郝素麗

（平山縣東回舍鎮(zhèn)初級中學小學部 河北石家莊 050400）

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學面臨著更高要求，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。將情境教學應用到其中，能夠切實地提高小學數(shù)學教學的水平，有利于學生綜合素質的發(fā)展。目前，小學數(shù)學教學中的情境教學存在一些不足，如教學情境脫離現(xiàn)實、不符合學生實際生活，教學情境未能重視實用性，教學情境與教學內(nèi)容不符、偏離教學目標等，難以真正發(fā)揮情境教學在課堂中的優(yōu)勢，使得小學數(shù)學教學的質量受到影響。為解決小學數(shù)學教學中情境教學中存在的問題，提高小學數(shù)學的教學質量，本文圍繞“小學數(shù)學教學中的情境教學”進行分析與探討價。

一、小學數(shù)學教學中情境教學的優(yōu)勢分析

1.集中學生的學習注意力

在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出不同的教學情境，如生活情境、問題情境等，尤其是生活情境在教學領域得到廣泛應用，可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行知識學習，提高學生的學習效率及學習質量。學生可以先認識情境，之后對情境中的知識進行學習，更加直觀、形象地理解數(shù)學知識。比如，在“數(shù)的內(nèi)容”“圖形”等教學中，教師可以將不同家具的形狀列舉出來，還可以讓學生數(shù)一數(shù)班上的人數(shù)等，吸引學生的注意力，使學生順利地完成學習任務[1]。

2.促進師生之間的有效交流

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，都是以教師的理論講解為主，學生處于被動的學習狀態(tài)，雙方的互動交流較少，也沒有能為學生提供足夠的思考空間，無法使其將自身的想法充分地表達出來。將情境教學應用到小學數(shù)學教學中，能夠突出學生的主體地位，鼓勵學生進行表達，使學生能夠展現(xiàn)自我，突破傳統(tǒng)課堂的限制，使小學數(shù)學教學的效果得以提升[2]。

3.開發(fā)學生的思維能力

教師在小學數(shù)學教學中應用情境教學，可以對學生的思維能力進行開發(fā)，通過開展“是什么→為什么→怎么辦”的探究式情境教學活動，使學生能夠進行探究學習提高學生的自主學習能力，使其能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。學生必須專注于數(shù)學知識本身，以便提出價值更高的問題，并探索問題，提出有效的解決辦法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這一方法能夠拓寬學生的思維空間，結合教師提出的問題進行自主探究。

二、小學數(shù)學教學中情境教學存在的問題分析

如前所述，小學數(shù)學教學中情境教學的優(yōu)勢突出，但從現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教學采取情境教學方法仍存在一些有待解決的問題。具體而言，主要問題如下。

1.教學情境脫離現(xiàn)實，不符合學生實際生活

在小學數(shù)學教學中應用情境教學，其主要目的就是將問題引入課堂，調動學生的學習積極性，但是部分教師對情境教學缺乏正確的認識，存在生硬編造的情況，導致教學情境與學生的實際生活存在較大差距，既無法調動學生的學習積極性，還會使得學生產(chǎn)生抵觸心理。例如：在“平移和旋轉”的教學中，有的教師通過視頻導入新課：世界上所有的物體都是不斷運動的，請大家通過視頻欣賞泰晤士河兩岸的景色，看看哪些物體處于運動的狀態(tài)。視頻畫面包括了游輪沿著河道從塔橋經(jīng)過，塔橋下方的橋面緩緩打開，以及河畔的摩天輪在轉動。這一教學情境與學生的實際生活存在較大差距，僅能夠使學生感受到泰晤士河兩岸的景色之美，卻無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣[3]。

