□ 陳 杰 李晏青

一、新時代高中思政課教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊

高中思政課是鑄魂育人的主渠道。新時代迎來新機遇，也對高中思政課教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求?！敖處煂I(yè)發(fā)展水平是教師生命質量的重要體現。”[1]厘定高中思政課教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊具有重要的理論意義與現實價值，是本研究的重要前提。新時代高中思政課教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊，可以從以下三個方面進行概括。

（一）彰顯高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的必要前提

高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。作為教育引導者，高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升無疑會對高中生的身心發(fā)展產生重要影響。促進高中思政課教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。高中思政課教師通過講授高中思政課必修課程之一的《哲學與文化》，幫助高中生學會使用哲學的觀點，包括辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點，正確地看待問題和解決問題，從而彰顯高中思政課教師深厚的學科素養(yǎng)。促進新時代高中思政課教師專業(yè)發(fā)展，在教學過程中充分彰顯其堅定的政治信仰、偉大的理想信念、扎實的學科知識、高尚的思想品德和溫暖的仁愛之心，彰顯過硬專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好學習榜樣。

（二）提高高中思政課教師教學能力的必然要求

高中思政課教師教學能力是其從事思政課教學所具備的基本能力，包括觀察研究能力、理解分析能力、語言表達能力、閱讀寫作能力等。其中，語言表達能力是講好高中思政課的基礎，更是關鍵。新時代科技網絡發(fā)展，人工智能教學作為創(chuàng)新教學方式的有益補充，仍然無法完全代替?zhèn)鹘y講課模式。在此情況下，鍛造語言表達能力不僅有利于奠定高中思政課教師的教學基礎，更成為提高高中思政課教師教學能力的必然要求。這是因為，高中生與高中思政課教師具有不同的理解水平、閱讀習慣、分析能力與審美趣好。高中思政課教師在講授課本理論知識和課堂習題時，要通過使用更加簡單易懂、生動形象、幽默有趣的話語對想要表達的內容加以描述、解釋和轉化，在推動專業(yè)發(fā)展的過程中完善話語表達，以助力教學能力的飛躍提升。

（三）增強高中思政課教學實效的必須之策

理論知識學習是基本載體，思想政治教育為主要目的。高中思政課的教育實效不僅體現在夯實高中生的理論學習基礎，更要落實到鑄理想信仰之魂，育全面發(fā)展之人。高中思政課是知識傳播、思想傳授、價值傳遞的重要渠道。一方面，高中思政課教師通過完善語言表達，優(yōu)化講課效果，結合高中生這個年齡階段較為活潑的性格特點和熱衷流行網絡的興趣愛好，用高中生更加喜聞樂見的方式講課，從而抓住其聽課興趣和聽課注意力，提高高中思政課的實際教學質量。另一方面，新時代網絡迅速發(fā)展，各種信息紛至沓來，思想尚不完全成熟的高中生群體受到不利影響的可能性較大。在此現實境遇下，高中思想政治課教師迫切需要通過講好高中思政課促使高中生學好高中思政課，從而將理論知識轉化為更為科學的思想觀念和更為主動的精神力量。通過講好高中思政課必修課程之一的《中國特色社會主義》，培育高中生擔當民族復興時代大任的理想信念，增強高中思政課的鑄魂育人實效。

二、新時代高中思政課教師專業(yè)發(fā)展的現實困惑

（一）高中思政課教師的理論說服力不夠

高中思政課教師尤其要注重馬克思主義理論的學習，從而運用先進科學理論為前提來武裝頭腦和指導教學實踐。然而現實教學中，部分高中思政課教師的理論基礎不夠扎實，導致理論說服力不夠。毛澤東說過：“要人服，就要說服，而不能壓服?！盵2]高中思政課教師話語如果缺少一定的科學理論作為支撐，就會顯得說服力不強，難以使高中生真正信服，教育實效也因此難以落實。這主要表現在以下三個方面：一是與高中政治教材聯系不夠緊密，高中思政課教師不能熟練掌握和運用課本知識，語言的學科理論性不夠；二是對馬克思主義理論著作的學習和運用較少，缺乏經典理論著作的支撐，語言的正確性、科學性和學術性不足；三是缺乏與其他學科知識的交流融合，理論知識較為單一，語言的理論豐富性不足。主要原因則在于一些高中思政課教師的專業(yè)發(fā)展意識自覺性不夠，對教材的了解程度還達不到課程要求，利用課本知識解決教學實際問題的分析和運用能力不夠。正因為對理論知識的學習是有效運用的前提，高中思政課教師唯有掌握充分的理論知識，才能進一步將知識升華轉授給高中生。

