吳麗佳 陸國志

（吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000）

初中為九年義務(wù)教育的后期階段，相較于小學(xué)，其各學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度略有提升。其中，化學(xué)學(xué)科為學(xué)生于初中階段初次接觸的學(xué)科，教師于此類學(xué)科課堂教學(xué)中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，能在強化知識信息傳遞的同時，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需依照學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)發(fā)展情況進行具體規(guī)劃，教師更要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的接受程度，以及核心素養(yǎng)教學(xué)融合的適用度，保證課中教學(xué)的循序漸進。由此，本文對基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行分析，具有重要的意義。

一、初中化學(xué)教學(xué)實行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要涵蓋“文化基礎(chǔ)”“社會參與”及“自主發(fā)展”三大板塊。而其中與初中化學(xué)息息相關(guān)的部分為“自主發(fā)展”中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”“文化基礎(chǔ)”中的“科學(xué)精神”，及社會參與中的“實踐創(chuàng)新”。初中化學(xué)教學(xué)本身為偏理科的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生于學(xué)習(xí)期間會依照教材指引，優(yōu)先對生活中常見的事物進行分析，進而了解生活事物關(guān)聯(lián)常見反應(yīng)現(xiàn)象中蘊含的化學(xué)知識，逐步加深對化學(xué)知識的理解。初階過渡后，學(xué)生會逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的系統(tǒng)思維。在此期間，初中化學(xué)教師展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生于有序的教學(xué)引導(dǎo)中形成更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣。并且，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)側(cè)重的引導(dǎo)下，教師延展的課外知識及選用的教學(xué)模式亦能進一步激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)生深刻意識到，在掌握一門新學(xué)科知識的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，自身可為教學(xué)互動及知識探索的引導(dǎo)者，而非為單純的講解聆聽者。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素的融入，可令師生均脫離傳統(tǒng)課堂互動的固化思維，嘗試于課中展現(xiàn)更富有熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

二、初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重

1.適當(dāng)提升課程講解趣味性

核心素養(yǎng)中，科學(xué)精神的培養(yǎng)需教導(dǎo)學(xué)生“求真知、行真事”，但存有行動欲望及行動動力的前提，便是培養(yǎng)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)本身為義務(wù)教育階段初探化學(xué)知識的教學(xué)課程，相對適宜地進行趣味內(nèi)容的滲透，更便于教師依照教材內(nèi)容難度，調(diào)整課外拓展內(nèi)容的趣味性及知識涵蓋廣度。于小學(xué)時期，學(xué)生或于電視劇、動畫片等影視作品內(nèi)容中簡單地了解過科學(xué)實驗場景。在初中階段，教師可充分地應(yīng)用此類預(yù)留“印象”優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更多充滿趣味因素的實驗知識講解[2]。提升課程講解趣味性的方式有多種，從授課形式到教學(xué)資料內(nèi)容的應(yīng)用均可進行多種融合形式展現(xiàn)。但初中化學(xué)教師需于此部分教學(xué)規(guī)劃的探索中，切實尊重班級學(xué)生的興趣需求，不能以日常對當(dāng)代初中興趣愛好的片面理解為規(guī)劃基礎(chǔ)，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)形式偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

從教學(xué)角度分析，化學(xué)學(xué)科的知識本身存有一定趣味性。教師于課中趣味性的提升，主要是為優(yōu)化部分接觸化學(xué)學(xué)科后認為化學(xué)知識相對晦澀學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對于化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)及知識理論的記憶，部分更青睞文科知識學(xué)習(xí)的學(xué)生或會在課中學(xué)習(xí)期間倍感疲乏。教師應(yīng)關(guān)注此類學(xué)生化學(xué)學(xué)科消極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的原因，并進行針對性的趣味內(nèi)容的擴充。例如，學(xué)生喜歡背誦詩文，進行閱讀理解，教師可將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為順口溜，令此類學(xué)生優(yōu)先獲得樂趣，而后再借助熱烈的課堂氣氛，向?qū)W生逐層展現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師需為學(xué)生提供更多可自主分析的探究問題及展開討論的學(xué)習(xí)時間，令學(xué)生享受暢所欲言的自由感。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想及思考中迸發(fā)的靈感會相互碰撞，進而激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。后期，其科學(xué)精神便可隨之養(yǎng)成[3]。

2.嘗試優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

行至初中，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)發(fā)展境況已形成了一定了解，部分于其他學(xué)科遭遇發(fā)展困境及瓶頸的學(xué)生，其或會在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中依舊展現(xiàn)出不自信的一面。為調(diào)整此類學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善整體初中階段化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育的執(zhí)行效率，教師需于課中嘗試優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，著重實行“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。此階段，教師需了解困擾學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問題所在，幫助學(xué)生尋找轉(zhuǎn)換視角分析當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)展境況及所學(xué)學(xué)科知識的可行途徑，使學(xué)生優(yōu)先具備“脫出事物表象看本質(zhì)”的創(chuàng)新思維，及敢于求實的實踐探索精神，才能使學(xué)生越學(xué)越輕松，越容易突破現(xiàn)狀，收獲更加豐厚的學(xué)習(xí)發(fā)展成果[4]。

