摘? ? 要：近年來，心理育人一詞的內(nèi)涵和外延極大豐富。心理育人嵌入思政育人大格局的關(guān)鍵問題在于處理好心理育人主體與思政育人格局的關(guān)系、心理育人元素與思政育人內(nèi)容的關(guān)系、心理育人功能與思政價值引領(lǐng)的關(guān)系、心理育人課程與思政育人的關(guān)系、心理育人供給與思政育人需求的關(guān)系。心理育人嵌入思政育人大格局需要突出心理育人基礎(chǔ)地位，打牢思政育人心理基礎(chǔ);挖掘心理育人思政元素，推進思政育人深度融合;堅持心理育人價值引領(lǐng)，亮明思政育人政治底色;解決心理育人課程結(jié)構(gòu)，堅持課程思政改革理念;實現(xiàn)心理育人多樣供給，滿足思政育人差異需求。

關(guān)鍵詞：心理育人;思政育人;心理健康;路徑

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0017-04

心理育人一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初的相關(guān)文獻中，張圻海的文章《心理育人——高校育人新理念》首先對心理育人理念、意識和途徑進行了詳細闡述。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），心理育人被明確為高校思想政治工作質(zhì)量提升工程“十大”基本任務(wù)之一，心理育人一時成為學(xué)界研究的熱點。搜索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，近三年以“心理育人”為主題的文章已達近600篇，心理育人研究出現(xiàn)新的高潮。

一、新時代高校心理育人工作的發(fā)展

黨和國家歷來高度重視心理健康工作，特別是黨的十八大以來，心理健康工作的內(nèi)涵和外延得到了極大的豐富和提升，高校心理育人工作也迎來了新時代發(fā)展的“黃金期”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告、全國高校思想政治工作會議和全國衛(wèi)生與健康大會等多個重要會議中均提及要“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。在2021年發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)的建議》中，多次提及“心理健康”一詞，提出要“重視心理健康教育”“健全社會心理服務(wù)體系”。高校心理育人作為構(gòu)建社會心理服務(wù)體系和思政育人大格局的重要一環(huán)，因高校大學(xué)生群體的自身屬性，得到全社會的普遍關(guān)注。

多項政策和文件的相繼出臺標(biāo)志著我國心理健康事業(yè)已進入新階段，同時也為新時代高校心理育人工作提供了強有力的政策支持，對新時代高校心理育人工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。早在2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央就聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，指出“要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，開展深入細致的思想教育活動”，這為心理育人融入思政育人大格局提供了政策依據(jù)。2016年12月30日，國家衛(wèi)計委、中宣部等22部門聯(lián)合印發(fā)我國首個心理健康領(lǐng)域宏觀指導(dǎo)文件——《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號）。2018年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，一系列政策的出臺為新時代高校心理育人工作指明了方向，使其有了更為全面和系統(tǒng)的頂層設(shè)計。

經(jīng)過十余年的發(fā)展，心理育人工作取得了明顯成效，但在心理育人融入思政育人大格局的實際進程中仍存在一些關(guān)鍵問題。文章將對這些關(guān)鍵問題進行系統(tǒng)梳理，在總結(jié)心理育人嵌入思政育人大格局的基礎(chǔ)之上，提出心理育人融入思政育人大格局的有效路徑，以期為心理育人更好地融入思政育人大格局，提升心理育人質(zhì)量，培育大學(xué)生積極向上、理性平和的良好心態(tài)提供一定啟發(fā)。

二、心理育人嵌入思政育人大格局的基礎(chǔ)

（一）心理育人嵌入思政育人大格局成為時代要求

隨著多項文件政策的出臺，新時代高校心理育人工作有了更為完善的頂層設(shè)計，心理育人的重要性和必要性進一步明確。近年來，社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對于在校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、生活壓力不斷增大，學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏加快使得其自我調(diào)節(jié)的時間大為減少，自我調(diào)適能力降低，因此，心理育人工作與思政育人工作深度融合已經(jīng)成為促進學(xué)生成長成才和適應(yīng)社會發(fā)展的迫切需要。此外，多元的文化價值觀也在一定程度上影響學(xué)生心理品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展。“00后”大學(xué)生更有主見，追求個性和自由，這在一定程度上要求思政育人需要改變傳統(tǒng)的以說教為主的“灌輸式”教育，轉(zhuǎn)而以更加貼近學(xué)生的形式開展，而心理育人擅長拉近與學(xué)生之間的距離，以“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的形式引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，這為心理育人嵌入思政育人大格局提供了可能。心理育人嵌入思政育人大格局已成為大學(xué)生順應(yīng)時代潮流、適應(yīng)社會發(fā)展的時代要求。

