□ 崔國(guó)立 王國(guó)成

一、鄉(xiāng)村教育“三位一體”鎮(zhèn)域教研模式研究的緣起

一是教研機(jī)制不健全。在現(xiàn)行國(guó)家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校六級(jí)教研管理體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研缺失，沒(méi)有形成“縣教研部門(mén)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?！逍　虒W(xué)點(diǎn)”的有效教研管理機(jī)制?？h級(jí)教研部門(mén)面對(duì)校多面廣的實(shí)際，很難保證教研工作在鎮(zhèn)域所有學(xué)校精準(zhǔn)落地，而能夠承擔(dān)此項(xiàng)工作的中心學(xué)校過(guò)多忙于行政事務(wù)性工作，不能有效聚焦主業(yè)，教研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有很好地發(fā)揮教研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)與支撐作用，缺少鎮(zhèn)域教研的機(jī)制支持。

二是鄉(xiāng)村教師缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。邵莊學(xué)區(qū)地處青州市西部山區(qū)，現(xiàn)有中小學(xué)校10處，學(xué)校分布零散、規(guī)模大小不等，占地面積廣，校際跨度大，這給集中教研帶來(lái)極大不便。當(dāng)前，隨著城市化進(jìn)程推進(jìn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校增多，不少學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一名教師，要同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)；或者因?yàn)閷W(xué)科教師缺編，一名教師要同時(shí)兼任幾個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校人少但事不少。這從時(shí)間和人員方面，給集中組織參加鎮(zhèn)域系統(tǒng)教研造成極大困難，難以實(shí)現(xiàn)集體教研、智慧共享的良好初衷。

三是校長(zhǎng)教研領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)與青年教師急需專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾。鄉(xiāng)村校長(zhǎng)多成長(zhǎng)于本土，對(duì)新時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量育人體系下教研的意義、內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)不足。要么為教研而教研，被動(dòng)應(yīng)付，教研與教學(xué)兩張皮；要么窄化為論文、課題，對(duì)于通過(guò)教研提升教師持續(xù)學(xué)習(xí)力和專(zhuān)業(yè)幸福力、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校治理要求等方面缺乏體驗(yàn)認(rèn)知和應(yīng)對(duì)措施。老教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，教學(xué)多沿襲“時(shí)間+汗水”的老辦法，滿(mǎn)足于“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式。青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能耽誤，在項(xiàng)目研究中成長(zhǎng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，學(xué)校缺少有針對(duì)性的研究項(xiàng)目。

二、鄉(xiāng)村教育“三位一體”鎮(zhèn)域教研模式的內(nèi)涵闡釋

（一）機(jī)制是制導(dǎo)和保障

一是重建鎮(zhèn)域教研功能。針對(duì)目前鎮(zhèn)域教研功能性缺失的現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善“國(guó)家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校”六級(jí)教研機(jī)制，補(bǔ)缺鎮(zhèn)域教研功能；改變鎮(zhèn)域教研長(zhǎng)久以來(lái)形成的上傳下達(dá)的行政異化現(xiàn)象，切實(shí)發(fā)揮鎮(zhèn)域教研在分解縣域教研功能、統(tǒng)領(lǐng)鎮(zhèn)域教研方面的應(yīng)有作用，重新建立鎮(zhèn)域教研的專(zhuān)業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)。[1]

二是開(kāi)展鎮(zhèn)域一體化教研。成立以中心校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，名優(yōu)骨干教師、學(xué)科教研組組長(zhǎng)為成員的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃鎮(zhèn)域教研活動(dòng)；制定、完善和優(yōu)化鎮(zhèn)域教研組織安排、資源調(diào)配、成長(zhǎng)激勵(lì)等機(jī)制，形成鎮(zhèn)域范疇統(tǒng)整共建、共享、共生的大教研格局，推動(dòng)鎮(zhèn)域教研一體化開(kāi)展。

三是形成鎮(zhèn)域規(guī)模性教研。針對(duì)鎮(zhèn)域?qū)W校布局分散、教研各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，實(shí)施“集中+分散”的教研方式，在校本教研、片區(qū)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上，每學(xué)期定期開(kāi)展幾次鎮(zhèn)域規(guī)模、圍繞共性問(wèn)題的集中調(diào)研，通過(guò)面對(duì)面地碰撞和交流，集中分享和解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)共識(shí)。

（二）平臺(tái)是驅(qū)動(dòng)和助力

一是重視教研平臺(tái)的規(guī)范建設(shè)。從理念引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和聯(lián)盟共進(jìn)等方面搭建教學(xué)教研平臺(tái)，以平臺(tái)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展載體，形成教研活動(dòng)內(nèi)容序列化、組織規(guī)范化、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化和研究科學(xué)化，深化教研內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，規(guī)范教研活動(dòng)，提升教研水平。[2]