2.教學情境未能重視實用性

部分教師雖然比較強調教學的趣味性，但是教學情境游離于教學主題之外，無法發(fā)揮實質性的作用，甚至影響到小學數(shù)學課堂教學的順利開展。例如：在“認識時間”這一內(nèi)容的教學中，教師將視頻“龜兔賽跑”播放出來，期望能夠提高課堂教學的趣味性。但是，學生僅能夠認識到這是一個有趣的故事，沒能注意到視頻中不斷轉動的小時鐘，也就無法將視頻的內(nèi)容與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，無法在腦海形成時、分、秒的概念。在這一情況下，學生很難理解數(shù)學知識，更容易出現(xiàn)干擾學生思維的影響，使得學生將學習注意力放在故事上，對數(shù)學知識的學習存在疏忽[4]。

3.教學情境與教學內(nèi)容不符，偏離教學目標

部分教師在教學情境的設計中，未能與教學內(nèi)容緊密結合，未能將教學目標作為導向，使得教學情境與教學內(nèi)容脫節(jié)，不能將教學情境服務于教學情境的作用發(fā)揮出來[5]。例如：在“倒數(shù)的認識”這一內(nèi)容的教學中，教師利用實物及圖片創(chuàng)設情境：圖片中的人物做瑜伽的時候是倒立的姿態(tài)，大家生活中的水杯也可以倒立，請找一找身邊能夠倒立過來的事例。有的學生回答書本可以倒立，有的學生回答凳子可以倒立。此時，教師可以提出問題“倒數(shù)是什么？”有的學生回答就是將數(shù)倒過來，如9的倒數(shù)是6，這顯然不是正確的答案。造成這一問題的主要原因就是，教學情境與教學內(nèi)容不符，使得教學進入誤區(qū)，無法保證教學的質量。

三、小學數(shù)學教學中的情境教學策略分析

通過深入了解小學數(shù)學教學中的情境教學情況可知，情境教學在小學數(shù)學教學中的應用存在較多不足。為充分發(fā)揮情境教學的作用，需要采取科學合理的策略對其進行改進，促進小學數(shù)學情境教學的有效進行。具體來講，在小學數(shù)學教學中應用情境教學，可以采取以下策略。

1.理論與實際聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要認識到小學生的理解能力不足，尤其是很難理解抽象的數(shù)學知識，這就需要將數(shù)學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，降低學生的學習難度。具體來講，教師需要深入地分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，使學生能夠將所學的數(shù)學知識與自身生活中的事例相結合，從日常生活中學習數(shù)學知識，學會利用數(shù)學知識解決問題。教師通過這一方法能夠提高學生對數(shù)學的認識，感受到數(shù)學在生活中的重要作用。

例如：在“折扣”這一內(nèi)容的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設商場購物的場景，許多商品掛著“全部五折”“一律九折”“八折出售”的折扣活動牌，使得學生聯(lián)系到自身生活中遇到的商場折扣活動，結合生活經(jīng)驗對數(shù)學知識進行學習。同時，教師可以提出問題“應該怎樣去理解打折？”，之后讓學生講一講自身的看法，使學生能夠帶著問題進行學習，順利地掌握新的數(shù)學知識。與傳統(tǒng)的教學方式相比，生活化的教學能夠加深學生的理解程度，強化學生解決問題的能力，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升[6]。

2.手腦并用，創(chuàng)設操作情境

在小學數(shù)學教學中，教師需要充分地認識到動手操作在數(shù)學學習中的重要性，將理論與實踐相結合，使學生能夠在實踐操作中學習數(shù)學知識，使抽象的知識更加直觀，提高學生的學習質量。具體來講，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設折一折、畫一畫、拼一拼、剪一剪等活動，讓學生在動作操作中學會運用數(shù)學知識，提高應用數(shù)學知識解決問題的能力，通過這一方法能夠調動學生的學習積極性，突出學生在課堂中的主體地位，使小學數(shù)學課堂教學的效率得以有效提升[7]。