（二）心理育人嵌入思政育人大格局有著成熟條件

高校心理育人工作起步于20世紀(jì)80年代，正是在思想政治教育的大力支持下，心理育人工作得以逐步完善，在心理育人與思政育人融合方面更是積累了豐富經(jīng)驗，為新時代高校心理育人工作嵌入思政育人大格局提供了成熟條件。在高校思政育人大格局框架下開展心理育人工作，通過心理育人提升思政育人整體效果，從而進一步實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是高校心理育人工作的鮮明特色。促進學(xué)生全面發(fā)展是心理育人和思政育人的共同目標(biāo)。心理育人作為高校思政育人的重要組成部分，其不僅要解決學(xué)生求學(xué)期間的心理困擾，也要注重為學(xué)生將來走向社會打下堅實的心理基礎(chǔ)，從這個角度來說，心理育人不只要著眼于當(dāng)下學(xué)生的心理困擾，也要著眼于學(xué)生未來的終身發(fā)展，這就與思政育人的目標(biāo)不謀而合。從心理育人課程角度來講，心理健康教育課程與大學(xué)生思想政治教育課程的目標(biāo)也是一致的，心理育人課程是推進大學(xué)生思想政治教育的有效載體，同樣，心理育人課程也在思政課程基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

（三）心理育人是落實思政育人大格局的有效途徑

思政育人既是推動個體思想觀念轉(zhuǎn)化的過程，又是推動個體思想觀念付諸實踐的過程。思想觀念轉(zhuǎn)化過程中難免會遇到?jīng)_突，觀念付諸行動的過程也會遇到阻礙，心理育人為解決思政育人過程中的沖突和阻礙提供了有效途徑。心理育人工作強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的體驗性，關(guān)注學(xué)生的成長成才，這有助于提高思政育人的實效性和針對性。大學(xué)生參與具體的心理育人活動可以獲得自身的成長與發(fā)展，從而內(nèi)化為自身的思想品質(zhì)和素養(yǎng)，促進思政育人工作的開展。在日常實際工作中，心理健康問題與思想品德問題存在緊密的聯(lián)系，兩者常常相互交織、相互轉(zhuǎn)化，有些思想品德問題背后有著深層次的心理原因，而有些心理問題背后往往暗含著價值取向、理想信念等問題，因此，借鑒心理育人的方法可以為解決思政育人過程中遇到的難題提供有效途徑。

（四）心理育人是構(gòu)建思政育人大格局的實踐載體

高校心理育人工作著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，健全完善大學(xué)生的人格特征，培養(yǎng)大學(xué)生理性平和、積極向上的良好心態(tài)，這對大學(xué)生成長成才有著積極意義。心理育人兼顧了理論知識傳輸與實踐行為養(yǎng)成，為構(gòu)建思政育人大格局提供了實踐載體，心理育人形式的不斷創(chuàng)新也為思政育人提供了新的載體。不同于傳統(tǒng)的思政育人模式，心理育人內(nèi)容和形式更加豐富，就內(nèi)容而言，心理育人可以通過專題講授、知識講座、團體輔導(dǎo)、個體咨詢、沙盤游戲、心理活動、朋輩互助等多種形式開展，增強了心理育人工作的趣味性、體驗性和實效性，這為思政育人大格局的構(gòu)建提供了積極參照。就形式而言，心理育人可以采用線上線下相互融合的方式，在線上方面，以微信、微博和新聞客戶端為一體的“兩微一端”等平臺的廣泛使用，使各類線上心理育人資源得到充分挖掘;在線下方面，心理育人通過日常宣教、心理咨詢、心理團輔組織開展和心理育人隊伍建設(shè)等工作，借助關(guān)鍵時間節(jié)點開展相應(yīng)心理育人活動有效解決了不同階段大學(xué)生的心理困擾。

三、心理育人嵌入思政育人大格局的關(guān)鍵問題

心理育人嵌入思政育人大格局的關(guān)鍵問題在于處理好心理育人與思政育人之間的五種關(guān)系：心理育人主體與思政育人格局的關(guān)系、心理育人元素與思政育人內(nèi)容的關(guān)系、心理育人功能與思政價值引領(lǐng)的關(guān)系、心理育人課程與課程思政育人的關(guān)系和心理育人供給與思政育人需求的關(guān)系。

