王雯 韓錫斌

[摘? ?要] 職業(yè)教育“三教”（即教師、教材、教法）改革是職業(yè)教育深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，但教學(xué)是個多要素的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾性和信息時代外部環(huán)境的變化，都要求對教學(xué)系統(tǒng)各要素及其關(guān)系進(jìn)行整體化認(rèn)識。綜合已有理論和相關(guān)研究成果，闡明了信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)具有七個要素，包括學(xué)生、教師兩個主體要素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋四個過程要素，教學(xué)環(huán)境一個環(huán)境要素。與基礎(chǔ)教育和高等教育相同的是，這些要素的內(nèi)涵在信息時代混合教學(xué)中向虛實(shí)融合方向拓展;不同的是，這些要素蘊(yùn)含著職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的顯著特征，七個要素間存在既相互支撐又相互約束的辯證關(guān)系。應(yīng)以信息時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)作為職業(yè)教育“三教”改革的出發(fā)點(diǎn)，立足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的工學(xué)環(huán)境，面向職教學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，提升教師信息化“雙師”教學(xué)能力，建設(shè)活頁式、工作手冊式、融媒體教材，選擇恰當(dāng)?shù)幕旌辖谭?，以?shù)據(jù)化績效考核的教學(xué)反饋連通教學(xué)改革的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與行動優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育; 混合教學(xué); 教學(xué)要素; 信息時代; “三教”改革

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王雯（1992—），女，浙江寧波人。助理研究員，博士，主要從事職業(yè)教育混合教學(xué)研究。E-mail：ww651576208@163.com。

一、引? ?言

2020 年 9 月 16 日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育邁向提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的關(guān)鍵期，其中，實(shí)施職業(yè)教育“三教”（即教師、教材、教法）改革攻堅(jiān)行動成為職業(yè)教育深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口[1-3]。作為職業(yè)教育教學(xué)的重要元素，教師、教材、教法分別對應(yīng)教學(xué)的主體、載體和方法[4]。但教學(xué)是個多要素的復(fù)雜系統(tǒng)，“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，根據(jù)馬克思主義辯證法，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，為促進(jìn)事物發(fā)展，必須系統(tǒng)分析事物內(nèi)部構(gòu)成要素及其運(yùn)行方式[5]，僅對教師、教材、教法三個要素的簡單認(rèn)識不足以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的整體行動目標(biāo)。同時，系統(tǒng)所處外部環(huán)境的變化，或外部環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)部要素作用方式的改變，也會不同程度影響系統(tǒng)的總體特征與性能[6]。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為信息時代職業(yè)教育“三教”改革的重要內(nèi)容[7]。本研究將聚焦職業(yè)教育混合教學(xué)系統(tǒng)，整體加深對包括教師、教材、教法三個要素在內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的認(rèn)識，全面厘清各要素的內(nèi)涵特點(diǎn)及其關(guān)系，同時深入探究信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)各要素作用過程中產(chǎn)生的新特性[8]，以期為信息時代職業(yè)教育“三教”改革的高質(zhì)量實(shí)施提供學(xué)理上的支持。

二、理論綜述

（一）教學(xué)要素及其關(guān)系研究概述

對教學(xué)要素的討論是教學(xué)理論研究的一個基礎(chǔ)性問題，總體呈現(xiàn)兩類觀點(diǎn)：一類是采用簡單枚舉法，將與教學(xué)相關(guān)的要素全部排列在一起，提出的要素?cái)?shù)量從三要素到七要素不等，見表1;另一類是在列舉教學(xué)要素的同時，對要素進(jìn)行了進(jìn)一步分類，見表2。

上述研究共呈現(xiàn)9類要素，對于部分要素，不同學(xué)者采用了不同的表述方式，如教學(xué)工具、媒介、教學(xué)媒體、時間、空間、條件、情境等都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇，見表3。

