李羿萱

（長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

素質(zhì)教育政策的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師們不僅需要重視學(xué)生課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，而且還要注重小學(xué)生德、智、體、美、勞等素養(yǎng)的養(yǎng)成。這其中，“德”的素養(yǎng)培養(yǎng)最為重要，且最具難度。本文將從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義，探析德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，研析德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的有效方法，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義

德育教育之所以是“五育之首”，主要是因?yàn)?，該?xiàng)教育活動(dòng)的最終目的，是為了使小學(xué)生養(yǎng)成未來成長(zhǎng)所必需的良好思想意識(shí)，幫助小學(xué)生樹立未來發(fā)展所必要的正確行為觀念。并且，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)或其他行為活動(dòng)，提供正確的“指導(dǎo)”與“約束”。而德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的重要意義，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，德育教育在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，可以有效地端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，讓小學(xué)生可以更為主動(dòng)、更加專注地參與到語文知識(shí)、德育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并保持高效且持久的狀態(tài)；其次，德育教育在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，可以讓小學(xué)生的頭腦思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈動(dòng)，在思考語文題目、生活問題時(shí)，可以更加客觀地看待，更為理性地進(jìn)行思考，并在更短的時(shí)間內(nèi)，找到更為科學(xué)、合理的解決方法；再者，德育教育在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，可以在一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)生參悟語文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課業(yè)成績(jī)的提升與個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的成長(zhǎng)；最后，德育教育在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，還可以提升小學(xué)語文教師自身的教育、教學(xué)工作水平，讓教學(xué)內(nèi)容更加“豐滿”的同時(shí)，還可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更具吸引力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的提質(zhì)增效[1]。

二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

語文教學(xué)、德育教育，二者在本質(zhì)上講，皆屬于一個(gè)矛盾的辯證過程，教學(xué)、教育環(huán)節(jié)中存在問題，自然是不可避免的事實(shí)。小學(xué)語文教師欲實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)涵在小學(xué)語文教學(xué)中的高效滲透，則必須要正視現(xiàn)階段的滲透現(xiàn)狀，找出德育滲透環(huán)節(jié)中存在的問題，而后，再根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，選擇科學(xué)、合理且有效的方法將之改善并解決。以下，則針對(duì)德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師對(duì)德育滲透重視程度略有不足

當(dāng)前，有部分小學(xué)語文教師在課堂上只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解和傳授，而對(duì)于教材中的德育教育元素沒有進(jìn)行挖掘，對(duì)小學(xué)語文教材中深層的德育內(nèi)涵剖析度明顯不足。這說明了小學(xué)語文教師對(duì)課堂上進(jìn)行德育教育的滲透工作重視程度不高。

2.教師落實(shí)德育教育的方法相對(duì)單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語文教師在滲透德育內(nèi)涵時(shí)，往往會(huì)忽略德育教育方法的創(chuàng)新，在闡釋德育內(nèi)涵時(shí)，依舊沿用以往“口頭教導(dǎo)”的方法。這種情況，不僅會(huì)加劇小學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的枯燥感，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒心理，降低小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的參與積極性。

3.教師開展德育活動(dòng)的形式單一

該問題與前者相近卻不相同，相近主要是指方法、形式的單一，既難以讓小學(xué)生體會(huì)到德育學(xué)習(xí)的樂趣，也無法讓小學(xué)生感知到德育學(xué)習(xí)的重要意義。不同則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，德育活動(dòng)形式單一，受制于校方對(duì)該項(xiàng)教育工作的重視。一些小學(xué)學(xué)習(xí)的高層管理者，同樣以“智育”為重，因而忽略了德育教育活動(dòng)、德育教育課程的“建設(shè)”；其二，部分小學(xué)語文教師自身的德育教育水平有限，難以將“想法”落到實(shí)處，因此，在開展德育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，僅僅只是在課堂上闡述德育內(nèi)涵、強(qiáng)調(diào)德育的重要性。這一問題得不到有效解決，不僅會(huì)阻礙小學(xué)優(yōu)質(zhì)德育氛圍的塑造，而且還會(huì)影響小學(xué)生自身德育學(xué)習(xí)觀念、德育學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立與養(yǎng)成。

三、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法

1.優(yōu)化課程導(dǎo)入，引發(fā)德育學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)體系的伊始環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)效果，而且還可以點(diǎn)燃小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。為了保障德育教育的有效滲透，教師則可以對(duì)課程導(dǎo)入工作做出適度優(yōu)化，要以更具趣味的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感知其中存在的德育內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。