（一）心理育人主體與思政育人格局的關(guān)系

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。對于普通高校而言，心理育人工作是一項關(guān)乎校園安全穩(wěn)定和諧的基礎(chǔ)性、全局性工作。作為“十大育人體系”之一的“心理育人”是思政育人的重要組成部分，與其他育人體系共同構(gòu)建了思政工作的“一體化”育人模式，但心理育人在思政育人實際工作中存在模糊不清、定位不明等問題，心理育人工作有時處于思政育人大格局的邊緣地位，與其他育人體系的發(fā)展差距不斷增大。部分高校的心理育人工作存在一些盲區(qū)和斷點，與其他各項育人工作缺少連接，甚至成為思政育人大格局的短板、弱項，部分大學(xué)生的心理問題直接影響思政育人整體效果。

（二）心理育人元素與思政育人內(nèi)容的關(guān)系

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，高校心理健康教育工作的四項主要任務(wù)分別為：推進心理健康知識教育、開展心理健康宣傳教育活動、強化心理咨詢服務(wù)、加強心理危機預(yù)防干預(yù)。同時，也明確了心理育人工作的四項元素：傳授知識、組織實踐、開展咨詢、預(yù)防和干預(yù)危機。相比于其他育人體系而言，心理育人工作需要更加熟悉學(xué)生身心成長發(fā)展規(guī)律和心理健康教育知識。這一方面突出了心理育人的科學(xué)性，但另一方面導(dǎo)致了心理育人元素與思政育人內(nèi)容融合不夠的問題。實際工作中，心理育人工作的開展相對獨立，心理育人的四項元素均需要一定的理論基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，心理育人的政治性、思想性和針對性常常沒有得到充分凸顯。

（三）心理育人功能與思政價值引領(lǐng)的關(guān)系

思想理論建設(shè)工作是做好思想政治工作的根本?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。長期以來，心理育人一直著眼于個體心理問題的解決，其是否應(yīng)該蘊含思政價值引領(lǐng)功能存在一定分歧。當(dāng)前，大學(xué)生普遍存在無意義感、缺乏興趣、迷茫、“空心病”等心理問題，歸根結(jié)底是因為沒有將自我成長的“小我”融入國家發(fā)展、民族復(fù)興的“大我”之中。因此，心理育人應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，心理育人功能要與思政價值引領(lǐng)緊密聯(lián)系。

（四）心理育人課程與課程思政育人的關(guān)系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）指出，要“科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”，并針對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程提出了細致要求。《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要“對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程。心理育人課程同樣需要堅持課程思政理念，多數(shù)高校的心理育人課程包含公共基礎(chǔ)課程和實踐類課程兩部分，在一些設(shè)置心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校，心理育人課程也包含專業(yè)教育課程。隨著學(xué)校思想政治理論課教師座談會的隆重召開，思政課的開展如火如荼，課程思政理念得到深入貫徹。但某些高校心理育人課程并未按照教育部相應(yīng)的要求開設(shè)，已開設(shè)的心理育人課程也缺少思政育人內(nèi)容。心理育人課程中所蘊含的豐富思政育人資源有待充分挖掘。

（五）心理育人供給與思政育人需求的關(guān)系

心理育人供給可以劃分為心理育人人才供給和心理育人服務(wù)供給兩方面。心理育人人才供給方面，“00后”逐漸步入大學(xué)校園，心理育人環(huán)境隨之改變，思政育人的校園氛圍逐漸發(fā)生變化，心理育人人才隊伍與在校大學(xué)生間的“共同語言”面臨逐漸減少的窘?jīng)r，這可能會威脅到心理育人的重要原則：共情。思政育人強調(diào)“三全”育人，但在某些高校，心理育人工作常常只有心理健康教師參與，面對日益上升的心理咨詢數(shù)量和日益增長的思政育人需求，心理育人人才供給仍有待加強。心理育人服務(wù)供給方面，心理育人各項元素仍傾向于以個體心理咨詢的方式解決個體心理問題，在積極心態(tài)培育等方面還需要進一步覆蓋。

四、心理育人嵌入思政育人大格局的解決路徑

（一）突出心理育人基礎(chǔ)地位，打牢思政育人心理基礎(chǔ)

思政育人是立德樹人的教育實踐，這一實踐的教育效果需要經(jīng)歷內(nèi)化和外化的過程。從內(nèi)化到外化正是心理學(xué)研究的范疇。心理學(xué)研究認為，內(nèi)化是個體認同和接納社會習(xí)俗、行為規(guī)范、價值取向的過程，即“由外向內(nèi)”;外化是個體將潛意識轉(zhuǎn)化為外部行為的過程，即“由內(nèi)向外”。思政育人是一個長期持久的過程，是一個不斷由外向內(nèi)，再由內(nèi)向外的過程，這一過程離不開個體良好的心理基礎(chǔ)。因此，要進一步突出心理育人在思政育人大格局中的基礎(chǔ)地位，做好心理育人、培育當(dāng)代大學(xué)生積極心態(tài)不僅是心理育人的應(yīng)有之義，同時也為“十大育人體系”提供強大的心理支撐。

