陳 敏

（江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214122）

2016年12月，全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”。新修訂的2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

大學(xué)英語(yǔ)既是全國(guó)高校普遍開(kāi)展的必修課程，也是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程。在“課程思政”的教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程既要傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，也要引導(dǎo)學(xué)生辨析中西方制度、文化差異，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、世界觀；弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)元素，講好中國(guó)故事，樹(shù)立文化自信和民族自信[1]。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重要性

“課程思政”不同于“思政課程”，后者是指思想政治教育課程。而“課程思政”是一種新的教學(xué)理念?！罢n程思政”的核心含義為：通過(guò)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與各類(lèi)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步彰顯教書(shū)育人的責(zé)任。

大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)高校普遍開(kāi)展的必修課程，面向全校學(xué)生授課，受眾面廣。在以往大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往更重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等認(rèn)知性內(nèi)容的教學(xué)，注重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，完成“教書(shū)”的任務(wù)，而忽略了“育人”的職責(zé)。課程思政的要義就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，與課程知識(shí)的建構(gòu)系統(tǒng)、科學(xué)地融合[2]。

大學(xué)英語(yǔ)作為“課程思政”的核心載體，應(yīng)該成為一門(mén)“培根鑄魂的基礎(chǔ)課”。課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程，廣大英語(yǔ)教師可以發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，使其了解中西方文化，從而更好地用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，發(fā)出中國(guó)聲音，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)，讓中國(guó)文化走出去。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的困境

廣大英語(yǔ)教師雖然廣泛地認(rèn)同課程思政的重要性，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極地進(jìn)行課程思政教學(xué)的探索，但真正把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還面臨一定困難。

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師都比較重視語(yǔ)言的教學(xué)，盡管語(yǔ)言教學(xué)是一種與文化、政治意識(shí)形態(tài)關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化生產(chǎn)和再生產(chǎn)的政治行為，但在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于思政育人的認(rèn)識(shí)還不夠，不能真正做到有機(jī)融入教學(xué)。其次，由于英語(yǔ)課程的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)教材大多直接選取西方原版素材，主要反映了英美文化，缺少中國(guó)元素，給廣大教師挖掘思政素材帶來(lái)一定的難度。此外，廣大英語(yǔ)教師在思政教育方面缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，往往在德育教學(xué)時(shí)淺嘗輒止，浮于表面，不能深入淺出地進(jìn)行育人教學(xué)。因此，要想程思政教學(xué)困境，必須從上述三方面進(jìn)行全面改進(jìn)[3]。

三、課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

思政教育和英語(yǔ)教學(xué)并不是割裂的兩部分，要取得良好的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地融入課程思政。做到這一點(diǎn)，可以從挖掘教學(xué)素材、優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評(píng)估，提高大學(xué)英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)。

1.挖掘教學(xué)素材

教學(xué)素材是課程教學(xué)的主要載體和依據(jù)，教材素材中的思政內(nèi)容建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要前提。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是依托教學(xué)素材而進(jìn)行的，大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的技能訓(xùn)練，同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行討論、思考、語(yǔ)言輸出?？梢?jiàn)，教學(xué)素材的建設(shè)是非常重要的。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)素材的各類(lèi)研究發(fā)現(xiàn)，素材中呈現(xiàn)文化、群體、階層等往往帶有選擇性，其中蘊(yùn)含的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度等也無(wú)可避免地帶有選擇性。作為教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)素材會(huì)顯性或隱性地塑造學(xué)生的思想，影響他們的價(jià)值取向[4]。

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材大都選取原版文獻(xiàn)，西方元素較多，多與英美兩國(guó)文化相關(guān)，缺乏中國(guó)元素。因此，在教學(xué)素材方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要深挖已有教學(xué)素材的思政內(nèi)涵，從學(xué)科屬性、學(xué)生特點(diǎn)入手，旁征博引，正確引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)跨文化交際能力，同時(shí)，避免過(guò)多的西方元素影響學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向，削弱對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。

大學(xué)英語(yǔ)教師還要從弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化等角度出發(fā)，選取反映中國(guó)特色文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的素材，補(bǔ)充到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中；通過(guò)閱讀教學(xué)分析此類(lèi)素材，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化，辨析中西方文化差異；開(kāi)展、組織討論，對(duì)比中西方文化、制度等的異同，提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的自信心，培養(yǎng)民族自豪感和跨文化交際意識(shí)；通過(guò)翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生有效、準(zhǔn)確地輸出含有中國(guó)元素的材料，講好中國(guó)故事[5]。

2.優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計(jì)、完善思政教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)教師不但要精通專(zhuān)業(yè)教學(xué)，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本理論與原則、教學(xué)法，而且還應(yīng)結(jié)合學(xué)科屬性、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)和線上線下融合情境、掌握育人相關(guān)知識(shí)，具體包括目標(biāo)設(shè)定和活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論及原則、多模態(tài)多樣化教學(xué)素材評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等，這類(lèi)知識(shí)也能切實(shí)地為外語(yǔ)課程思政育人服務(wù)。

（1）優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計(jì)

思政教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)不是兩條平行線，而是互相交融在一起，密不可分。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程時(shí)，教師依據(jù)教材和實(shí)際教學(xué)單元，確定思政內(nèi)容主題。思政內(nèi)容主題應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，易于接受和引起共鳴。

