摘? ? 要：工匠精神在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中占有重要地位，是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。工匠精神培養(yǎng)是時代賦予職業(yè)教育的使命。浙江文化源遠(yuǎn)流長，極具工匠精神底蘊。文章從浙江文化的角度出發(fā)，挖掘浙江文化基因里的工匠精神，探討浙江工匠精神的靈魂、內(nèi)涵以及當(dāng)代價值。文章在分析高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出依托浙江文化涵養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的策略。

關(guān)鍵詞：浙江文化;工匠精神;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0011-03

在實施“中國制造2025”的背景下，工匠精神已經(jīng)成為新時代中國向制造強國轉(zhuǎn)型過程中的重要精神資源，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的助推器。在十九大報告中，習(xí)近平總書記提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。培養(yǎng)工匠精神不僅有助于提高技術(shù)水平，生產(chǎn)出更精密的產(chǎn)品，它也是構(gòu)建個人、團(tuán)隊和國家價值觀的重要途徑。高職院校作為向社會輸送技術(shù)技能型人才的主要陣地，其工匠精神培養(yǎng)是時代賦予的使命。浙江文化源遠(yuǎn)流長，地域特色鮮明，極具工匠精神底蘊。挖掘浙江文化基因里的工匠精神，探索將浙江文化融于高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時代工匠精神內(nèi)涵

工匠精神蘊含于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。我國自古以來就有工匠藝術(shù)，如先秦時期的《考工記》論述百工之事，對不同領(lǐng)域工匠的操作方法和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行了總結(jié)?！赌印贰肚f子》中也有對于工匠精神的記載和描述，工匠精神實為古老的“班墨精神”。無論是《墨子》中的“公輸為鵲”，還是《莊子》中的“庖丁解牛”，都反映了中國古代的工匠精神。新時代中國的工匠精神是古代工匠精神的傳承與發(fā)展。在當(dāng)今社會，工匠精神不僅指精湛高超的技藝，還指愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的品質(zhì)，是對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感，是重要的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。

二、浙江文化的區(qū)域特點

先秦時期，浙江省屬于越國的一部分，浙江文化屬于越文化，是江南文化的重要組成部分。浙江有極具特色的茶文化、絲綢文化和海洋文化。浙江民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，也普遍具有商業(yè)文化傳統(tǒng)。浙江不同區(qū)域也有著不同的文化特點。浙北杭州、嘉興、湖州、紹興具有水鄉(xiāng)文化特點，其中最具代表性的杭州具有很強的包容性和開放性，主張以道制勝和精致謀利。紹興則傳承2500年前越王勾踐“臥薪嘗膽”的“膽劍精神”，發(fā)奮圖強，迎難而上，敢做敢為。浙東的寧波、溫州、舟山、臺州地區(qū)瀕臨海洋，具有海納百川、守信如潮的敢于拼搏、善于冒險和勇于創(chuàng)新的海洋文化特點。溫州素有“百工之鄉(xiāng)”之稱，具有創(chuàng)業(yè)精神，民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。浙中的義烏、東陽和永康地區(qū)，主要表現(xiàn)為義烏的“雞毛換糖”的“撥浪鼓文化”、東陽的木雕文化和永康的五金文化。浙西南的麗水、衢州等屬于山區(qū)，具有農(nóng)業(yè)文化的特點，善良質(zhì)樸、求真務(wù)實。當(dāng)代浙商、電商文化和創(chuàng)業(yè)文化則反映了浙江文化的時代特征。

三、浙江文化的工匠精神底蘊

浙江省社會科學(xué)院研究員丁曉強歸納出浙江精神的五個特點——“開拓的個性精神、務(wù)實的實踐精神、重利的事功精神、尚學(xué)的理性精神以及外向的開放精神”。汪巖橋、陳海紅研究了浙江文化和浙江企業(yè)家精神，并提煉優(yōu)化出“求實、重商、通變、堅韌”的浙江企業(yè)家精神。浙商精神具有與時俱進(jìn)的特點，“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、合作、法治、奮斗”是新時代浙商精神的濃縮。浙江工匠精神可以歸納為如下幾個方面。

（一）敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神

浙江民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，以服裝、鞋帽為主的私營企業(yè)眾多。浙江企業(yè)家有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和百折不撓的斗志，依靠“四千兩板”的精神，奮力拼搏。從改革開放之初的肩挑背扛、走街串巷，到后來很多家庭作坊發(fā)展為公司制企業(yè)。在2020年中國民營企業(yè)500強名單中，浙江共有96家企業(yè)上榜，連續(xù)22年蟬聯(lián)榜單榜首。阿里巴巴、吉利集團(tuán)、?？低?、農(nóng)夫山泉都是浙江知名的民營企業(yè)。