不同學(xué)者觀點(diǎn)大相徑庭，原因主要有兩個：一是部分學(xué)者研究教學(xué)要素的視角有差異。教學(xué)要素是形成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效運(yùn)行的充分必要的基本性要素，不是所有與教學(xué)有關(guān)的要素都是教學(xué)要素[25]。其中，教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的產(chǎn)物，不屬于教學(xué)系統(tǒng)要素的范疇。教學(xué)規(guī)律是指教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，教學(xué)原則是教與學(xué)依據(jù)的基本準(zhǔn)則，教學(xué)本質(zhì)即實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，三者是教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行需要遵循的基本要求，是相對上位的概念，也不屬于教學(xué)系統(tǒng)要素的范疇。二是部分學(xué)者將教學(xué)要素限定為教學(xué)的過程要素，因此，沒有將教學(xué)的主體要素即教師與學(xué)生納入要素范疇，如柏林學(xué)派、王策三和巴特勒。

從教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)來看，綜合巴班斯基、吳文侃和李如密的觀點(diǎn)，教學(xué)要素可以分為主體要素、過程要素和環(huán)境要素[22-24]。其中，教師、學(xué)生是教學(xué)的主體，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素;教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行方向，教學(xué)方法決定教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的路徑，教學(xué)反饋用于評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)是否有效運(yùn)行并據(jù)此進(jìn)行過程性調(diào)整，三者構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的過程要素;教學(xué)環(huán)境作為環(huán)境要素，包含了教與學(xué)所需的時空條件。

在教學(xué)七要素的關(guān)系研究中，李秉德認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的根本要素，教學(xué)目的是否達(dá)成要從學(xué)生身上體現(xiàn);教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;所有教學(xué)活動都必須在一定的時空條件即教學(xué)環(huán)境下開展;教學(xué)是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的信息傳遞的交互過程，教學(xué)反饋是信息傳遞與交互得以進(jìn)行的必需要素[19]。

（二）混合教學(xué)要素及其關(guān)系研究概述

混合教學(xué)的概念源于企業(yè)人力資源培訓(xùn)領(lǐng)域，旨在解決傳統(tǒng)面授教學(xué)在時間和空間上的限制，但面授教學(xué)對工作技能的訓(xùn)練具有不可或缺的作用，因此，企業(yè)人力資源培訓(xùn)領(lǐng)域不斷探索將基于技術(shù)的教學(xué)與面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。

混合教學(xué)賦予了教學(xué)要素新的內(nèi)涵。王太昌認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，增加了教學(xué)媒體這一要素[26]。陳聲健提出，混合教學(xué)模式的構(gòu)成要素有教師、學(xué)生、教材和媒體[27]。韓錫斌等人立足信息時代混合教學(xué)，對李秉德教學(xué)七要素的論述進(jìn)行了新的解讀，將教學(xué)七要素的內(nèi)涵向虛實(shí)融合方向拓展，但是該研究立足普通高等教育，仍未體現(xiàn)職業(yè)教育特色[28]。

（三）職業(yè)教育教學(xué)要素及其關(guān)系研究概述

職業(yè)教育是由實(shí)踐情境構(gòu)成的基于工作過程的行動體系[29]，技術(shù)知識與思維模式的獨(dú)立性決定了職業(yè)教育在類型上的相對獨(dú)立性[30]，職業(yè)教育教學(xué)要素應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色。姜大源提出了職業(yè)教育教學(xué)的三要素，即學(xué)生、教師、情境，其中，情境指的是有利于教學(xué)實(shí)施的物理性教學(xué)環(huán)境[29]。湯百智認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)具有四個基本要素——學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，其中，教學(xué)手段即教學(xué)環(huán)境，包含了教學(xué)場地、設(shè)備和工具等[31]。楊祖憲提出，高職課程教學(xué)具有四個系統(tǒng)性要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)[32]。白濱等認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)是職業(yè)教育技能大師工作室有效教學(xué)的六個關(guān)鍵要素[33]。上述研究體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境對職業(yè)教育教學(xué)的重要性，但對職業(yè)教育教學(xué)要素的內(nèi)涵及其關(guān)系研究尚不充分，特別是缺乏信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)要素的相關(guān)研究。

三、職業(yè)教育混合教學(xué)要素及其關(guān)系

綜合上述相關(guān)研究，本研究認(rèn)為，信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)包含學(xué)生、教師兩個主體要素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋四個過程要素，教學(xué)環(huán)境一個環(huán)境要素。

（一）信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)要素的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1. 學(xué)生