例如：在“圓的認識”這一內(nèi)容的教學中，教師可以組織學生進行“折一折”操作活動，使學生在操作活動中發(fā)現(xiàn)圓不僅是中心對稱圖形，也是軸對稱圖形，將折痕交于一點，能夠得到直徑和圓心的概念。同時，教師可以開展“量一量”操作活動，對圓心到圓的任意一點的線段長度進行測量，其長度是圓的直徑的一半，得到半徑的特征及概念。教師還可以組織學生進行“畫一畫”操作活動，利用杯底、瓶蓋等工具畫出指定的圓，但是實際畫出的圓與指定的圓存在差距。那么，教師就要發(fā)揮自身對學生的引導作用，使學生能夠分析各種情況，學會使用圓規(guī)進行畫圓。教師通過采用這一方法能夠彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣，深刻地理解數(shù)學知識，形成完善的數(shù)學知識體系，促進學生動手操作能力的發(fā)展。

3.以問促學，創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要把握好教學目標，為學生設計適合的數(shù)學問題，激發(fā)學生的探究欲望，使其能夠主動地進行深入思考，學會利用所學的知識解決問題，促進學生數(shù)學應用能力的發(fā)展。為發(fā)揮情境教學的作用，教師要對學生的學習情況進行了解，創(chuàng)設出自主性、開放性的問題情境，調動學生的學習積極性，引導學生帶著問題進行思考和學習，提高學生的探究學習能力和數(shù)學應用能力[8]。

例如：在“圓錐的體積”這一內(nèi)容的教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生對圓柱與圓錐的關系進行分析，借助圓柱的體積將圓錐的體積推導出來，幫助學生掌握這一節(jié)課的知識內(nèi)容，促進學生綜合素質的發(fā)展。在新課導入的時候，可以向學生提出問題，“圓錐的體積與哪種物體的體積有關？”有的學生想到了圓柱的體積，之后在透明的圓柱教具中嵌入圓錐，引導學生對兩者的關系進行思考[9-10]。教師不能直接否定學生的想法，應引導學生進行更深層次的探究，以便學生學習并掌握本節(jié)課的內(nèi)容?？梢詫⒁庖娤嗤膶W生劃分為多個小組，對圓錐的體積進行探究，發(fā)現(xiàn)在圓柱和圓錐均為等底等高的時候，前者與后者的體積存在三倍的關系，可以繼續(xù)提出問題“是否所有等底等高的圓柱與圓錐的體積都是這樣的關系？”之后，學生在實驗中進行驗證，完成新知識的探究學習。教師通過創(chuàng)設問題情境，能夠讓學生帶著問題進行深入學習，掌握豐富的學習方法，強化學生對數(shù)學知識的接收能力。

4.調動感官，創(chuàng)設多媒體情境

與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學體現(xiàn)出有聲有色、圖文并茂的特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的學習狀態(tài)轉變向主動的學習狀態(tài)。將多媒體教學應用到小學數(shù)學教學中，能夠營造出多元化、立體化的情境，使學生保持良好的學習熱情，且教學內(nèi)容更加豐富，能夠改善學習氛圍，還可以對知識的形成過程進行演示，使數(shù)學知識變得更加簡單，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率[11-12]。

例如：在“圓柱的體積”這一內(nèi)容的教學中，教師既可以借助多媒體對圓柱體的切割進行演示，還可以將其拼成長方體，使學生能夠借助長方體的體積將圓柱體的體積推導出來，幫助學生突破思維的局限性，加深學生對數(shù)學知識的理解。僅僅依靠教師的演示，很難保證學生的學習效果，無法了解長方體與圓柱體的關系，而多媒體教學能夠解決這一問題，使教學空間得以拓展，引導學生從全方位、多角度地理解數(shù)學知識，提高學生的學習質量。

結語

綜上所述，情境教學在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，進一步提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質的目的。為促進小學數(shù)學教學中情境教學的有效開展，需要充分了解小學數(shù)學教學中情境教學的現(xiàn)狀及問題，做到將理論與實際聯(lián)系、創(chuàng)設生活情境，做到手腦并用、創(chuàng)設操作情境，做到以問促學、創(chuàng)設問題情境，做到調動感官、創(chuàng)設多媒體情境，從而保證學生能夠充分理解并掌握數(shù)學知識，學會利用數(shù)學知識解決問題，進一步促進學生數(shù)學能力素養(yǎng)全面發(fā)展。