（二）挖掘心理育人思政元素，推進思政育人深度融合

心理育人是思政育人大格局的重要組成部分，要在思政育人中合理融入心理育人內(nèi)容，在心理育人中滲透思政育人元素。在心理育人實際工作中，注重區(qū)分解決思想問題、心理問題、實際問題，分類做好教育引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷等工作。既要做好大學(xué)生日常心理健康宣傳教育工作，不斷增強學(xué)生的心理素質(zhì)，也要建立快速反應(yīng)的心理危機干預(yù)機制，注重解決個體問題，防止發(fā)生心理危機。通過借鑒和吸收心理育人知識和技術(shù)，采用團體輔導(dǎo)等心理學(xué)方式、方法積極開展思政育人活動，從學(xué)生實際需要出發(fā)，在其他思政育人中適當(dāng)補充心理知識，掌握學(xué)生的心理特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更好的思政育人情境。

（三）堅持心理育人價值引領(lǐng)，筑牢思政育人政治底色

心理育人與思政育人有著共同目標(biāo)：用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。心理育人雖然需要一些專業(yè)知識，但其實并未偏離思政育人大格局的根本目標(biāo)和方向，本質(zhì)還是思想政治教育，同樣需要價值引領(lǐng)。研究表明，信仰馬克思主義將有效改善大學(xué)生心理狀態(tài)。因此，心理育人可以借鑒馬克思主義研究成果，筑牢思政育人政治底色，堅持“育心”與“育德”相結(jié)合，積極引導(dǎo)大學(xué)生向上、向好、向善，將學(xué)生從虛無感、空虛感、無意義感中解脫出來。

（四）調(diào)整心理育人課程結(jié)構(gòu)，堅持課程思政改革理念

思政課程是進行思政育人的主渠道、主陣地，作為思政課程重要組成部分的心理育人課程同樣需要發(fā)揮課程思政的主渠道作用。心理育人課程在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容上要與思政育人課程有機結(jié)合，主動對接德智體美勞等各方面教育。心理育人課程與心理育人實踐密不可分，心理健康教育課程不應(yīng)該是只談理論不講方法的理論課，也不應(yīng)該是只教授方法不談理論的活動課，而應(yīng)該是理論性與實踐性相融合的課程。心理健康課程要嚴(yán)格貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，通過兼顧心理課程育人與心理實踐育人，積極開展心理育人實踐，構(gòu)建心理知識傳授、心理覺察體驗與心理行為養(yǎng)成于一體的心理育人課程體系，通過助人達到自助的目的，實現(xiàn)自我覺察與成長。

（五）實現(xiàn)心理育人多樣供給，滿足思政育人差異需求

高校思政育人是一個系統(tǒng)的整體性工程，涉及大學(xué)生思想政治教育的多個方面。同樣，心理育人工作也需要不斷加強隊伍建設(shè)，實現(xiàn)心理育人人才多樣供給，通過全員、全程、全方位育人形成心理育人合力，使教師隊伍、教職工隊伍等都成為學(xué)生積極心態(tài)培育、心理狀態(tài)調(diào)適、心理危機識別發(fā)現(xiàn)等工作的重要參與者。受到學(xué)生來源多樣化、社會價值多元化、教育環(huán)境多樣化的不斷影響，思政育人多樣化不斷顯現(xiàn)，心理育人服務(wù)供給需要主動對接思政育人需求，夯實思政育人心理基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)自我價值，增強社會責(zé)任感，領(lǐng)會集體主義精神，使理想信念“入腦入心”。

回顧高校心理育人工作發(fā)展歷程，思政育人始終為心理育人提供了源源不斷的支持和動力，心理育人也為思政育人的深入開展提供了有效的教育方法和手段策略，兩者深入融合的程度不斷加強，未來的研究需要著眼于解決兩者融合過程中遇到的實際問題，力求達到兩者相互促進。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2020-12-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：李積鵬（1992—），男，山東泰安人，天津商業(yè)大學(xué)學(xué)工部心理健康教育中心助理政工師，研究方向：大學(xué)生心理危機干預(yù)、心理育人。

基金項目：天津市學(xué)校心理健康教育課題“大學(xué)生自殺案例的心理剖析及對策研究”（XLZX-G201906）;天津市高校思想政治教育工作研究基地課題“大學(xué)生非正常死亡案例的心理剖析及對策研究”（2019057）