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)勞耐爾職業(yè)能力發(fā)展水平理論，職業(yè)教育的學(xué)生可以分為新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動者、熟練的專業(yè)人員和專家五個層級，從下一層級向上一層級發(fā)展具有不同的學(xué)習(xí)范圍[34-35]，如圖1所示。通過對學(xué)生現(xiàn)有職業(yè)能力發(fā)展水平與目標(biāo)職業(yè)能力發(fā)展水平的比較分析，找到二者之間的差距，以此明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，是有效開展職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

信息時代職業(yè)教育的學(xué)生作為信息原住民，具備良好的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身所處的不同職業(yè)能力發(fā)展階段及學(xué)習(xí)需要，個性化地開展在線學(xué)習(xí)，包括支持職業(yè)能力處于較低發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行技能的仿真或體驗(yàn)式練習(xí);支持職業(yè)能力處于較高發(fā)展水平的學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)，完成更多職業(yè)情境下的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遷移。

2. 教師

職業(yè)教育的教學(xué)場域從職業(yè)院校拓展到企業(yè)、行業(yè)甚至整個社會，這就要求職業(yè)教育的教師的能力素質(zhì)同樣具有“跨界性”[36]——職業(yè)教育的教師除了具備教學(xué)能力之外，還要求具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識以及突出的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，可以從事實(shí)訓(xùn)課和實(shí)習(xí)課教學(xué)，即職業(yè)教育的教師應(yīng)是一種“雙師型”教師。此外，由企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才等企業(yè)專家組成的兼職教師一同構(gòu)成了職業(yè)教育的教師隊(duì)伍。

信息時代的職業(yè)教育的教師作為數(shù)字公民應(yīng)具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)[36]。混合教學(xué)支持教師在線團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，企業(yè)專家可以以e-Expert的形式參與企業(yè)、學(xué)校同步課堂或提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)。當(dāng)企業(yè)作為教學(xué)主陣地時，學(xué)校教師可以在線遠(yuǎn)程參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)校教師、企業(yè)專家與學(xué)生的交互不再受空間與時間限制，可以更好地實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

3. 教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由知識、技能與態(tài)度構(gòu)成，其中，技能成為職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)[37]。在技能目標(biāo)的細(xì)化分類上，綜合加涅與鮑良克的理論，職業(yè)教育技能目標(biāo)可以分為智力技能、動作技能、感覺與知覺技能、表達(dá)技能四類[19，38]。根據(jù)安德森的理論，知識目標(biāo)可以分為陳述性知識和程序性知識[39]。而職業(yè)教育教學(xué)的態(tài)度目標(biāo)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神，包括對職業(yè)活動的認(rèn)知狀態(tài)、情感狀態(tài)和行為傾向三個部分。

信息時代賦予了職業(yè)能力新的內(nèi)涵，更加強(qiáng)調(diào)信息化職業(yè)能力的培養(yǎng)，混合教學(xué)深化了知識、技能與態(tài)度目標(biāo)的信息技術(shù)內(nèi)涵與要求，同時通過混合教學(xué)，學(xué)生的信息素養(yǎng)將得到進(jìn)一步提升。

4. 教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)模式，包括模塊式技能組合課程模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、能力本位課程模式、工作過程系統(tǒng)化課程模式、項(xiàng)目課程模式、“職業(yè)倉”課程模式等[40-45]。綜合來看，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)具有以下特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為依據(jù);（2）基于工作過程，即教學(xué)內(nèi)容是由企業(yè)崗位工作任務(wù)中經(jīng)過分析、歸納而演化來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息時代知識組織模式發(fā)生了顯著變化，教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)任務(wù)被分解為不同難度的數(shù)字化學(xué)習(xí)單元，據(jù)此開發(fā)形成活頁式、工作手冊式、融媒體教材，支持學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)能力水平，選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開展碎片化、個性化學(xué)習(xí)。

5. 教學(xué)方法

職業(yè)教育教學(xué)過程是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，在教學(xué)方法的選擇上需要以行動為導(dǎo)向。黃艷芳提出，職業(yè)教育教學(xué)法包括學(xué)徒訓(xùn)練法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題解決教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法[44]。鄧澤民提出四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法等職業(yè)教育常用教學(xué)方法[46]。

