是選取一個合適的關(guān)聯(lián)點，這樣才能依靠合適的關(guān)聯(lián)點，將不同的學(xué)科知識以合適的方式進(jìn)行融合。特定的項目活動與特定的學(xué)科知識，兩者皆可作為關(guān)聯(lián)點。聚焦于教學(xué)活動中，基于教學(xué)內(nèi)容，因為不同的學(xué)科知識之間都是存在著相關(guān)的聯(lián)系，所以教師可以基于本學(xué)科或是本節(jié)課的教學(xué)重點，選取特定的學(xué)科知識作為學(xué)科融合的關(guān)聯(lián)點，依據(jù)不同學(xué)科之間內(nèi)在知識相互關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)科之間的融合，以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。通過學(xué)科融合，可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，是學(xué)科教學(xué)路徑的最終追求。[6]學(xué)科融合，其關(guān)鍵在于合理、科學(xué)地將不同學(xué)科的知識進(jìn)行合理的融合，著眼于特定的學(xué)科知識領(lǐng)域。教師在實際教學(xué)活動中若想將相鄰知識進(jìn)行有機(jī)的、合理的融合，需要考慮多方面的問題。第一，融合知識要有著明確的目的指向性。即在將相鄰知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)時，教師先要充分考慮主要知識與相鄰知識的內(nèi)在邏輯是否相互契合。若是教師疏于對知識的深度把握和分析，很容易出現(xiàn)為了關(guān)聯(lián)而去關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致主體知識與相鄰知識只是存在于形式上的相互聯(lián)系與融合。在這種情況下，學(xué)生一方面很難理解多種知識相互之間的邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生形成知識體系，另一方面也體會不到學(xué)科融合的最終意義，最終難以促進(jìn)學(xué)生的成長。所以為了規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師在選擇相鄰學(xué)科知識進(jìn)行融合時，應(yīng)有著明確的指向性，將不同學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系以及學(xué)科知識融合的重要意義清楚地表述出來，以便促進(jìn)學(xué)生更好地理解。第二，是要重視學(xué)科融合的合理性。不同學(xué)科之間的知識總是以其特殊的內(nèi)在形式存在著不同的聯(lián)系，當(dāng)教師圍繞特定的知識進(jìn)行教學(xué)時，會以不同的方式將相鄰的知識進(jìn)行融合。在融合開始之前，教師所作的考慮都是出于理想狀態(tài)下的完美融合，但是在真正融合的過程中，總會出現(xiàn)一些缺乏合理性的現(xiàn)象，或是依照個人主觀想法進(jìn)行強行融合，或是沒有目的地隨意融合，往往會導(dǎo)致相鄰知識很難圍繞著教學(xué)主體知識予以呈現(xiàn)出來，更是難以被學(xué)生理解和內(nèi)化，最終難于發(fā)揮學(xué)科融合應(yīng)有的效用。第三，要重視知識融合之后的價值。將不同的學(xué)科知識融合之后，知識顯現(xiàn)出了在融合之前不具備的優(yōu)點。有的更利于學(xué)習(xí)和理解，有的更便于掌握和感悟。但是在有些情況下，由于教師本身能力的不足，對于特定的知識領(lǐng)域缺乏清晰且系統(tǒng)的認(rèn)識，加之在理論層面缺乏對于學(xué)科融合有著正確且充分地理解，偏離了學(xué)科融合的初衷，最終會導(dǎo)致融合過后的知識毫無價值意義。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，教師在將不同的學(xué)科知識進(jìn)行融合時，要明確教學(xué)主體知識的中心地位，并且在實踐的過程中有計劃、有目的地去融入其他相鄰學(xué)科知識，從而保證學(xué)科融合的價值意義?？傊煌瑢W(xué)科知識之間的融合，是以教學(xué)主體知識為主，其他相鄰學(xué)科知識為輔的融合，并將融合過后的知識作為學(xué)生智力發(fā)展與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師只有明確這一觀點，才能正確地且有意義地進(jìn)行學(xué)科知識的融合。