優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維是可逐步養(yǎng)成的，嘗試優(yōu)化學(xué)生此類學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，便是學(xué)生將其他學(xué)科學(xué)習(xí)思維套用于化學(xué)而引導(dǎo)，且有一定概率需實行的教學(xué)策略。幸而化學(xué)教學(xué)內(nèi)含諸多實驗，學(xué)生動手操作的概率較高。根據(jù)每人知識內(nèi)化及記憶程度的不同，不同學(xué)生在實驗中展現(xiàn)的操作水準(zhǔn)也將大不相同。在保證安全操作的前提下，教師可允許學(xué)生進行更多嘗試。即使學(xué)生出現(xiàn)失誤操作，亦可借助其操作形成的現(xiàn)象，進行延展講解。此類尊重學(xué)生努力狀態(tài)及對其創(chuàng)新探索給予肯定的講解方式，可極大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進而實現(xiàn)“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段需著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)今“雙減”政策推行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)“訣竅”，便是相對必行的駕馭事項。核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”中亦涵蓋“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)內(nèi)容。初中化學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)置更多的探究及小組討論環(huán)節(jié)，令學(xué)生在此間嘗試進行獨立思考，并協(xié)同考量知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用的便行途徑，通過自行探索，積累自學(xué)經(jīng)驗。此番過后，學(xué)生于初中畢業(yè)時期便可切實掌握一套適于自己進行更多學(xué)科知識學(xué)習(xí)探索的自學(xué)模式[5]。

自主學(xué)習(xí)的熱情多建立在學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科學(xué)習(xí)自信之上。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在此素養(yǎng)培養(yǎng)層面傾注更多耐心與精力，避免操之過急。于學(xué)期初，教師可為班級學(xué)生設(shè)置自學(xué)培養(yǎng)教育計劃，依照計劃逐步提升每節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)力度，并協(xié)同設(shè)置檢測學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)境況的課中練習(xí)，令學(xué)生切實地感受到來自教師的關(guān)注。例如，于課中延展說明下節(jié)課講解知識的趣味內(nèi)容，部分學(xué)生會受興趣所致，于閑暇時間自行進行相關(guān)資料的搜索。在下節(jié)課導(dǎo)入階段，教師可適當(dāng)提及相關(guān)問題，以了解學(xué)生是否進行自主探究，及探究學(xué)生對搜集資料的自行整理境況。教師亦可向?qū)W生開放課后提問通道，允許學(xué)生于課后與自身分享自學(xué)探究樂趣，詢問拓展問題。后期，教師可綜合學(xué)生課中及課后表現(xiàn)給予學(xué)生更多建議，幫助其規(guī)范自學(xué)能力的培養(yǎng)及應(yīng)用發(fā)展[6]。

三、初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實行策略

1.延展實驗講解內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣

此處以人教版九年級化學(xué)上冊“二氧化碳制取的研究”教學(xué)為例。論及二氧化碳，學(xué)生多會想起光合作用或碳酸飲料。在此階段，學(xué)生已經(jīng)初步地掌握了化學(xué)方程式的書寫方式，但此類公式化的內(nèi)容多會令學(xué)生于學(xué)習(xí)期間形成較為強烈的倦怠感。因此，教師需以化學(xué)教學(xué)中最具趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)——“實驗演示”，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課詳細介紹了實驗室二氧化碳制取需應(yīng)用的裝置及制取步驟。教師可在教材知識講解結(jié)束后，適當(dāng)?shù)匮诱箤嶒瀮?nèi)容，向?qū)W生說明工業(yè)制取二氧化碳的方式，并列出對應(yīng)化學(xué)方程式。

一般來說，工業(yè)制取二氧化碳應(yīng)用的方法是高溫煅燒石灰石，其對應(yīng)化學(xué)方程式為：CaCO3=高溫=CaO+CO2↑。

盡管此類二氧化碳制取方式應(yīng)用材料同樣為碳酸鈣，但其操作卻與實驗室二氧化碳制取大不相同。此類實驗無法于教室內(nèi)進行，教師可預(yù)先搜集相關(guān)資料為學(xué)生進行講解，令學(xué)生于各個步驟思考高溫煅燒后大理石會產(chǎn)生哪些變化，并憑借自身生活經(jīng)驗的積累，延展思考反應(yīng)后的氧化鈣可用于何處。在學(xué)生“一籌莫展之時”，教師可提示學(xué)生氧化鈣又稱生石灰。此時，部分學(xué)生或會想起生石灰制作皮蛋這一生活常識。教師可于此延展說明生石灰制作皮蛋的化學(xué)反應(yīng)，并協(xié)同播放相關(guān)視頻。制作皮蛋除卻需應(yīng)用氧化鈣外，還需應(yīng)用純堿（Na2CO3）及草木灰（主要成分為K2CO3）食鹽等。在與二者反應(yīng)前，氧化鈣亦需添加水生成氫氧化鈣，其具體化學(xué)方程式為：CaO+H2O=Ca（OH）2

