馬利萍

當(dāng)前的教學(xué)中，課改成了我們關(guān)注的話題。課改模式、學(xué)習(xí)方式、小組合作、師生關(guān)系等，都是課改的重要內(nèi)容。為了教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可謂是費(fèi)盡心血。大家都把課堂作為核心，一切工作都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)而開(kāi)展，一切教學(xué)理念的落腳點(diǎn)都在課堂，都在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上。但是，我們忽略了一個(gè)重要的群體，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師。

對(duì)于教師的成長(zhǎng)，不少學(xué)校的管理都還停留在要求、布置、安排層面，在激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力上，卻鮮有見(jiàn)效的行動(dòng)和做法。課改唯一影響到教師的可能就是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是這些工作是通過(guò)層層下達(dá)的通知來(lái)硬性要求每位教師都要完成相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)于教師個(gè)人而言，成效甚微。另外，由于教師的工作繁重，工作倦怠不斷滋生，因此就不可避免地產(chǎn)生了敷衍了事、完成就行的應(yīng)付心理，不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如何更好地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情呢？如何使廣大教師產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的迫切需求呢？從事教師發(fā)展工作多年后，長(zhǎng)期的管理經(jīng)驗(yàn)使我深知，一線教師的工作有多繁雜。是什么造成這樣的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

一是科技的發(fā)展提高了工作的效率。信息化飛速發(fā)展，各項(xiàng)工作從上而下布置安排僅需要短短幾分鐘時(shí)間，大大提高了工作效率。這看似是好事，卻無(wú)形中加快了教師工作的頻率。于是工作量與原來(lái)相比增加了很多。二是科技的發(fā)展加大了工作的難度。由于上級(jí)對(duì)各項(xiàng)工作的重視，學(xué)校管理者對(duì)完成各項(xiàng)工作的要求就會(huì)嚴(yán)格許多。教師不僅要完成各項(xiàng)工作，每項(xiàng)內(nèi)容還要以電子文檔、相片等形式留痕、上報(bào)，信息技術(shù)在提高教師工作效率的同時(shí)，對(duì)教師的要求也更多，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

通過(guò)以上分析，似乎這一切源于信息技術(shù)。但是，這是時(shí)代發(fā)展的必然。因此，我們需要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，從其他方面去思考解決這一問(wèn)題的方法。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，任何一項(xiàng)工作，從上而下都是層層傳達(dá)布置的。在落實(shí)到學(xué)校這一層面的時(shí)候，如果管理層能根據(jù)具體工作進(jìn)行整合，在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，想方設(shè)法激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，就會(huì)取得很好的效果。

例如，學(xué)校推行了教師發(fā)展科研量化超市積分機(jī)制。為了激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，學(xué)校按照教師教研任務(wù)價(jià)值的大小設(shè)置一定的積分，并在學(xué)期初進(jìn)行公示。教師根據(jù)這些任務(wù)自主選擇申報(bào)，學(xué)校根據(jù)教師表現(xiàn)進(jìn)行打分，并在平時(shí)的教學(xué)中做好統(tǒng)計(jì)和公示，在學(xué)期末按照完成情況進(jìn)行匯總量化。這就像超市的經(jīng)營(yíng)模式一樣，學(xué)校把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給教師，教師根據(jù)自己的成長(zhǎng)所需來(lái)自由選擇自己的成長(zhǎng)任務(wù)。這樣的做法既緩解了管理者與被管理者的緊張關(guān)系，給教師充分的尊重和信任，又激發(fā)了教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校發(fā)展的核心要素是教師，教師的發(fā)展質(zhì)量往往決定著學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量。因此，教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。那么這些成長(zhǎng)體現(xiàn)哪里呢？就體現(xiàn)在每天的教學(xué)工作中，每周的教研活動(dòng)中。而教師如果總是被動(dòng)地參與和學(xué)習(xí)，看似有序，實(shí)則難有成效?？蒲辛炕蟹e分機(jī)制的確立，激發(fā)了教師的工作積極性。

為保證充分激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情，我們還把校本教研量化積分提高，弱化個(gè)人教研業(yè)績(jī)。因?yàn)榻處焸€(gè)人的業(yè)績(jī)有職稱(chēng)在引導(dǎo)，在獲取這些榮譽(yù)上教師自然努力，但是校本教研因?yàn)樵谠u(píng)優(yōu)晉級(jí)中占比不大，教師參與的積極性不高。學(xué)校的管理評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)形中會(huì)誤導(dǎo)教師重業(yè)績(jī)、弱教研，這對(duì)激發(fā)教師的自主成長(zhǎng)意識(shí)是不利的。校本教研是一個(gè)集體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是凝聚更多人智慧的平臺(tái)，它對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻。因此，我們加大校本教研成果比重，減少個(gè)人業(yè)績(jī)的量化，為的是讓每位教師明白，自己的發(fā)展還需要緊密結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)，在校本教研上下功夫。

于是，開(kāi)學(xué)初就形成了這樣一個(gè)場(chǎng)面：教師人人積極申報(bào)各項(xiàng)教研成果，各種抱怨和反對(duì)聲少了;每周都會(huì)看到教師主動(dòng)去別班教室聽(tīng)課的身影;每周都會(huì)收到教師主動(dòng)撰寫(xiě)的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆;每周都會(huì)聽(tīng)到教師主動(dòng)申請(qǐng)并精心準(zhǔn)備的課改展示課……“我想教研，我要參與”成為我校教師積極教研的常態(tài)。教學(xué)要課改，教師的成長(zhǎng)更需要課改，因?yàn)榻處煵攀钦n改工作的執(zhí)行者。我們每位教師都要本著自己的初心來(lái)發(fā)展自己，快樂(lè)自己，而不是讓自己的成長(zhǎng)依賴(lài)于學(xué)校的管理，這也是我們教師發(fā)展中心的工作初衷。