（二）高中思政課教師的文化傳播力不顯

新媒體時代到來，我國文化價值觀受到一定沖擊和波動，尤其是在面對西方社會思潮對中國文化的入侵和影響時，部分高中思政課教師在加強高中生文化價值觀方面的教育實效仍然達不到理想要求。習近平強調：“要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信?！盵3]文化傳播力不顯主要表現在堅定文化自信方面。當今社會環(huán)境復雜多變，信息良莠不齊，網絡數據的發(fā)展在為教學提供便捷多樣的信息資源的同時，也暗藏多種意識形態(tài)方面的隱患。高中生處于價值文化多元、利益主體復雜的網絡環(huán)境中，同時自身思想觀念尚未健全、社會經驗不夠豐富。在此情況下，部分高中思政課教師對于高中生文化自信的培養(yǎng)教育缺乏足夠重視，就會導致高中生在成長過程中缺乏堅定的文化自覺和文化自信。主要原因就在于學校及高中思政課教師過于注重理論知識的講授而較為忽視對學生文化價值觀的培育引導，尤其是對于優(yōu)秀傳統文化、革命文化和中國特色社會主義文化的傳播力度亟待加強。

（三）高中思政課教師的人格感染力不足

“教師的魅力在于其教育過程中人格的彰顯。”[4]高中思政課教師自身情感豐富，卻不能通過講課將情感充分表達。高中生無法從中兼得知識學習與情感熏陶兩種體驗，更難與高中思政課教師產生較為強烈的情感共鳴。具體表現在高中思政課教師在教學過程中沒有充分融入和展現自身的高尚品格，講課缺乏一定的感染力和影響力，高中生對此產生的認同感不夠。人格感染力是極為重要的，高中思政課教師的教學對象是易受新思想感染的高中生，高中思政課教師能否講好一節(jié)思政課，不僅體現在能否將重點知識講解得通俗易懂、透徹深刻，更取決于其能否充分展現自身的人格魅力感染高中生?，F實中，部分高中思政課教師往往更容易忽略這十分重要的一點，鮮少運用更有溫度、更有力量的話語。長期的高中思政課教學使得一些一線教師在不知不覺中產生了職業(yè)倦怠，片面地認為只要講好每節(jié)課的重難點知識，就等同于實現了教學目標，忽略了對高中生人格方面的長期關注和培養(yǎng)，缺乏樹立高中思政課教師良好人格榜樣的教育示范意識。

（四）高中思政課教師的思維創(chuàng)新力不強

科技與網絡迅速發(fā)展，創(chuàng)新成為引領發(fā)展的第一動力。擁有足夠的創(chuàng)新力是新時代高中思政課教師適應社會發(fā)展、完善自身素質的現實要求。當前，創(chuàng)新意識不強成為新時代教師的突出困惑。例如，在日常教學中缺乏創(chuàng)新思維，缺少網絡化、時代化、新穎化的話語表達，無法拉近與高中生的距離，講課的吸引力和有效性也難以提升等。一方面表現在思維創(chuàng)新力不強，一些高中思政課教師在教育理念上缺乏實時更新，長年累月地沿用傳統既有的、簡單灌輸的教學方法，時代新穎性和教學吸引力不足。另一方面表現在話語創(chuàng)新力不強，講課內容僅來源于高中政治課本，較為單調乏味，沒有形成獨立完整時刻更新的話語體系，對課堂言語表達方面的研究缺乏重視。其原因在于，長期的“應試教育”使得部分高中思政課教師缺乏自我提升意識和創(chuàng)新理念，對時政新聞關注不夠。同時在日常生活中缺乏網絡用語的積累，沒有切實做到因時而進、因事而化、因勢而新，而高中生又偏向于喜愛新穎的觀點和思想，由此便出現高中思政課教師講課的理想目標與高中生聽課的實際效果形成脫節(jié)的現實窘況。