而后氫氧化鈣會與純堿及草木灰反應(yīng)，其具體化學(xué)方程式為：

Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH

Ca（OH）2+K2CO3=CaCO3↓+2KOH

此處延展生活中常見視頻制作相關(guān)化學(xué)知識的講解，可極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的興趣。教師可鼓勵學(xué)生于課后進行更多探索，以促成學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生延展思考，嘗試設(shè)計更多創(chuàng)新實驗

此處以通本教材“燃燒和滅火”一節(jié)教學(xué)為例，教材132頁存有根據(jù)滅火器原理設(shè)計的滅火器設(shè)計示意圖及相關(guān)說明文字。教師可以此為引，鼓勵班級學(xué)生多人成組進行討論，以設(shè)計出更多類型的“創(chuàng)新滅火器”。

學(xué)生的設(shè)計思想或會受到教材提示內(nèi)容所限制。因此，教師可于網(wǎng)絡(luò)中搜尋資料，向?qū)W生展示更多的新式滅火器。盡管部分滅火器的滅火原理相同，但其形態(tài)或存在些許不同。學(xué)生的創(chuàng)新探索思想便會因此類信息的閱覽而被進一步激發(fā)。后期，教師可統(tǒng)一收集學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，并選擇其中適合于課堂中進行實驗操作的幾項設(shè)計，邀請設(shè)計提出小組成員上臺進行嘗試。期間，教師需把控創(chuàng)新實驗探索的實行節(jié)奏，保障學(xué)生的實驗安全。無論學(xué)生的實驗成果如何，教師都需于此環(huán)節(jié)結(jié)束后給予班級學(xué)生以鼓勵。對于部分未能參與現(xiàn)場實驗的同學(xué)，教師可為其設(shè)置“思考自身設(shè)計滅火器的宣傳廣告語”等拓展任務(wù)，并令此部分小組學(xué)生于實驗練習(xí)后上臺進行發(fā)布，協(xié)同豐富班級學(xué)生全員的課中學(xué)習(xí)互動感，以保證此間實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)效力。

3.設(shè)立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生自學(xué)探索空間

如教材附錄所示，九年級上冊化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需了解附錄中列出儀器的名稱、用途及使用注意事項。在進行此類知識內(nèi)化境況驗證時，教師或會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完成了一學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)，其依舊難以完整記憶此類常用儀器的相關(guān)知識。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在學(xué)期初為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，為避免為學(xué)生增添過多學(xué)習(xí)壓力，教師需向?qū)W生表明此類目標(biāo)并非必須達到，并為學(xué)生設(shè)置更多自學(xué)探索選項作為輔助內(nèi)容，給予學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。

例如，教材中各類化學(xué)方程式的記憶是相對必要的，但學(xué)生如未能在一定階段期限內(nèi)實現(xiàn)相關(guān)知識記憶，教師可給予其自創(chuàng)記憶順口溜的任務(wù)，只要其成功創(chuàng)作并熟記對應(yīng)內(nèi)容，其便可算作達成目標(biāo)。后期期末，教師亦可根據(jù)學(xué)生各階段不同的自學(xué)發(fā)展境況，為學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)期間強度不同的自學(xué)督促力度可給予學(xué)生更多鼓勵，最終收獲“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的培養(yǎng)成果也會相對豐厚。

此外，教師亦可單獨抽出些許時間，令學(xué)生結(jié)合前階段自學(xué)探索境況，與小組中進行自學(xué)經(jīng)驗分享。部分學(xué)生積累的經(jīng)驗中或有其他學(xué)生攻克自身化學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)及突破瓶頸的啟發(fā)要素。在給予其他人助力的同時，分享經(jīng)驗的學(xué)生也會收獲滿足感，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)形成更多的興趣。進行學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價時，教師可對班級中給予其他學(xué)生自學(xué)探索幫助及于閑暇時間主動搜索課外資料的學(xué)生以額外加分，以展示自身對其努力的肯定，進一步鼓勵班級學(xué)生積極展開自學(xué)探索，完善“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前時代環(huán)境下，我國初中化學(xué)教師著重探索自身學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，十分必要。在展開教學(xué)規(guī)劃前，教師需依照班級學(xué)生學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)發(fā)展需求分析自身課程教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實行側(cè)重，進而適當(dāng)選用“延展實驗講解內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣”“鼓勵學(xué)生延展思考，嘗試設(shè)計更多創(chuàng)新實驗”“設(shè)立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生自學(xué)探索空間”等教學(xué)策略，豐富化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)互動。后期，教師亦需參考學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，持續(xù)地優(yōu)化自身學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)教學(xué)規(guī)劃，以求為學(xué)生個人發(fā)展給予切實的助力。