付敏杰

（長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校 吉林長春 130000）

在雙減政策背景下，我國的語文教學(xué)正在積極地進(jìn)行著改革探索，力求以高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，閱讀的重要性無可置疑。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的重要方面。語文教師應(yīng)把閱讀教學(xué)策略的探究放在教學(xué)工作的中心，積極思考如何能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生的語文能力尚未形成，這就需要教師的耐心引導(dǎo)和細(xì)心指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，語文教師要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)這三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，精心地設(shè)計適合于小學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)他們更加高效地學(xué)習(xí)語文[1]。

一、做好課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)的前提

1.明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)高效教學(xué)的第一步。小學(xué)語文教師要明白，通過語文學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生得到些什么。新課改后，基礎(chǔ)教學(xué)提倡三維教學(xué)目標(biāo)，即把知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個不同層面的目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來，以更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在備課時，語文教師要明確通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會哪些知識，掌握哪些方法，獲得怎樣的思想情感。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師既要參考教學(xué)大綱，也要對照新課改的核心內(nèi)容，把兩者結(jié)合起來，制定出明確、科學(xué)且切實可行的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體的教學(xué)方案，從而通過有效的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)落實于課堂上。

2.深入了解學(xué)情

小學(xué)生有著特殊的認(rèn)知特征，且形象思維占主導(dǎo)，對抽象文字的理解能力差，缺乏語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些都給語文教學(xué)的開展帶來了一定的困難。在備課時，小學(xué)語文教師要看到小學(xué)生存在的這些特殊點(diǎn)，認(rèn)真地思考本班學(xué)生的實際學(xué)情，他們喜歡的學(xué)習(xí)方式有哪些，以及如何讓學(xué)生更好地理解和接受語文知識。當(dāng)語文教師真切地站在學(xué)生的立場去思考問題，思考教學(xué)方法時，語文教學(xué)就成功了一大半。因此，在備課時，語文教師要懂得換位思考，應(yīng)在備課本的同時，備學(xué)生、備學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，之后，再認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，把適應(yīng)于本班學(xué)情的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗搬到語文課堂上，以為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.收集教學(xué)素材

小學(xué)生由于形象思維占主導(dǎo)地位，因此，在學(xué)習(xí)語文時，需要借助很多感性的素材，如圖片、視頻、音樂等。隨著互聯(lián)網(wǎng)在日常生活和課堂教學(xué)中的普及，小學(xué)語文教師不能僅僅利用課本開展教學(xué)，而應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和便利，收集更多適合小學(xué)生的教學(xué)資料，把課本資源和教學(xué)素材有機(jī)地整合起來的，形成豐富的、立體的教學(xué)資源，再根據(jù)教學(xué)需求，利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識，不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)是高效教學(xué)的關(guān)鍵

1.巧借多媒體技術(shù)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，越來越多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課資源和優(yōu)秀的教學(xué)手段出現(xiàn)在我們的視野中，為語文教學(xué)的開展提供了很大的便利。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂單一的模式，讓語文課堂呈現(xiàn)出更加立體的視聽環(huán)境。多媒體教學(xué)滿足了小學(xué)生追求新鮮事物的心理，能更好、更快地吸引學(xué)生的眼球，讓他們的注意力集中于課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)巧妙地借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動、立體、動感的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，我就借用多媒體技術(shù)來直觀地展現(xiàn)秋天的美景。當(dāng)學(xué)生看到果園里沉甸甸的果實掛于枝頭，公園里開滿了五顏六色的花，山林間色彩斑斕的樹葉……就會產(chǎn)生欣喜、激動的情感。再讀課文，學(xué)生的頭腦中就會浮現(xiàn)出一幅幅生動形象的秋景圖，從而更加深刻地理解課文。