二是發(fā)揮教研平臺(tái)的驅(qū)動(dòng)力和助力作用。通過(guò)教研平臺(tái)建設(shè)，匯聚專(zhuān)任教師的教研優(yōu)勢(shì)，搭建教育智慧共享平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)分享式教研活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科教研和教學(xué)發(fā)展。

（三）項(xiàng)目是抓手和引領(lǐng)

一是開(kāi)展基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目建設(shè)。針對(duì)學(xué)校存在的實(shí)際問(wèn)題和對(duì)教育哲學(xué)的追求，遵循“問(wèn)題征集—遴選—完善—發(fā)布”和“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)—組隊(duì)—研究—展示—結(jié)題”的流程，確立了關(guān)于鄉(xiāng)村鎮(zhèn)域教研的五大核心研究項(xiàng)目和圍繞重大項(xiàng)目的若干子課題，打造以問(wèn)題為中心的研究項(xiàng)目，開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目研究，營(yíng)造濃厚的研究氛圍。

二是組建基于合作引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)。遵循“1+1”的原則組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，“1+1”原則包含兩方面內(nèi)容，一是每個(gè)規(guī)模較大的學(xué)校要吸納引領(lǐng)一個(gè)規(guī)模較小學(xué)校一起開(kāi)展項(xiàng)目研究，形成項(xiàng)目研究聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)；二是每個(gè)項(xiàng)目組都要聘請(qǐng)一名專(zhuān)家顧問(wèn)跟蹤項(xiàng)目研究，依托專(zhuān)家引領(lǐng)和指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的研究，確保項(xiàng)目研究的有效性。

三是開(kāi)展基于氛圍營(yíng)造的項(xiàng)目展評(píng)。為推動(dòng)項(xiàng)目研究落地和營(yíng)造濃厚的研究氛圍，對(duì)在研項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查和結(jié)題階段的展評(píng)。第一種方式是邀請(qǐng)專(zhuān)家，對(duì)項(xiàng)目的研究和實(shí)施情況進(jìn)行量化打分，從學(xué)科教學(xué)和科研規(guī)范角度進(jìn)行指導(dǎo)；第二種方式是組織廣大教師觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目與課題的研究方法，引發(fā)對(duì)教育教學(xué)的思考，增強(qiáng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決意識(shí)；第三種方式是對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行表彰，結(jié)集成冊(cè)，發(fā)放給廣大教師學(xué)習(xí)，同時(shí)推薦參加上級(jí)教科研部門(mén)組織的更高層次的成果評(píng)選。

三、鄉(xiāng)村教育“三位一體”鎮(zhèn)域教研模式的邵莊實(shí)踐

（一）機(jī)制保障：突出解決教研動(dòng)力

1.“常態(tài)化”教研活動(dòng)組織機(jī)制

（1）雷打不動(dòng)“半日教研”。學(xué)區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)鎮(zhèn)域?qū)W科教研活動(dòng)，各學(xué)科每周確定一個(gè)半天為集中教研時(shí)間。學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)配教師時(shí)間，鎮(zhèn)中心教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和巡查，確?！鞍肴战萄小庇行?、有效、持續(xù)開(kāi)展。

（2）集中分散“大小教研”。在以學(xué)校為單位的校本教研、以學(xué)科為單位的半日教研這些“小教研”基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)定期組織面向不同教師群體的綜合性、主題化“大教研”。例如，每學(xué)期舉行2次治校育人能力提升“交流會(huì)”，每月舉行1次名師、骨干教師“思享會(huì)”，每學(xué)期舉行2次新銳教師成長(zhǎng)“報(bào)告會(huì)”，每學(xué)年舉行2次教學(xué)成果“觀摩會(huì)”。

（3）線上有約“云端教研”。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，按學(xué)科、群體、主題等不同類(lèi)別組建鎮(zhèn)域功能教研群，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、即時(shí)性、碎片化教研，滿(mǎn)足教師交流研討的需求；利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)和學(xué)校錄播教室，組織鎮(zhèn)域線上教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研、主題教研的規(guī)?；l(fā)展。

（4）周末有邀“茶館教研”。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校老教師多、大多聚居學(xué)校附近村莊的特點(diǎn)，邀請(qǐng)他們按照自愿原則，拿出周末半天時(shí)間來(lái)到學(xué)校，以茶會(huì)談，暢論教育教學(xué)問(wèn)題解決策略。

