哈爾濱工業(yè)大學(xué) 張偉明

隨著《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》的印發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)作為交叉學(xué)科門(mén)類引發(fā)了越來(lái)越多人的思考。一方面，思考應(yīng)對(duì)這種變化的措施；另一方面，思考產(chǎn)生這種變化的內(nèi)因和外因，以及未來(lái)學(xué)科的建設(shè)及該如何發(fā)展等問(wèn)題。以往，設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育往往被各高校認(rèn)定得很模糊，特別是在專業(yè)的藝術(shù)類、綜合類、理工類、師范類、農(nóng)林類等不同類型的高校中，學(xué)科如何定位，如何制定學(xué)校層面的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)往往是“眾說(shuō)紛紜”，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的高校在近幾年甚至采取了停辦的做法，原因在于設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性不符合學(xué)校理工類大學(xué)的屬性等。而《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》的印發(fā)無(wú)疑給所有設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的碩士生導(dǎo)師們打了一劑“強(qiáng)心劑”，一方面使他們不再擔(dān)心學(xué)科會(huì)因?yàn)閷W(xué)科屬性的問(wèn)題而被學(xué)校取消，另一方面則更進(jìn)一步堅(jiān)定了做好學(xué)術(shù)科研和專業(yè)實(shí)踐的信心。其實(shí)，從設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程來(lái)看，它的產(chǎn)生就是帶有交叉學(xué)科屬性的，并且在信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)持續(xù)快速地加持下，它交叉學(xué)科的屬性變得日益凸顯。很多人將它誤讀為藝術(shù)學(xué)，亦或是純粹的文科，這明顯是不了解設(shè)計(jì)學(xué)科的一種表現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于設(shè)計(jì)這一人類創(chuàng)造行為的一門(mén)學(xué)科，是人類知識(shí)總體中的一種劃分或一個(gè)分支。它不僅在中西方有著不同的源流，甚至有著各自不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)[1]。因此，當(dāng)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》為設(shè)計(jì)學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確的說(shuō)為中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)確定了明確的定位。這也是為什么眾多設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、教育工作者們?yōu)橹駣^的主要原因，因?yàn)檫@預(yù)示著中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)的崛起。研究在這樣的背景下，從交叉學(xué)科的視角，基于中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科定位，深入挖掘設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向的變化及將會(huì)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出交叉學(xué)科視角下高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的嬗變，以期為今后設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供一點(diǎn)可供借鑒的思路。

1 設(shè)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科特征及傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式

很多人對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)存在誤讀的原因在于對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)和學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足。從科學(xué)和學(xué)科的基本概念入手了解設(shè)計(jì)學(xué)，就能夠了解為什么設(shè)計(jì)學(xué)具有交叉學(xué)科的特征?？档陆o科學(xué)的定義是：“每一種學(xué)問(wèn)，只要任務(wù)是按照一定的原則建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)的話，皆可被稱為科學(xué)”[2]。而學(xué)科是科學(xué)的一個(gè)分支，是知識(shí)學(xué)問(wèn)的分類。兩者的關(guān)系是：“科學(xué)是第一性的，決定方面的因素，學(xué)科是第二性的，被決定的因素”[3]。理論核心是一個(gè)學(xué)科的根本，而決定理論核心的則是這一知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)思想。因此，“學(xué)”的本質(zhì)特征是不斷探尋?！皩W(xué)”產(chǎn)生的條件是：（1）大量的經(jīng)驗(yàn)積累，形成知識(shí)系統(tǒng)并因具有豐富的實(shí)踐積累，而上升為學(xué)術(shù)實(shí)踐，引發(fā)出一門(mén)學(xué)問(wèn)；（2）特定的事、技和時(shí)代；（3）知識(shí)不斷地專業(yè)化與綜合化[1]。利用這些科學(xué)和學(xué)科的基本理論來(lái)分析設(shè)計(jì)學(xué)，我國(guó)先秦時(shí)期的《考工記》就具有了“學(xué)”的特征，其不僅包含著古代造物技術(shù)的原理，還有對(duì)手工技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)劃分。這也就是為什么有專家提出《考工記》開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)[1]，因?yàn)榧幢闶前凑湛档陆o科學(xué)和學(xué)科的定義來(lái)分析，它也是具有科學(xué)和學(xué)科屬性的。并且，《考工記》“工”與“藝”的雙重屬性，又進(jìn)一步說(shuō)明了設(shè)計(jì)學(xué)的交叉性。中國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)在工業(yè)革命以前就已經(jīng)形成，而西方的設(shè)計(jì)學(xué)則是19 世紀(jì)后期產(chǎn)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)分化、重組后的制度創(chuàng)新。今天的設(shè)計(jì)學(xué)教育之所以多以西方的設(shè)計(jì)學(xué)體系為主，主要是因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型最為成功的范例[1]。現(xiàn)在我國(guó)在《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中將設(shè)計(jì)學(xué)劃定為交叉學(xué)科恰逢其時(shí)，因?yàn)橐怨I(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)正在被信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)這些新的科技所取代。正是重新思考中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)崛起的最好時(shí)機(jī)。而其中，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)更是重要的一環(huán)。設(shè)計(jì)學(xué)在我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)是以中國(guó)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和現(xiàn)代“包豪斯”教育模式相結(jié)合的方式進(jìn)行的。經(jīng)驗(yàn)傳遞的方式大于理論和方法論的系統(tǒng)講授，以灌輸式的教育為主，自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)相對(duì)較少，“工”和“藝”的內(nèi)容也往往是同一學(xué)科體系內(nèi)的老師在講授，而不是不同學(xué)科體系內(nèi)的老師分別來(lái)開(kāi)展。盡管設(shè)計(jì)學(xué)的雙重屬性很早就顯現(xiàn)出來(lái)，并不斷地發(fā)展成現(xiàn)代意義上的交叉學(xué)科，但是從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式來(lái)看，并沒(méi)有體現(xiàn)出太多交叉的途徑和方法，特別在施教者的組成方面。