2.引導(dǎo)深情朗讀

高效的語文課堂應(yīng)該由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，有感情地朗讀課文，帶著強(qiáng)烈的思想感情去朗讀課文，能夠讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感受，把讀、思、悟有機(jī)統(tǒng)一起來。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會逐漸提高。因此，語文教師在教學(xué)中，要預(yù)留充足時間讓學(xué)生去讀課文。學(xué)生的情感越充沛、越到位，他們的思考和感受就會越深入，對課文的理解也就會越深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，我就引導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀課文。作者用優(yōu)美的語言和文字來描寫荷葉，展現(xiàn)了荷葉優(yōu)美且多姿的形態(tài)，把大自然中蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)展現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我著眼于課文的優(yōu)美語言和生動的描寫手法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)品味這些詞語運(yùn)用的好處，思考這樣寫的巧妙之處，促使學(xué)生沉浸在美好的語言文字和生動的自然情境中，思想情感得到了熏陶。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是十分有必要的。小學(xué)生的情感很豐富，但是情感經(jīng)驗較少，對語言文字的感受力不強(qiáng)。然而，語文的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生與文字進(jìn)行深度情感共鳴的。因此，作為一名語文教師，在教學(xué)中，就需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，把語言文字所描述的情景用直觀的語言描述、生動的視頻呈現(xiàn)或者感人的音樂感染來進(jìn)行具象化的。學(xué)生在特定的情境氛圍中，內(nèi)心的情感會被喚起，從而成功地與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，產(chǎn)生深刻的內(nèi)心感受。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，我就通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這首古詩主要借助重陽登高來抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情。于是，我設(shè)計了這樣的情境：“試想一下，幼兒園畢業(yè)時，你的小伙伴都去了不同的小學(xué)，很久都見不到，你會不會想他們？”這樣的經(jīng)歷每個學(xué)生都會有，很容易讓他們回想起當(dāng)時的內(nèi)心感受，從而為這首詩的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。之后，我再讓學(xué)生帶著這樣的情感去讀古詩，想象詩人當(dāng)時的內(nèi)心感受，促使學(xué)生與詩人之間產(chǎn)生了情感共鳴，深刻地理解了古詩所要表達(dá)的思想情感。

4.引入游戲活動

把游戲與教學(xué)活動結(jié)合起來，是實踐雙減政策的有效路徑。雙減政策的根本目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，是符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極地引入游戲教學(xué)理念，把枯燥的語文學(xué)習(xí)活動變成一個個有趣的游戲活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)語文知識。在輕松的氛圍中，學(xué)生的思維是活躍的，心情是愉悅的，這些都會讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識，從而獲得高效率的學(xué)習(xí)成果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，我就在課堂上引入了快樂的游戲活動。課前，我讓學(xué)生讀一些成語故事，為課上的文字游戲做準(zhǔn)備。課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩成語接龍的游戲，每個學(xué)生采用開火車的方式，依次說出一個成語故事，并給大家簡單地講一講故事內(nèi)容。這樣的游戲活動，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，可謂是一舉兩得。

5.組織分角色表演

小學(xué)生的理解能力差，只有沉浸在課文的具體故事情景中，才能更深刻地感受語言文字中蘊(yùn)含的情感。而分角色表演就是一種沉浸式的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生分角色表演故事內(nèi)容，讓學(xué)生分飾不同角色，沉浸在特殊的故事情境中，感受人物的心理活動、思想情感，然后再用貼切的語氣、恰當(dāng)?shù)谋砬槌尸F(xiàn)出來。這樣不僅能高度還原了故事情節(jié)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對故事的理解，達(dá)到不講勝講的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，我就組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演。這個故事主要描寫了傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐在歷史長河中的不同結(jié)局，極具啟發(fā)意義。在課上，為了讓學(xué)生更好地體會陶罐和鐵罐的人物形象，我就讓學(xué)生來扮演它們，試想一下如果自己是鐵罐，應(yīng)該用怎樣的語氣和神情來表現(xiàn)它的傲慢、自大；而如果自己是陶罐，我們又應(yīng)該用怎樣的語氣和神情來表現(xiàn)它的溫和、謙遜。這樣沉浸式的學(xué)習(xí)過程加深了學(xué)生對人物形象的理解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