教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時(shí)，可以將不同的趣味元素帶入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，借助多媒體技術(shù)。教師可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備，播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的短片，或播放一段與“雷鋒同志”事跡有關(guān)的視頻，讓小學(xué)生們可以一目了然地知曉“雷鋒”的偉大，并感知它所作所行當(dāng)中潛在的德育品質(zhì)。又如，利用情景游戲。該角度是指教師塑造特定的情景氛圍，讓小學(xué)生們置身當(dāng)中，以角色扮演的形式進(jìn)行演繹，并在這一過程當(dāng)中，體會(huì)“雷鋒”的偉大，感悟“雷鋒”為人民服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。語文教師基于課程主旨，對(duì)導(dǎo)入工作做出趣味化的優(yōu)化，既改善了小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)體驗(yàn)，又引發(fā)了小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與德育內(nèi)涵的濃厚學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后續(xù)德育教育工作的高效落實(shí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

2.分析文章背景，了解德育深層內(nèi)涵

語文與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科存在的最大不同點(diǎn)時(shí)，它有著更為龐大、更加豐滿的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景，其內(nèi)容往往與某一背景有著極為密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在滲透德育內(nèi)涵時(shí)，便可以通過分析文章背景的方法進(jìn)行教導(dǎo)，讓小學(xué)生在剖析文章背景的環(huán)節(jié)中，感知作者欲表達(dá)的思想感情，感悟作者與抒發(fā)的德育情感。

例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一文章時(shí)，可以通過分析文章背景的方式進(jìn)行授課。課前階段，教師可以展示幾張與“狼牙山五壯士”有關(guān)的圖片，以此來引發(fā)小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的學(xué)習(xí)興致；授課時(shí)，教師需要對(duì)文章涉及的全部知識(shí)點(diǎn)做出深入淺出的講解，讓所有小學(xué)生都可以清晰知曉課文所“講述”的內(nèi)容，以此課程重點(diǎn)所在；而后，教師則需要對(duì)文章的時(shí)代背景進(jìn)行剖析，讓小學(xué)生們感悟五位戰(zhàn)士身上帶有的偉大品質(zhì)以及愛國(guó)情懷。教師將文章講解與背景分析進(jìn)行整合，既達(dá)成了現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，又加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而助力了小學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的塑造。

3.賞析課文插圖，深化德育理解感悟

國(guó)家教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教材課本也隨之不斷更迭，由最初的純文字版本逐漸演變?yōu)閳D文結(jié)合的版本。小學(xué)語文教師在滲透德育教育時(shí)，同樣可以立足于此，通過賞析課文插圖的方式進(jìn)行講解。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)小學(xué)生透過表層圖片，深挖其中的知識(shí)核心，并在此一過程中，更進(jìn)一步地深化小學(xué)生的道德感受，加快小學(xué)生自身優(yōu)秀品質(zhì)、品格的塑造。

例如，教師在教學(xué)《開國(guó)大典》這一文章時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)圖片展開賞析與分析。授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個(gè)板塊。前一板塊，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)課程涉及的知識(shí)、展示的圖片進(jìn)行細(xì)致入微的解讀，以此來奠定所有小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；后一板塊，教師則應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們自主思考文章插圖所包含的德育知識(shí)，而后，再自行品鑒與課文插圖相關(guān)素材所潛在的德育內(nèi)涵。在賞析的同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，以此來保障小學(xué)生自主賞析活動(dòng)的有效性與實(shí)效性。教師采取分析德育圖片的方式進(jìn)行授課，既有利于降低德育內(nèi)涵的抽象性，還有利于提高小學(xué)生對(duì)德育表現(xiàn)形式的認(rèn)知，進(jìn)而在家國(guó)素材的賞析中，逐步塑造了小學(xué)生的愛國(guó)情懷與家國(guó)觀念。

4.拓展語文素材，增長(zhǎng)德育學(xué)習(xí)見地

德育教育本就有著極強(qiáng)的多樣性與多元性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的德育內(nèi)容也僅僅只是其冰山一角。教師欲塑造小學(xué)生綜合且優(yōu)質(zhì)的德育品質(zhì)，則需要在剖析課程文章的同時(shí)，適度地拓展有利于小學(xué)生德育成長(zhǎng)的優(yōu)秀資料。對(duì)此，教師則可以通過拓展語文素材的方式進(jìn)行授課，讓小學(xué)生們以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步增長(zhǎng)小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)見地。