2.“動(dòng)態(tài)化”教研資源調(diào)配機(jī)制

（1）定點(diǎn)包靠，跨校走教。實(shí)行鎮(zhèn)域內(nèi)名優(yōu)骨干教師、學(xué)科短缺教師“走教”制度。縣級(jí)以上學(xué)科教學(xué)能手、帶頭人定點(diǎn)包靠薄弱學(xué)校，每年到薄弱學(xué)校執(zhí)教示范課和開(kāi)展教學(xué)教研不少于3次；學(xué)科短缺教師實(shí)行跨?！白呓獭保鉀Q小規(guī)模學(xué)校教師不足問(wèn)題。如文登小學(xué)的體育教師兼任刁莊小學(xué)、郭峪小學(xué)體育課，刁莊小學(xué)的音樂(lè)教師兼任文登小學(xué)、郭峪小學(xué)音樂(lè)課。

（2）網(wǎng)課直播，雙師教學(xué)。搭建鎮(zhèn)域數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為教學(xué)教研賦能。組織名優(yōu)骨干教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播，通過(guò)即時(shí)推送、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)開(kāi)展“云教學(xué)”“云研討”；依托網(wǎng)課直播，構(gòu)建線上聽(tīng)講、線下輔導(dǎo)相結(jié)合的“雙師課堂”教學(xué)，創(chuàng)建課堂教學(xué)新樣態(tài)。

3.“激勵(lì)性”教研效果考核機(jī)制

（1） “契約式”流動(dòng)。推行“骨干教師簽約服務(wù)機(jī)制”，鼓勵(lì)骨干教師簽約偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校任教，帶動(dòng)薄弱學(xué)校教學(xué)教研質(zhì)量提升，服務(wù)期滿(mǎn)且考核合格后，根據(jù)教師志愿向鎮(zhèn)中心區(qū)域或城郊學(xué)校調(diào)整 工作。

（2） “差異化”激勵(lì)。構(gòu)建“新入職教師—合格教師—骨干教師—名師—導(dǎo)師”五梯度培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行“新苗獎(jiǎng)（教齡1—3年）、新秀獎(jiǎng)（教齡4—8年）、芳華獎(jiǎng)（教齡9—16年）、風(fēng)華獎(jiǎng)（教齡17—24年）、紅燭獎(jiǎng)（教齡25年以上）”五階段表彰機(jī)制，讓每個(gè)年齡階段教師都找到自己的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為永恒追求。

（二）平臺(tái)驅(qū)動(dòng)：突出激發(fā)教研活力

1.聚焦“先進(jìn)理念引領(lǐng)力”提升，搭建“智慧平臺(tái)”

（1）基地引領(lǐng)。抓住邵莊鎮(zhèn)被確立為山東省首批“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”試點(diǎn)鎮(zhèn)的契機(jī)，申請(qǐng)濰坊市教科院、青州市教研院兩級(jí)教學(xué)教研部門(mén)在邵莊鎮(zhèn)設(shè)立“鎮(zhèn)域教研基地”。通過(guò)基地建設(shè)課程共享資源庫(kù)，以同步課堂為主體，融合專(zhuān)遞課堂、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)新范式，開(kāi)拓教學(xué)教研格局，謀求全鎮(zhèn)教師教學(xué)與研究水平快速提升。

（2）高端引領(lǐng)。聘請(qǐng)知名高校教授和齊魯名校長(zhǎng)為辦學(xué)顧問(wèn)，積極對(duì)接南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所、21世紀(jì)教育研究院小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟等，定期開(kāi)展專(zhuān)家報(bào)告、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)等活動(dòng)，實(shí)施高端引領(lǐng)，搭建發(fā)展階梯。

（3）榜樣引領(lǐng)。爭(zhēng)取上級(jí)教研部門(mén)幫助，加強(qiáng)與城區(qū)名校聯(lián)系，先后與旗城教育集團(tuán)、西苑小學(xué)等名校結(jié)為教研共同體。城區(qū)名校通過(guò)聯(lián)合教研、經(jīng)驗(yàn)輸出、文化幫扶等措施，實(shí)質(zhì)性參與鎮(zhèn)域各學(xué)校教學(xué)教研、課程建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作，全面提升學(xué)校教研水平。

2.聚焦“校長(zhǎng)教研領(lǐng)導(dǎo)力”提升，搭建“鄉(xiāng)村校長(zhǎng)工作坊”