6.善用問題啟思

小學(xué)生對問題比較敏感，有追根究底的決心。因此，用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。不僅如此，問題能很好地激活小學(xué)生的大腦，是讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的重要方式。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生打破砂鍋問到底的強(qiáng)烈意愿。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會空前高漲，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)也會處于高速狀態(tài)。通過對問題答案的追尋，學(xué)生會不斷地加深對課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，并認(rèn)真思考，課文中寫火燒云變幻出了哪些形狀？火燒云的顏色有哪些？這些都體現(xiàn)了火燒云的什么特點(diǎn)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，閱讀課文時，會變得更加仔細(xì)、認(rèn)真，同時加入了自己的思考，由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了很好的效果。

7.堅持讀寫結(jié)合

高效的語文課堂是資源高度整合的課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說寫的訓(xùn)練大多都是融入閱讀教學(xué)當(dāng)中的。只有將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，又通過寫讀后感等訓(xùn)練來加深學(xué)生的閱讀感悟，才能在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的語文能力，真正實現(xiàn)高效率的語文教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持使用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，在備課時堅持兩條腿走路。一方面，思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵；另一方，面把著眼點(diǎn)放在寫作素材的研究與整合上，挖掘教材中好的寫作方法和表達(dá)方式，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。如此一來，語文教學(xué)才能真正稱得上高效優(yōu)質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，我就堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。這篇課文是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景色的良好范文。它既按照小主人公的行進(jìn)路線來推進(jìn)，又有明顯的視覺移動，讓學(xué)生讀來更加真實，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。同時，這篇課文還有一個寫作特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，這樣能夠讓文章顯得更加完整。此外，文中還用到了很多修辭手法，這些都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方法。因此，在課堂上，我把閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀的同時開展小練筆，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化課后作業(yè)是高效教學(xué)的保障

1.鞏固作業(yè)抓雙基

小學(xué)語文是夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師切忌好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實地去引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成扎實的語文基本功。在小學(xué)語文教學(xué)中，雙基是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在優(yōu)化課后作業(yè)時，語文教師不能因噎廢食，不能曲解雙減政策，完全放棄基礎(chǔ)作業(yè)，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整基礎(chǔ)作業(yè)與提高作業(yè)、拓展作業(yè)的比例，減輕學(xué)生書寫作業(yè)的量，從而讓學(xué)生的寫作業(yè)時間有效縮短，又同時起到鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的目的。

2.提高作業(yè)促發(fā)展

當(dāng)前的語文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師也要把這一教學(xué)理念體現(xiàn)在作業(yè)的形式和內(nèi)容上。鞏固作業(yè)是基礎(chǔ)，提高作業(yè)是發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計一些略高于小學(xué)生實際水平的作業(yè)，同時突出作業(yè)的開放性和綜合性，讓學(xué)生跳著寫作業(yè)。提高作業(yè)能很好地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，把他們內(nèi)心不服輸?shù)膭蓬^激發(fā)出來，又能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語文知識去完成作業(yè)，從而起到發(fā)展學(xué)生語文能力的目的。

3.拓展作業(yè)助提高

隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀的重要性越來越突出。在語文學(xué)習(xí)中，只啃書本上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，通過課外閱讀來豐富學(xué)生的文學(xué)視野，充實學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小愛上課外閱讀，并從中獲得豐富的語文知識。在優(yōu)化課后作業(yè)時，小學(xué)語文教師也應(yīng)設(shè)計一些拓展類的作業(yè)，把課外閱讀以作業(yè)的形式布置下去，并把語文與其他學(xué)科相聯(lián)系，設(shè)計更有創(chuàng)意的拓展作業(yè)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)[3]。

總而言之，雙減政策的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以充沛的精力和良好的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，獲得高效率的學(xué)習(xí)效果。雙減政策只是教學(xué)改革的手段，并不是目的，只有追求高效率的課堂教學(xué)才能真正實現(xiàn)雙減政策的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并且認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，積極優(yōu)化課后作業(yè)的形式，以真正創(chuàng)設(shè)益于學(xué)生發(fā)展的語文課堂，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展。