教師在選取課外語文素材時(shí)，可以從不同角度出發(fā)。例如，書籍素材角度，教師可以選用《寫給兒童的德育課本》《論語給少年的啟示》《少年與新中國(guó)》等讀物，該類書籍皆從“德育”的角度出發(fā)，既呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中并未提及的語文知識(shí)、德育內(nèi)涵，還對(duì)其價(jià)值、意義做出了相當(dāng)細(xì)致的解析；視頻素材方面，教師則可以選用國(guó)家閱兵儀式、感動(dòng)中國(guó)十大人物的頒獎(jiǎng)典禮，以及其他德育相關(guān)教育影片作為素材，如《暖春》《一個(gè)也不能少》等，讓小學(xué)生們以最為直觀的形式，感知不同領(lǐng)域、不同的德育表現(xiàn)形式。教師靈活選取多種與語文相關(guān)的課外素材輔助德育的滲透，既可以擴(kuò)大小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還可以提升小學(xué)生對(duì)“德育”的理解與認(rèn)知，進(jìn)而加速了小學(xué)生良好且多元的思想意識(shí)的塑造。

5.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展德育應(yīng)用素質(zhì)

教育教學(xué)的根本目的旨在培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓小學(xué)生可以將課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)、技能，靈活、有效地運(yùn)用到課外生活當(dāng)中。對(duì)此，教師則可以采取“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)”的方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓小學(xué)生們以社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)等方式進(jìn)行演練，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步深化小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的感悟，使小學(xué)生養(yǎng)成德育應(yīng)用素質(zhì)[3]。

教師開展德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從不同角度出發(fā)。例如，文章實(shí)踐角度，教師完成《為人民服務(wù)》這一文章的教學(xué)后，可以利用周末、節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生前往紅色紀(jì)念館或其他革命紀(jì)念場(chǎng)所（條件允許的情況下，還可以前往烈士陵園），讓小學(xué)生設(shè)身處地感悟革命前輩“身上”所閃爍的德育光輝，而后，再讓小學(xué)生以自己力所能及的方式，為社會(huì)、人民做出貢獻(xiàn)；生活實(shí)踐角度，教師則可以帶領(lǐng)小學(xué)生前往社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，為社會(huì)弱勢(shì)群體送去關(guān)懷與溫暖，也可以組織小學(xué)生幫助城市的環(huán)衛(wèi)人員，清掃社區(qū)的垃圾，共建清潔、整潔的衛(wèi)生環(huán)境。教師將教學(xué)活動(dòng)與德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，既充實(shí)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又深化了小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵、德育行為的感悟，進(jìn)而使小學(xué)生具備了德育應(yīng)用的能力與德育奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

6.巧設(shè)家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)德育環(huán)境

德育教育與語文教學(xué)相比，它有著更強(qiáng)的發(fā)散性與不確定性，僅憑借小學(xué)語文一方施力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想化的教育效果。對(duì)此，教師則可以基于家校聯(lián)動(dòng)的角度，將小學(xué)生的家長(zhǎng)們帶入到德育教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分地發(fā)揮家長(zhǎng)群體所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)以往德育教育過程中存在的不足，并在教師與家長(zhǎng)們的密切配合下，逐步建成更為優(yōu)質(zhì)的德育環(huán)境。

例如，教師在開展德育教育主題的家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，可以從“線下聯(lián)動(dòng)”與“線上聯(lián)動(dòng)”兩個(gè)角度出發(fā)?！熬€下聯(lián)動(dòng)”角度，教師既可以開展校園開放日，讓小學(xué)生的家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走入課堂，與小學(xué)生一起學(xué)習(xí)德育知識(shí)，并指導(dǎo)小學(xué)生完成語文練習(xí)與德育練習(xí)，也可以定期召開家校座談活動(dòng)，與家長(zhǎng)們面對(duì)面、零距離地溝通語文教學(xué)與德育教育的見解和心得，并圍繞家長(zhǎng)們的建議，適度地調(diào)整未來的教育計(jì)劃。“線上聯(lián)動(dòng)”角度，教師則可以借助微信、釘釘?shù)溶浖?，與家長(zhǎng)們進(jìn)行線上溝通，并為家長(zhǎng)們布置具體的語文課后作業(yè)與德育培養(yǎng)任務(wù)，也可以借助微課技術(shù)，錄制德育指導(dǎo)的參考視頻，讓家長(zhǎng)們扮演“教師”的角色，利用家庭時(shí)間，培養(yǎng)小學(xué)生的良好德育品質(zhì)。教師巧用家校聯(lián)動(dòng)的方式滲透語文教學(xué)與德育教育，既擴(kuò)大了兩項(xiàng)教育工作的范圍和面積，又密切了教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，進(jìn)而加速了良好教育環(huán)境的建成。

綜上所述，小學(xué)語文教師基于多元角度，選取導(dǎo)入優(yōu)化、分析背景、賞析插圖、拓展素材、實(shí)踐引導(dǎo)以及家校聯(lián)動(dòng)等方式滲透德育教育，既改善了以往枯燥的德育教育氛圍，又提升了小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的理解、認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生堅(jiān)實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)塑造的同時(shí)，又保障了小學(xué)語文德育教育工作的有效開展與高效落實(shí)。