（二）務(wù)實協(xié)作的敬業(yè)精神

“務(wù)實協(xié)作”是浙江人突出的群體性格，也是浙江文化的重要內(nèi)涵，是浙江文化的工匠精神底蘊。浙江經(jīng)濟(jì)中民營經(jīng)濟(jì)活躍，中小企業(yè)是生力軍，生產(chǎn)的產(chǎn)品也是一些小商品。浙江企業(yè)以堅持不懈的務(wù)實精神，在小產(chǎn)品上有大作為。少說多做，注重實干和實效，勿以利小而不為。浙江人善于團(tuán)結(jié)合作，抱團(tuán)取暖。

（三）勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)

無論是改革開放初期的“溫州模式”，還是新時代電商的風(fēng)起云涌，都體現(xiàn)了浙江人勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。眾所周知的網(wǎng)易創(chuàng)始人丁磊，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云，拼多多創(chuàng)始人黃崢都是浙江籍企業(yè)家。開拓創(chuàng)新是浙江文化和浙江精神的重要體現(xiàn)。浙江人善于審時度勢，捕捉商機，遇到困難及時調(diào)整思路，完善經(jīng)營手段，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新。

四、高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查和訪談的方法，了解高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中主要存在以下問題（共發(fā)放問卷300份）。

（一）高職學(xué)生對工匠精神認(rèn)識不足

高職學(xué)生對于工匠精神的價值和社會意義比較認(rèn)同（占90%），但對于問卷中“你認(rèn)為工匠精神與你所學(xué)的專業(yè)有關(guān)系嗎？”一題，40%的學(xué)生選擇“沒什么關(guān)系”，5%的學(xué)生選擇“完全沒關(guān)系”。對于“你是否參加過與工匠精神相關(guān)的活動？”一題，45%的學(xué)生選擇“沒有”，42%的學(xué)生選擇“我對于工匠精神的內(nèi)涵、特征等基本知識有一定的了解”。對于了解工匠精神的途徑，78%的學(xué)生選擇了電視、報紙、雜志，僅有13%的學(xué)生選擇了學(xué)校作為了解工匠精神的途徑。高職學(xué)生對工匠精神的理解存在片面性，把工匠精神僅僅理解為“慢工出細(xì)活”，認(rèn)為只有傳統(tǒng)技藝（85%）需要工匠精神，而高新技術(shù)、教育、醫(yī)療等行業(yè)不太需要工匠精神。

（二）高職院校對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)重視不夠

一方面，高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是主要目標(biāo)，對包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。通過訪談了解到，多數(shù)院校沒有開設(shè)與工匠精神相關(guān)的課程，而且工匠精神與專業(yè)課、專業(yè)技能課的結(jié)合方式單一，僅是口頭說教，對高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。高職院校中具有工匠精神的師資匱乏，缺乏企業(yè)中的能工巧匠任教。高職院校對學(xué)生的評價方式相對單一，工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)并未作為教學(xué)和考核評價的指標(biāo)。

另一方面，高職院校對于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的匱乏與企業(yè)對于人才工匠精神素養(yǎng)的需求形成巨大鴻溝。訪談的部分企業(yè)反映，敬業(yè)、創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等工匠精神是企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生實際操作能力可以通過企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)來彌補，但部分畢業(yè)生忠誠度低，不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神。

五、依托浙江文化涵養(yǎng)工匠精神的策略

（一）依托區(qū)域文化，開設(shè)地方特色文化課程

2017年初《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中提出要將文化傳承作為一項重點任務(wù)“貫穿國民教育始終”。浙江不同地域有不同的文化特色，高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣妥陨碓盒５膶I(yè)特色及辦學(xué)定位開設(shè)相關(guān)的地方文化課程，可作為學(xué)院的校本課程。地方區(qū)域特色文化課程不但可以弘揚當(dāng)?shù)匚幕?，使學(xué)生了解浙江各地的文化淵源，而且可以弘揚和傳播浙江精神和工匠精神。高職院校應(yīng)根據(jù)地方特色來介紹不同的地方文化，如“甬商文化”“紅船文化”等。地方文化課程還要重點介紹當(dāng)?shù)氐臍v史文化名人。歷史名人是民族文化和地方文化的代表和典范，體現(xiàn)了中華民族的智慧和美德。高職院校要使學(xué)生了解歷史名人的主要事跡，傳承優(yōu)秀的地方文化，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)土、愛鄉(xiāng)賢的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生不斷受到工匠精神的熏陶和濡染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學(xué)生學(xué)習(xí)先賢的精神，感受工匠品質(zhì)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“地方名人文化”課程，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“范蠡商業(yè)智慧”“中華商文化”課程，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“龍泉青瓷工藝”課程都是具有地方特色的文化課程。