三、新時代高中思政課教師專業(yè)發(fā)展的超越之徑

（一）曉之以理：提升高中思政課教師的理論魅力

1.著作閱讀日?；?，豐富知識素養(yǎng)。杜威曾說：“教師專業(yè)化急需教師教育專業(yè)化的理論支撐與實踐指導?！盵5]高中思政課教師要培養(yǎng)具有一定知識素養(yǎng)的學生，首先必須豐富自身知識底蘊與理論素養(yǎng)。這也是提高高中思政課教學質量的必要前提。高中生對高中思政課教師的喜愛度和信任度都有力影響著高中思政課的教學實效。毋庸置疑，在與高中生交流學習的過程中，一位富有理論魅力的高中思政課教師更能夠使高中生充滿信任感和敬佩感，這樣的高中思政課也會更加富有吸引力。對此，高中思政課教師要加強閱讀馬克思主義經典著作，精讀、細讀、研讀，從中獲得經驗與感悟并傳授給高中生，為教學實踐提供理論指導；要培養(yǎng)搜集閱讀與本學科聯系密切的相關資料的良好習慣，拓展知識視野與理論思維，從而展現理論知識的魅力，增強教學吸引力；要主動了解語言學、教育學以及心理學等相關學科知識，綜合不同學科的科學思想理論為思政課教學提供支持和幫助，使高中生產生信服感。

2.理論講解深刻化，增強說服力?！袄碚撝灰獜氐拙湍苷f服人?！盵6]從接受理論角度視察，受教育者在期待視野，即知識水平、理解能力、興趣愛好等方面都與教育者存在較大差異。因此，高中思政課教師要在掌握豐富理論的基礎上，將理論理解得更加深刻、更加透徹、更加易懂，而理論講解深刻化的過程最終需要通過講課來完成。于高中生而言，高中思政課的理論性較強，具有一定的枯燥乏味性。高中思政課教師要通過講課將理論的內容、適用范圍以及運用方法等方面講解得更加生動具體，“通過學生容易吸收的方法將知識傳遞給學生”，[7]從而幫助高中生形成更加深刻的認識。高中思政課教師要充分發(fā)揮語言的解釋力，化深奧難懂的理論語言為通俗易懂的生活語言，降低理解難度。這樣的高中思政課高中生更加容易接受，與高中生的實際生活相聯系也更加具有說服力。除此之外，高中思政課教師還應具有對理論的獨到見解，在理解的基礎上提出獨特觀點，更能夠使高中生信服。在運用理論輔助講課時，要結合學科具體實際，將理論具象化，促進理論與學科的深度交融，從而增強理論說服力。

3.理論運用趣味化，彰顯教學魅力。理論知識的學習常常顯得單調。因此，高中思政課教師在理論運用方面，要學會將理論講解得更加趣味化，吸引高中生的學習興趣，充分展現高中思政課教師的教學魅力，從而更好地展現理論的魅力。這就要求高中思政課教師在講課方面要盡量做到生動形象，幽默有趣。對于較為單調枯燥的理論，通過使用生動活潑的語言加以描述，使用幽默詼諧的語言加以轉化，增加高中生對高中思政課堂的喜愛度。如在講解較為抽象的《哲學與文化》時，通過融入日常生活事例、傳統文化故事、時事政治熱點等方式，增強理論學習的趣味性。新時代網絡的發(fā)展也為高中思政課教學提供新的時代課題，網絡語言開始流行并融于高中生的日常學習和生活中。高中生對新鮮事物的熱愛度較高。對此，高中思政課教師要結合高中生的興趣愛好，累積善用網絡流行語言，完善對理論的既有認知，廣泛引用生活實例，將理論與生活實際緊密聯系，讓高中生真切感受到理論的溫度。

（二）信之以能：堅定高中思政課教師的“四個自信”

1.堅定道路自信。要不斷推進中國特色社會主義偉大事業(yè)、創(chuàng)造新的偉大奇跡，必須始終堅定“四個自信”。[8]改革開放以來，我國取得了一系列的偉大成就，這與我國堅持走中國特色社會主義道路密不可分，中國特色社會主義是一條適合我國國情，同時又適應時代發(fā)展的正確道路。青年學生是祖國未來的接班人。高中思政課教師在講解必修一《中國特色社會主義》時，要積極引導高中生正確認識和了解中國特色社會主義的科學性、先進性和優(yōu)越性，凝聚號召高中生堅定跟黨走的決心和步伐，始終堅定不移地走中國特色社會主義道路。