信息時代混合教學(xué)支持基于不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)控制更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，混合教學(xué)支持雙人、小組、團(tuán)體等更加靈活的分組學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供更豐富和即時的認(rèn)知與情感支持，教學(xué)方法的應(yīng)用將體現(xiàn)虛實(shí)融合，如在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間發(fā)布任務(wù)，通過實(shí)體課堂實(shí)施任務(wù)，再到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間完成任務(wù)的驗(yàn)收與評價(jià)，以實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。

6. 教學(xué)反饋

教學(xué)反饋即教學(xué)評價(jià)，職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)具有三種模式：（1）行為樣本的評價(jià)模式：通常選取一定數(shù)量的活動樣本作為評價(jià)項(xiàng)，由教師或企業(yè)員工來觀察、記錄和查驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否具備了合乎標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力;（2）工作現(xiàn)場觀察的評價(jià)模式，通過對學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作現(xiàn)場的行為操作進(jìn)行觀察記錄，從而判斷其職業(yè)能力;（3）已有績效的評價(jià)模式，主要利用已有的個人能力表現(xiàn)檔案進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)，而不再額外組織評價(jià)項(xiàng)，即使要進(jìn)行測驗(yàn)或模擬操作，也只是作為補(bǔ)充[47]。

在反饋形式上，信息時代支持借助大數(shù)據(jù)的績效考核方式。對于行為樣本的評價(jià)模式，混合教學(xué)支持學(xué)生職業(yè)活動過程的遠(yuǎn)程直播，教師特別是企業(yè)專家可以通過在線平臺觀察、記錄和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力水平。反之，對于工作現(xiàn)場觀察的評價(jià)模式，混合教學(xué)支持學(xué)校教師進(jìn)行遠(yuǎn)程觀察與記錄。此外，在線教學(xué)平臺完整記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為職業(yè)教育基于已有績效的評價(jià)模式提供了數(shù)據(jù)支持，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

7. 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括職業(yè)教育教學(xué)過程所需要的場地、設(shè)備和工具等，要求能夠反映或模擬職場的工作環(huán)境，并配備必需的、一定數(shù)量的生產(chǎn)型設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以感受和體驗(yàn)職場工作的過程，從而提高職業(yè)能力。

信息時代拓展了教學(xué)空間，教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步延伸到了配備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、支持多樣化教學(xué)活動開展的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間。同時，信息技術(shù)促使實(shí)體教學(xué)空間發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，更加強(qiáng)調(diào)與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間的聯(lián)通與交互，以支持線上線下教學(xué)活動的有效融合。

可以發(fā)現(xiàn)，與基礎(chǔ)教育和高等教育相同的是，職業(yè)教育混合教學(xué)七要素的內(nèi)涵在信息時代混合教學(xué)中向虛實(shí)融合方向拓展;不同的是，這些要素蘊(yùn)含著職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的顯著特征。

（二）職業(yè)教育混合教學(xué)要素的相互關(guān)系

根據(jù)職業(yè)教育混合教學(xué)七要素的內(nèi)涵及特點(diǎn)，本文提出信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)要素及其關(guān)系模型，七要素間存在既相互支撐又相互約束的辯證關(guān)系，如圖2所示。

1. 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)反饋六個要素設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)教育混合教學(xué)是職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一教學(xué)目標(biāo)而開展的一種活動形式[48]，因此，教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)教育混合教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)[49]，約束其他要素的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)決定了教師采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容、配備什么樣的教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用什么樣的教學(xué)方法、使用什么樣的評價(jià)手段，最后作用于學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我激勵、自我評估、自我調(diào)控。同時，教學(xué)目標(biāo)也對教師提出了要求，信息時代職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)決定職業(yè)院校教師需要具備信息化“雙師”教學(xué)能力，企業(yè)專家也成為教師團(tuán)隊(duì)的一部分。

2. 教學(xué)環(huán)境促進(jìn)或制約學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)反饋六個要素的有效實(shí)現(xiàn)