（二）挖掘地方文化資源，拓寬教學(xué)載體

地方特色文化具有很強的地域性，是當(dāng)?shù)厝嗣裥难椭腔鄣慕Y(jié)晶，是地方文明的集中體現(xiàn)，也是寶貴的精神財富。地方文化是重要的育人載體，為育人和涵養(yǎng)工匠精神提供了直觀立體、形象生動的教學(xué)素材。高職院校要挖掘地方文化資源，充分發(fā)揮其育人價值，將地方文化與各類課程相融合，不斷拓寬課程的理論教學(xué)載體。同時，利用地方文化資源，拓寬實踐育人載體，組織學(xué)生參觀本地的博物館、紀(jì)念館、文化遺址等。實地的參觀和考察，可深化學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)識，增強理論感染力和說服力。杭州有良渚文化博物館、中國刀剪劍博物館、中國傘博物館、中國扇博物館;寧波有河姆渡遺址博物館、寧波幫博物館、中國港口博物館;嘉興有中國船博物館。這些文化遺址和博物館是科學(xué)和文化知識的凝合，是濡染高職學(xué)生工匠精神的大課堂，為工匠精神的培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，同時，有利于增強學(xué)生文化認(rèn)同，提高文化自信。

（三）創(chuàng)新形式，構(gòu)建崇尚大國工匠的校園文化氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，優(yōu)秀的校園文化對學(xué)生的思想品德和道德情操的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，是培養(yǎng)工匠精神的載體。學(xué)?？梢岳脵淮啊⒄拱濉⒌袼?、景觀等宣傳手段介紹知名的大國工匠及其生平事跡和主要成就，重點宣傳當(dāng)?shù)氐奈幕?，強化學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)識。組織學(xué)生觀看《我在故宮修文物》《大國工匠》等紀(jì)錄片，利用互聯(lián)網(wǎng)和其他新媒體宣傳工匠精神，充分發(fā)揮校園文化的熏陶和引領(lǐng)作用，使學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)識內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)習(xí)工匠精神和浙江精神。開展豐富多彩的第二課堂活動，邀請行業(yè)大師、企業(yè)能人、浙江勞模、優(yōu)秀畢業(yè)生代表進(jìn)校園開展講座，講述自己追求工匠精神的歷程和奮斗經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣的力量，使學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。開展獨具特色的校園文化活動，如“魯班文化節(jié)”“商圣文化節(jié)”等。結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣e極組織社團(tuán)活動，開展剪紙、陶藝、制作香包等手工制作活動，培養(yǎng)學(xué)生不驕不躁、追求完美的優(yōu)秀品質(zhì)，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍。

（四）課程思政，將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)

課程思政強調(diào)“大思政”，突破傳統(tǒng)思政課程與其他專業(yè)課程間的界限，主張在各門課程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。利用課程思政進(jìn)行工匠精神的培育，將工匠精神和浙江精神與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容相融合。突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，在專業(yè)課程的課程設(shè)計和課程教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)和課程的特點，明確思政目標(biāo)，整合教學(xué)資源，發(fā)掘思政元素和思政素材，將專業(yè)課教學(xué)與歷史典故、新聞時事相結(jié)合，進(jìn)行案例教學(xué)，用學(xué)生喜聞樂見的形式開展思政教學(xué)，弘揚工匠精神和浙江精神。同時教師采用信息化教學(xué)手段，利用視頻、圖像等多媒體教學(xué)技術(shù)，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在傳授專業(yè)知識的同時，進(jìn)行價值觀教育。育人重在育心，滲透和培育工匠精神，推進(jìn)教書與育人有機結(jié)合。

（五）產(chǎn)教融合，加強校企雙師資育人

產(chǎn)教融合，加強雙師資培育。一方面，鼓勵教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和工藝，提高實踐操作能力。另一方面，開展一課雙師，邀請企業(yè)工匠走進(jìn)課堂，與校內(nèi)教師共同授課。學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師一起制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點班人才培養(yǎng)方案、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)等。采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，讓企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)實踐、教材開發(fā)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。采用校企雙元評價體系，將工匠精神與職業(yè)能力評價相結(jié)合，把工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)作為對學(xué)生評價的重要指標(biāo)。建設(shè)文化教學(xué)基地、大師工作坊來進(jìn)行文化和技藝傳承，樹立榜樣。大師工作坊延續(xù)了民間師徒傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，以師徒關(guān)系為載體，通過師傅的言傳身教、率先垂范、以身作則培養(yǎng)徒弟精益求精的工作品質(zhì)，傳遞工匠精神和浙江精神。例如：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)創(chuàng)業(yè)基地，傳授金石篆刻、中式旗袍、富陽紙傘、全形拓印等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技藝;浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了模具智能制造技術(shù)中心大師工作室。

總之，工匠精神在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中占有重要的地位，是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。工匠精神引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式契合了企業(yè)和社會的發(fā)展需求，是解決企業(yè)發(fā)展困境的有效途徑。地方區(qū)域文化是重要的文化資源，因此要提高浙江文化的地位，大力發(fā)展浙江傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，通力傳承浙江精神和工匠精神。將浙江精神和工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的方方面面，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：柴暢（1979—），女，遼寧錦州人，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授，研究方向：教育理論與實踐。

基金項目：2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“依托浙江文化涵養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神研究”（ZJCVA11）