2.堅定理論自信。專業(yè)發(fā)展要求高中思政課教師學習理論，“理論的學習，又會進一步強化教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。[9]積極學習馬克思主義理論，要求高中思政課教師深刻理解馬克思主義的科學內涵及其歷史由來。馬克思主義理論思想融合了許多前人研究成果，并經受了實踐的深刻檢驗，具有很強的科學性。高中思政課教師要“學馬”“懂馬”“信馬”“用馬”，同時必須深刻認識到，馬克思主義中國化為我國的社會主義建設指明了方向。高中思政課教師自己首先要認真學習馬克思主義原理，樹立馬克思主義指導思想，才能將馬克思主義理想信念傳遞給更多高中生，使青年一代更加認同馬克思主義，在認識馬克思主義中國化的必要性與必然性基礎上，將馬克思主義思想與時代發(fā)展相結合，從而樹立理論自信。

3.堅定制度自信。實踐證明，中國特色社會主義制度為改革開放以來我國的經濟文化發(fā)展提供了重要的制度支撐，建立了十分完善的政治、經濟、文化、法律制度體系，為我國快速全面發(fā)展提供基本保障。與此同時，中國特色社會主義制度具有無可比擬的優(yōu)越性，既符合社會發(fā)展規(guī)律，又符合廣大人民群眾的利益，尤其是新冠疫情暴發(fā)以來，我國制度優(yōu)勢更得到充分顯現?？萍季W絡時代，高中生與網絡信息的接觸更加緊密而頻繁。經歷過這次疫情，高中生對于我國的制度有了更新、更全面的認識。當然，網絡上也會出現一些質疑的聲音。面對網絡思潮帶來的負面影響，高中思政課教師要做好正確價值觀的引領，講好《經濟與社會》和《政治與法治》課程，號召全體高中生始終堅定制度自信。

4.堅定文化自信。中華文化博大精深、源遠流長，是高中思政課教學的豐富寶藏與生動素材。高中生的思想尚未成熟，需要傳統文化的滋養(yǎng)。高中思政課教師應當帶領高中生認真學習和傳承中華民族優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。在講授《哲學與文化》這一課程時，要積極宣傳我國堅持走社會主義道路以來取得的偉大成就以及中華民族的優(yōu)秀傳統文化，端正高中生對于中國特色社會主義和中國傳統文化的認識態(tài)度，樹立為國建設、繼承和發(fā)揚我國文化的理想信念，從而做到在面對外來文化入侵時仍然能夠堅定文化自信。

（三）動之以情：厚植高中思政課教師的教育情懷

1.厚植家國情懷。習近平強調，“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”。[10]青年學生是祖國未來發(fā)展的有生力量。高中思政課教師肩負為國家為人民培育棟梁之材的民族使命。扎根中華大地，懷抱對祖國的感恩之心，是為更加出色完成教育任務的時代呼喚。面對新時代文化多元化，高中思政課教師應當堅定愛國主義理想信念，積極學習和宣揚愛國主義精神，講好《中國特色社會主義》這一必修課程，將愛國之情傳遞給青年一代，努力為構建祖國美好未來貢獻一份力量。無論是歷史進程中出現的愛國主義人物事跡，還是新時代涌現出的英雄事跡，高中思政課教師都要積極關注，為講好高中思政課積累更為生動豐富的生活素材。通過對身邊的英雄事跡進行講解宣傳，讓高中生更加真切地感受到生活處處皆奉獻。在講課時，高中思政課教師要通過話語將自身豐富的情感充分地表達出來，用正確的價值觀和深厚的愛國情感感染高中生。