依托“青州市崔國(guó)立名校長(zhǎng)工作坊”，吸納邵莊鎮(zhèn)20名校長(zhǎng)及后備人才為坊員，遵循“三定三結(jié)合”方式，即定時(shí)間地點(diǎn)、定活動(dòng)流程、定評(píng)價(jià)方式，通過(guò)亮點(diǎn)分享和問(wèn)題探討結(jié)合、項(xiàng)目匯報(bào)和個(gè)人見(jiàn)解結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，開(kāi)展聯(lián)盟論壇、“思享會(huì)”等，交流碰撞思想火花。此外，還組織工作坊成員進(jìn)入省內(nèi)外名校跟崗學(xué)習(xí)研修，并通過(guò)推行“校長(zhǎng)自律‘60301’公約”（每天讀書(shū)60分鐘，反思30分鐘，每周寫(xiě)1篇反思體會(huì)）強(qiáng)化校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力。

3.聚焦“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展力”提升，搭建“名師工作坊”

以鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)科帶頭人為坊主，成立16個(gè)名師工作坊，制定日常運(yùn)行考核機(jī)制、年度工作計(jì)劃；編制《育新教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，開(kāi)展個(gè)人教職生涯規(guī)劃，確立成長(zhǎng)目標(biāo)；以“學(xué)教評(píng)一致性（CLTA）學(xué)歷案”研發(fā)與實(shí)施，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科坊員專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

定期舉行精品課、教研課、常態(tài)課課例研討活動(dòng)，分學(xué)科舉行說(shuō)課比賽和模擬課堂教學(xué)比賽，對(duì)教研成效、教學(xué)改進(jìn)等進(jìn)行反思，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展力。

4.聚焦“教研團(tuán)隊(duì)生長(zhǎng)力”提升，搭建“新銳教師工作坊”

（1）組建聯(lián)盟，抱團(tuán)發(fā)展。成立“育新青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”“教育碩士工作站”等“新銳教師工作坊”，編印《新銳教師成長(zhǎng)記錄本》，組織近五年新分配的35名青年教師（含12名教育碩士）依托“稷下學(xué)宮青年大講堂”，定期舉行“教師讀書(shū)會(huì)”“專(zhuān)業(yè)課研討”“稷下論道”，形成“梯度培訓(xùn)、交互研討、縱向貫通”的立體式新銳教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（2）青藍(lán)結(jié)對(duì)，雙師引領(lǐng)。為每一名年輕教師配備1名專(zhuān)家型導(dǎo)師和1名實(shí)踐型導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。專(zhuān)家型導(dǎo)師為學(xué)科名師，負(fù)責(zé)發(fā)展方向與理念引領(lǐng)、教職生涯規(guī)劃指導(dǎo)等；實(shí)踐型導(dǎo)師是身邊同事，與年輕教師建立“陪伴成長(zhǎng)”關(guān)系，手把手、面對(duì)面指導(dǎo)和引領(lǐng)年輕教師由生手走向成熟，由成熟走向優(yōu)秀。

5.聚焦“學(xué)校教研支撐力”提升，搭建“學(xué)校聯(lián)盟”

（1）牽手名校，“影子式”學(xué)習(xí)。通過(guò)中心學(xué)校牽線搭橋，鎮(zhèn)域所有學(xué)校、班級(jí)與城區(qū)名校結(jié)為聯(lián)盟校、姊妹班。一是“走出去學(xué)”，選派骨干教師、班主任跟崗學(xué)習(xí)，觀摩名校教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、校本教研，在模仿中發(fā)展創(chuàng)新；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)教”，邀請(qǐng)聯(lián)盟校、姊妹班教師、班主任入校指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶，支教鄉(xiāng)村學(xué)校；三是“拿過(guò)來(lái)用”，直接把名校在教學(xué)教研、教師發(fā)展方面的典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)用，校本化實(shí)施，“各美其美，美美與共”。

（2）片區(qū)聯(lián)盟，“雁陣式”發(fā)展。組建“1+N”學(xué)校發(fā)展共同體，發(fā)揮中心輻射帶動(dòng)作用。一是由鎮(zhèn)駐地初中即邵莊初中，帶領(lǐng)堯王初中、明德初中，組成核心發(fā)展聯(lián)盟校；二是由鎮(zhèn)駐地小學(xué)即邵莊小學(xué)，帶領(lǐng)文登小學(xué)、刁莊小學(xué)、郭峪小學(xué)，組成西部發(fā)展聯(lián)盟校；三是由東部鎮(zhèn)域名校即堯王小學(xué)，帶領(lǐng)潘村小學(xué)、明德小學(xué)，組成東部發(fā)展聯(lián)盟校。要求聯(lián)盟校發(fā)展共建，資源共享，教師“無(wú)障礙”流動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師“傳幫帶”作用，實(shí)現(xiàn)教師快速發(fā)展。