2 交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)方式

現(xiàn)代意義上的交叉學(xué)科是指兩門(mén)以上不同學(xué)科的理論和方法相互滲透、彼此借鑒、融合共生的新學(xué)科[4]。錢(qián)學(xué)森先生提出，交叉學(xué)科是指自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長(zhǎng)出的一系列新生學(xué)科[5]。烏家培提出，交叉學(xué)科是與單一學(xué)科相對(duì)應(yīng)的綜合性科學(xué)。兩門(mén)以上的學(xué)科相互結(jié)合、彼此滲透交叉，不僅分別存在于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)部，而且還大量存在于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間[6]。由此不難看出，現(xiàn)代意義上的交叉學(xué)科已經(jīng)從對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科門(mén)數(shù)的限定，上升到不同科學(xué)類型之間的要求。其人才培養(yǎng)方式也有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 交叉的平臺(tái)保障

交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)往往通過(guò)建立或利用不同學(xué)科的平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。不僅會(huì)設(shè)置交叉的學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，建立交叉研究平臺(tái)，達(dá)到跨學(xué)科研究的目的，還會(huì)打破既有的院系和學(xué)科資源的壁壘，在教學(xué)和科研兩個(gè)層面，從課程建設(shè)到組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)人才的交叉知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。

2.2 特色的培養(yǎng)方案

僅有平臺(tái)顯然是不夠的，還需要制定特色化的培養(yǎng)方案。交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，不僅要形成系統(tǒng)、全面的交叉學(xué)科科學(xué)的知識(shí)體系，還要提供交叉學(xué)科的訓(xùn)練，從而使學(xué)生更好地掌握交叉學(xué)科科學(xué)的理論核心和知識(shí)系統(tǒng)。

2.3 多元的師資保障

師資是交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的重要因素之一，不僅因?yàn)閷?dǎo)師是學(xué)生知識(shí)和能力的傳授者，更重要的是導(dǎo)師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障和提升的關(guān)鍵，承擔(dān)著用科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。交叉學(xué)科的師資保障主要體現(xiàn)在跨學(xué)科導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、雙導(dǎo)師制度的建立。其中，跨學(xué)科導(dǎo)師主要是指允許導(dǎo)師跨學(xué)科招生，項(xiàng)目導(dǎo)師是指在交叉學(xué)科研究項(xiàng)目的框架內(nèi)相關(guān)導(dǎo)師與研究生可以互選，雙導(dǎo)師是指有兩位導(dǎo)師從兩個(gè)不同的方面指導(dǎo)一位學(xué)生[4]。