2.厚植傳道情懷。對教育的尊崇熱愛昭示著高中思政課教師的前進方向和奮斗目標?！爸挥芯邆淞饲逍训恼J識并形成了對專業(yè)的高度認同，才能堅定全身心投入教育工作的決心和信心。”[11]高中思政課教師要懷揣為教育奮斗終身的理想信念，只有對教育充滿熱愛，才能更好地提升教學動力、教學活力與教學生命力。對此，高中思政課教師要保持初心，時刻牢記教育使命，認真負責地對待教學工作。尤其是對于教齡較長的高中思政課教師而言，更要努力克服常年教學存在的職業(yè)倦怠問題。培養(yǎng)終身學習的良好習慣，定期參加培訓，虛心聆聽年輕教師講課，積極借鑒其他教師的講課經驗，擇善而從。高中思政課教師的思想觀念會自然流露于講課之中，高中生在感受到高中思政課教師對教育事業(yè)的熱愛的同時也會更加熱愛學習。高中思政課教師將對教育的熱愛通過講課的方式傳遞給更多高中生，從而轉化為學習熱情。

3.厚植仁愛情懷。教學過程不是簡單的知識灌輸，而是師生互動。打造更有活力的高中思政課，需要充分調動高中思政課教師與高中生的積極性?！敖處熍c學生的關系及教師的人際交往能力也影響著教師的個人發(fā)展。”[12]作為高中思政課教師，要主動維護好師生之間的良好關系，時刻關注高中生的聽課狀態(tài)。對于高中生提出的疑難問題，要做出及時的解釋與回應。優(yōu)化高中思政課教師“一人獨奏”的課堂生態(tài)，給予高中生足夠的話語權，聽從高中生的真實想法，從而完善課堂教學。在講課過程中堅持以學生為主體，積極引導高中生思考，調動高中生的聽課積極性，使其能夠做到主動回答問題。在提問語與反饋語的使用中，也要注意結合高中生的實際情況。

（四）踐之以行：創(chuàng)新高中思政課教師的學科思維

1.培養(yǎng)學科素養(yǎng)，構建知識體系。一線高中思政課教師也常會困惑于創(chuàng)新從何而來，其實創(chuàng)新往往來源于實際教學經驗與教學感悟，如時政方面的熱點、焦點、新點，教學方面的疑點、難點、亮點，這些都是創(chuàng)新思維的源泉。不同的學科具有不同的特征，從事思想政治學科教學則要求高中思政課教師形成學科思維。新時代高中思政課教師每日接觸的信息系統龐大且紛繁復雜。結合現實情況考慮教學要求與高中生的接受能力，如何篩選此類多樣化信息成為高中思政課教師的困惑。對此，高中思政課教師在講課之前，首先要在頭腦中形成學科思維導圖，將知識系統化處理，保證在與高中生交流時能夠做到思維清晰，邏輯合理；還要將預習與復習相結合，通過講課引導高中生獨立思考和總結概括，培養(yǎng)學科思維；再者，豐富知識與培養(yǎng)思維也應相互結合起來，不僅要注重知識學習，更要重視能力培養(yǎng)，通過學科化、學術化的語言運用幫助高中生適應高中思政課的教學范式。

2.樹立創(chuàng)新意識，形成跨學科思維。創(chuàng)新思維逐漸成為促進高中思政課教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的重要因素。高中思政課教師要樹立創(chuàng)新意識，在傳統的教學方法中開辟出新的路徑，以適應時代的發(fā)展和學生的發(fā)展。這就要求高中思政課教師致力于思維創(chuàng)新，創(chuàng)新講課內容與方式，使話語更具專業(yè)性。同時樹立綜合思維方式，跳出思政教育小圈子，融入教育大圈子。進行不同學科間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生從多學科角度思考問題的能力，提升其思維的科學性、靈活性、綜合性。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實施開放性教學，給予高中生足夠的思考空間和話語權力，不斷實現教學創(chuàng)新。

3.關注時政新聞，積累網絡用語。高中思政課教師要平衡守正與創(chuàng)新的關系，一方面不斷了解學習歷史文化知識，另一方面不斷關注時事政治，積累講課素材，將創(chuàng)新學科思維現實化、具象化。高中思政課教師既要善于言，也要敏于行，將學科思維轉化為實際行動，每天堅持帶領高中生一起觀看新聞，關心國家發(fā)展狀況與趨勢。另外，緊跟網絡時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)捕捉利用網絡信息的習慣。對于其中流行的網言網語、微言微語要學會化為己用，使話語跟上時代前進步伐。培養(yǎng)時代化學科思維，敢于更新落后的教學觀念，打造動態(tài)開放、多元共生的新時代高中思政課堂。