職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通常對教學(xué)環(huán)境有特殊的要求，教學(xué)環(huán)境所包含的資源、場地、設(shè)備、工具等條件，直接影響教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。同時，混合教學(xué)促進(jìn)七要素的內(nèi)涵向虛實(shí)融合方向拓展的根本原因也在于教學(xué)環(huán)境延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間，學(xué)生可以根據(jù)個性化需要進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，教師可以引入企業(yè)專家和在線助教遠(yuǎn)程參與教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以采用線上線下不同媒體形式呈現(xiàn)，教學(xué)方法可以通過混合教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，教學(xué)評價(jià)可以借助混合教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化績效考核。因此，教學(xué)環(huán)境促進(jìn)或制約學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋六個要素的有效實(shí)現(xiàn)。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教師的教學(xué)能力影響教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生在教學(xué)后可實(shí)現(xiàn)行為的明確且具體的描述[50]，因此，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參與者，職業(yè)教育混合教學(xué)目標(biāo)的確定需要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與期望狀況之間的差距，即保證教學(xué)目標(biāo)是可以通過教學(xué)達(dá)到的。同時，在授課教師固定的情況下，教學(xué)目標(biāo)的確定也需要在一定程度上考慮教師的能力與素質(zhì)，特別是在教師實(shí)際操作“硬技能”[36]不強(qiáng)，又不具備聘請企業(yè)專家情況下，職業(yè)技能目標(biāo)需要根據(jù)教師能力適度調(diào)整。就混合教學(xué)環(huán)境而言，師生的信息化素養(yǎng)在一定程度上也影響了在線教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，特別是對在線教與學(xué)工具的易用性提出了相應(yīng)要求。

4. 教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的選擇

職業(yè)教育混合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)環(huán)境的基本類型，而教學(xué)內(nèi)容則對教學(xué)環(huán)境中場地、設(shè)備和工具的配備有了更具體的要求。此外，教學(xué)方法也受到教學(xué)內(nèi)容的影響。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容是由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也致使情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等基于學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)方法，成為職業(yè)教育混合教學(xué)采用較多的教學(xué)方法。

5. 教師以教學(xué)內(nèi)容為載體，利用一定教學(xué)方法作用于學(xué)生

職業(yè)院校教師應(yīng)用活頁式、工作手冊式、融媒體教材，選擇適當(dāng)?shù)奶搶?shí)融合的教學(xué)方法作用于學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，即教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)教育混合教學(xué)兩大主體要素發(fā)生作用的主要載體，教學(xué)方法是兩大主體要素發(fā)生作用的主要途徑，這恰是當(dāng)前職業(yè)教育“三教”改革提出的核心主線。

6. 教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)各要素實(shí)現(xiàn)交互與優(yōu)化的基礎(chǔ)

教師和學(xué)生作為教學(xué)的主體要素，推動教學(xué)系統(tǒng)其他要素相互作用，其中，師生通過教學(xué)反饋這一過程要素實(shí)現(xiàn)信息交互與即時反饋，可用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程運(yùn)行中的問題，并就此對各教學(xué)要素的設(shè)計(jì)做相應(yīng)的調(diào)整，有利于職業(yè)教育混合教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

四、職業(yè)教育混合教學(xué)要素的現(xiàn)實(shí)啟示

從表面上看，職業(yè)教育“三教”改革僅涉及了教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個要素，然而，教育系統(tǒng)的不足之處，顯然不能通過局部的修修補(bǔ)補(bǔ)解決，以混合教學(xué)推動職業(yè)教育“三教”改革，需要以信息時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，立足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的工學(xué)環(huán)境，面向職教學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，提升教師信息化“雙師”教學(xué)能力，建設(shè)活頁式、工作手冊式、融媒體教材，選擇恰當(dāng)?shù)幕旌辖谭?，以?shù)據(jù)化績效考核的教學(xué)反饋連通教學(xué)改革的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與行動優(yōu)化。

對國家而言，要強(qiáng)化教育系統(tǒng)變革理念[51]，統(tǒng)籌考慮信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)七要素及其辯證關(guān)系，科學(xué)布局“三教”改革的實(shí)施路徑，用系統(tǒng)的方法從根本上對職業(yè)教育進(jìn)行改造。對職業(yè)院校而言，要重新審視信息時代“三教”改革的內(nèi)涵，多要素聯(lián)動而非孤立地、線上線下全面融合而非割裂地執(zhí)行“三教”改革任務(wù)。對教師而言，為推進(jìn)“三教”改革，在職業(yè)教育教學(xué)中，既要立足“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”特征，又要發(fā)揮虛實(shí)融合優(yōu)勢，對教學(xué)七要素進(jìn)行動態(tài)組合，并充分借助信息化反饋手段，不斷反思各要素設(shè)計(jì)的合理性與有效性，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源的支撐作用。

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