（三）利用項目教學(xué)擴(kuò)展知識范圍

從理論落實到實踐層面，為了便于學(xué)科融合更好地實施，可以采用項目化教學(xué)的方式。項目化教學(xué)是推動學(xué)科融合的重要方式之一，其主要的活動方式，是預(yù)先制定一個合理化的項目任務(wù)，并且通過師生之間的合作配合共同完成。不同學(xué)科知識之間存在著深層次的聯(lián)系，在進(jìn)行項目化教學(xué)的過程中，不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系會由深層次慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐?。項目教學(xué)依靠具體的項目，推動教學(xué)的整體進(jìn)程，在完成項目的過程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，將教學(xué)、做項目兩者合二為一。具體的項目則由不同的元素成分構(gòu)成，不同的元素所發(fā)揮的效用也是有區(qū)別的。從最初的任務(wù)提出直至整個項目的最終結(jié)束，師生在推進(jìn)項目進(jìn)展的過程中必然要涉及多種不同學(xué)科領(lǐng)域。在整個項目活動的過程中，面對遇到的問題，學(xué)生需要綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識才能很好地解決。學(xué)生綜合應(yīng)用多種知識的過程，也就是學(xué)科融合的過程。教育教學(xué)的目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，采用項目化的教學(xué)方式，教師可以與學(xué)生共同開展項目活動，利用具體項目將不同學(xué)科的知識整合起來，形成以活動為中心關(guān)聯(lián)點的系統(tǒng)知識體系，從而實現(xiàn)學(xué)科融合。項目化教學(xué)是促使學(xué)科融合的有效手段，學(xué)科融合才是項目化教學(xué)的最終目的?；谶@一點，教師在進(jìn)行項目化教學(xué)的過程中，一方面要確保項目制定與選擇的合理性，從知識的橫向維度上，能夠體現(xiàn)多種不同學(xué)科知識的融合；另一方面，教師在開展項目化教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來，以確保學(xué)科知識融合的實踐效果。

（四）整合創(chuàng)新學(xué)科知識模塊

學(xué)科融合的工作也可以在教學(xué)開始前進(jìn)行。為了便于學(xué)科融合，教師可以先對于知識進(jìn)行整合，并結(jié)合相鄰知識將其整合為不同的知識模塊。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，立足于宏觀的學(xué)科層面進(jìn)行分析與探究，以便完成多學(xué)科知識的融合。將知識進(jìn)行整合分類形成知識模塊，其主旨是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)意義上的學(xué)科壁障打破，相鄰知識之間并無嚴(yán)格的知識界限，并且在實踐中，彼此之間緊密的聯(lián)系進(jìn)一步凸顯，所以可以在教學(xué)開始之前，分析不同學(xué)科知識之間的聯(lián)合點。不同的學(xué)科包含著不同的知識，將多個學(xué)科知識融合時，常會出現(xiàn)新的知識體系缺乏核心力，從而以新知識體系指導(dǎo)教學(xué)活動時，往往導(dǎo)致重點不夠突出的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師先全面了解單一學(xué)科的知識體系，確立學(xué)科知識的融合主題，并圍繞新的主題，融入相鄰學(xué)科的知識，從而構(gòu)建新的學(xué)科知識模塊，以便進(jìn)行更好地教學(xué)。構(gòu)建全新的學(xué)科知識模塊既要求教師了解本學(xué)科的知識體系架構(gòu)，又要求教師能夠站在宏觀的課程角度，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科知識與本學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；既要求教師自身有著豐富的知識文化積累，又要求教師對于所教學(xué)科的知識有著充分的理解和認(rèn)知。教師需要立足于學(xué)科融合的發(fā)展趨勢，不斷提升自身素質(zhì)，才能更好地整合創(chuàng)新學(xué)科知識模塊。