（三）項(xiàng)目引領(lǐng)：搭建支撐鎮(zhèn)域教研的“四梁八柱”

1.活力課程建設(shè)研究

充分利用鄉(xiāng)村空間的未來(lái)發(fā)展可能性，注重鄉(xiāng)村物理空間、人文空間、市場(chǎng)空間及社會(huì)心理空間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新性地建構(gòu)鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)土特色。鄉(xiāng)村教育要有鄉(xiāng)村氣息，體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，課程是載體。[3]

立足本地資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生需求，積極開(kāi)發(fā)大自然中的課程資源，利用好農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的活教材。建立本土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。如“齊文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”“快樂(lè)百草園”“走進(jìn)家鄉(xiāng)的紅絲石”課程等，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

2.有效課堂教學(xué)研究

（1） “初案—共案—生本案”三案?jìng)浣?。一是設(shè)計(jì)初案。鎮(zhèn)域?qū)W科教師開(kāi)展大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)主題，確定主備教師，分工設(shè)計(jì)初案。二是達(dá)成共案。主備教師展示初案設(shè)計(jì)，學(xué)科教師共同討論、補(bǔ)充、修正，形成最佳課時(shí)共案。三是生本實(shí)施。執(zhí)教老師根據(jù)本校本班學(xué)情，對(duì)共案適當(dāng)增、刪、減、補(bǔ)，形成個(gè)性化的“生本案”，最后在所教班級(jí)施教。

（2） “大課—小課—活動(dòng)課”靈活課時(shí)。在小規(guī)模學(xué)校，推行大小課時(shí)制，大課45分鐘，小課15分鐘。部分活動(dòng)課開(kāi)展主題式、跨年級(jí)教學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生同一時(shí)間上同一課程，由同一個(gè)老師執(zhí)教，但目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)有別，保證教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，彌補(bǔ)專(zhuān)任教師缺編的問(wèn)題。

3.教師評(píng)價(jià)改革研究

（1）多元化、綜合性評(píng)價(jià)。一是教師自我評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)作用，引領(lǐng)教師在自我評(píng)價(jià)中形成主動(dòng)反思、自覺(jué)發(fā)展和主動(dòng)進(jìn)步的意識(shí)。二是同事評(píng)價(jià)。引領(lǐng)教師在同事之間相互評(píng)價(jià)過(guò)程中激勵(lì)共進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式，請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)。建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”，收集教師個(gè)人工作計(jì)劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)過(guò)程性成長(zhǎng)軌跡和表現(xiàn)性成果，讓教師在盤(pán)點(diǎn)個(gè)人成績(jī)、反思個(gè)人成長(zhǎng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋特色特長(zhǎng)，明晰個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

（3）科學(xué)化、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。探索和利用課堂觀察工具，用事實(shí)證明和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、師生行為、課堂文化等進(jìn)行科學(xué)化、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，形成一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升。

4.高品質(zhì)學(xué)校鍛造研究

（1）打造“實(shí)力學(xué)?！?。探究新時(shí)代高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵和要素，確立“全面發(fā)展、人人成才”的教育理念和“關(guān)注每一個(gè)人、發(fā)展每一個(gè)人、幸福每一個(gè)人”的育人觀，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)品質(zhì)提升，真正實(shí)現(xiàn)“好老師就在孩子身邊，好學(xué)校就在家門(mén)口”的目標(biāo)追求。

（2）打造“魅力學(xué)?！?。在優(yōu)化學(xué)校自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)校文化建設(shè)，以文明校園創(chuàng)建為抓手，因地制宜開(kāi)展校園文化建設(shè)，讓校園處處成為育人的場(chǎng)所。

（3）打造“幸福學(xué)校”。注重培養(yǎng)師生集體榮譽(yù)感、歸屬感、幸福感，每學(xué)期舉行有價(jià)值、有回憶、有故事的師生活動(dòng)，讓美好的教育故事印記在師生心間，把學(xué)校打造成讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)、讓教師愉快工作、讓家長(zhǎng)放心滿(mǎn)意的幸福家園。

“三位一體”鎮(zhèn)域教研模式的建立與實(shí)踐，補(bǔ)齊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研短板，形成了完善的國(guó)家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校六級(jí)基礎(chǔ)教育教研體系。針對(duì)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代要求，鎮(zhèn)域教研需要融入鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)村文明等向農(nóng)性要素，造就一支既掌握現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)知識(shí)又彰顯鄉(xiāng)土屬性的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，這是目前鎮(zhèn)域教研的缺失和我們今后工作的方向。[4]