圍繞思政主題，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，把英語(yǔ)教學(xué)和思政教學(xué)融合在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，利用自己的研究方向和教學(xué)特長(zhǎng)挖掘教學(xué)素材的思政教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去感悟與領(lǐng)會(huì)，通過(guò)理解、分析與思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成個(gè)性化和批判性思維。

以大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)表達(dá)西方元素時(shí)游刃有余，卻不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)元素，特別是和中國(guó)文化相關(guān)聯(lián)的元素。在設(shè)計(jì)翻譯課程時(shí)，教師可以選取中國(guó)文化的素材，介紹有關(guān)中國(guó)文化負(fù)載詞的譯法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何翻譯類(lèi)似詞匯，更準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)元素；同時(shí)，通過(guò)對(duì)素材的講解和分析，讓學(xué)生思考中西方文化的不同，體會(huì)中國(guó)文化的獨(dú)特之處，建立文化自信，從而愿意講好中國(guó)故事，能夠講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化[6]。

在設(shè)計(jì)思政課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師還要重視情感目標(biāo)。因?yàn)檫@涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、投入等情感相關(guān)因素，直接關(guān)系到英語(yǔ)課程思政育人目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多注重認(rèn)知的學(xué)習(xí)而非情感學(xué)習(xí)，這在思政教學(xué)上必須得以糾正。因此，設(shè)計(jì)思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的情感目標(biāo)，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，促成情感領(lǐng)域高層次價(jià)值觀塑造和內(nèi)化目標(biāo)，從而為價(jià)值觀與學(xué)科知識(shí)真正融合，避免二者的融合流于形式、浮于簡(jiǎn)單嫁接而并無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)提供方法路徑。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

歷經(jīng)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)課程普遍面臨著課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多的問(wèn)題。要在有限的教學(xué)時(shí)間里既提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，又把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)十分必要。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代信息教學(xué)手段，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富學(xué)習(xí)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生“網(wǎng)上居民”的特點(diǎn)，利用文本、圖像、可視化、更直觀的慕課、微課等學(xué)生樂(lè)于接受的形式，指定學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)文化等元素的英語(yǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、了解中國(guó)文化；線下課堂結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)比、討論中西方文化，加深對(duì)中國(guó)文化、西方文化的理解，更好地傳播中華文化、跨文化交際能力[7]。

（3）完善思政教學(xué)評(píng)估

由于課程思政的特殊性，評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容與以往的外語(yǔ)課程有所不同，不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力的發(fā)展，還需從多方面評(píng)價(jià)課程對(duì)學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀等涉及思政的積極影響。因此，課程思政的教學(xué)效果也無(wú)法采用以往英語(yǔ)測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)估，教師應(yīng)采用多種間接測(cè)試的方法對(duì)課程思政進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)效果，判斷是否達(dá)到思政教學(xué)的既定目標(biāo)；線上課程或課后布置的微課程、微視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題或組織討論，鼓勵(lì)小組內(nèi)互評(píng)，促進(jìn)組內(nèi)成員能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思政素材信息的批判性審視、分析和質(zhì)疑；課后，布置相關(guān)作業(yè)和平時(shí)測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的掌握情況，加深對(duì)思政內(nèi)容的理解。

目前，尚未有一個(gè)較為完整、體系的外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系，還需要廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在思政教學(xué)中不斷摸索、探究，借鑒比較完善的課程評(píng)估模型，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，形成適合外語(yǔ)課程思政的綜合評(píng)價(jià)體系[8]。

3.提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)

“課程思政”的效果取決于教師的“思政育人”意識(shí)和“思政育人”的能力。育人意識(shí)指外語(yǔ)教師要凝聚“全員育人、全程育人、全方位育人”三全育人共識(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化意識(shí)形態(tài)差異，注重中華優(yōu)秀文化的對(duì)外傳播，講好中國(guó)故事。

盡管大學(xué)英語(yǔ)教師大都有著強(qiáng)烈的思政育人意識(shí)，但在具體的思政教學(xué)中卻往往顯得力不從心，“思政育人”的能力有待提高。首先，由于缺乏系統(tǒng)的思想政治學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師思政育人的理論素養(yǎng)不高，這就造成了在深挖教學(xué)素材課程思政點(diǎn)時(shí)比較零散，往往集中于中西方文化比較等表面現(xiàn)象，無(wú)法探討深層次的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷地提高自身的修養(yǎng)，積極參加課程思政的教學(xué)培訓(xùn)，主動(dòng)與思政課教師交流、合作，加強(qiáng)課程思政能力[9-10]。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和思政理念聯(lián)系起來(lái)，注重實(shí)踐教學(xué)，做到學(xué)思結(jié)合。英語(yǔ)教師的職責(zé)是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身、國(guó)人、自己民族的價(jià)值觀及其他民族的價(jià)值觀形成批判性視角和態(tài)度。課程思政外語(yǔ)課程應(yīng)該是高階的金課，課堂教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)高階性，采用思辨和辯論等高階教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題求解、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等能力[10-12]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入課程思政是必要的、可行的，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大變革方向。大學(xué)英語(yǔ)課程雖然在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)人數(shù)上擁有天然優(yōu)勢(shì)，但想要提高外語(yǔ)課程思政教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果，還必須在教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等諸多方面都進(jìn)行創(chuàng)新和改革。廣大大學(xué)英語(yǔ)教師要提高自己的思政教學(xué)能力，了解、洞悉學(xué)生思想成長(zhǎng)的真正需求，使課程思政真正融入英語(yǔ)教學(xué)，讓大學(xué)英語(yǔ)成為一門(mén)“能力與靈魂雙修”的金課。