3 交叉學(xué)科視角下設(shè)計(jì)學(xué)亟待解決的問(wèn)題

《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》將設(shè)計(jì)學(xué)劃分為交叉學(xué)科門(mén)類，在設(shè)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科地位之后，從交叉學(xué)科科學(xué)化和系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方式來(lái)重新審視設(shè)計(jì)學(xué)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，不難發(fā)現(xiàn)盡管我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)自先秦時(shí)期就已經(jīng)誕生，并在西方設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系影響下，不斷地發(fā)展壯大，從最初的雙重屬性發(fā)展到現(xiàn)在的交叉學(xué)科，但是在人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面卻并沒(méi)有按照交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)方式去構(gòu)建。所以，在《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》印發(fā)以后，它也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，研究平臺(tái)建設(shè)的不完備。由于以往鮮少有從尊重設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科屬性的角度來(lái)建設(shè)相關(guān)研究平臺(tái)，因此交叉學(xué)科的科研平臺(tái)、研究?jī)?nèi)容的多元交叉性、成果的前沿性和創(chuàng)新性、學(xué)科的科學(xué)性等明顯不足。從而導(dǎo)致了整個(gè)研究平臺(tái)的不完善，多表現(xiàn)為與藝術(shù)學(xué)或美術(shù)學(xué)培養(yǎng)方式的趨同，以及內(nèi)容上的重復(fù)，低水平學(xué)科建設(shè)等，亟待以交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方式來(lái)建設(shè)完善的研究平臺(tái)。

其二，師資構(gòu)成有待完善。由于對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的長(zhǎng)期誤讀，設(shè)計(jì)學(xué)的導(dǎo)師和任課教師學(xué)科背景較為單一，跨學(xué)科的知識(shí)不足以支撐跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和科研，如何形成具有跨學(xué)科知識(shí)背景的教師隊(duì)伍是設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)之一，是協(xié)調(diào)與融合不同學(xué)科的師資力量構(gòu)成導(dǎo)師組？還是使每一位導(dǎo)師都具有跨學(xué)科知識(shí)的背景？都是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。但有一點(diǎn)是非常明確的，建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目鐚W(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急。其不僅決定了施教人的交叉知識(shí)、科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力，還對(duì)建立科學(xué)、規(guī)范、前瞻性的學(xué)科起著重要的支撐作用。除了上述主觀的師資問(wèn)題外，還有一部分客觀的師資問(wèn)題，即由于對(duì)成果形式和級(jí)別的界定不明確等問(wèn)題也影響了設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是設(shè)計(jì)學(xué)作為交叉學(xué)科后亦存在的困難之處。

其三，各方面制度、體系和機(jī)制，以及科學(xué)化和規(guī)范化的評(píng)估管理辦法尚待健全。設(shè)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科屬性，決定了人才培養(yǎng)很早就面臨社會(huì)需求與學(xué)校教育之間的脫軌等問(wèn)題。無(wú)論是導(dǎo)師的指導(dǎo)，還是培養(yǎng)方案的制定、學(xué)生的科研均應(yīng)以社會(huì)和行業(yè)的需求，亦或是學(xué)科發(fā)展的前沿等展開(kāi)。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是因交叉學(xué)科不在國(guó)家頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，從而使設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)在學(xué)校層面的制度、體系、培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)估管理辦法等方面都不健全，這也造成了很多學(xué)校的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制常游離于學(xué)校統(tǒng)一的體系之外，因而使部分學(xué)校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)一度陷入“隨意性”的尷尬境地。很多學(xué)校也正因這一問(wèn)題的存在而采取了略顯“粗暴”地停招措施。這在設(shè)計(jì)學(xué)及交叉學(xué)科地位被明確后，相關(guān)制度、體系、機(jī)制，以及科學(xué)化和規(guī)范化等問(wèn)題，就成為了現(xiàn)階段最亟待解決的問(wèn)題之一。

其四，與傳統(tǒng)的單一學(xué)科和學(xué)校發(fā)展存在利益沖突。設(shè)計(jì)學(xué)成為交叉學(xué)科后，需要跨學(xué)科的師資和教學(xué)資源支持，這就會(huì)對(duì)一些傳統(tǒng)單一的學(xué)科和學(xué)校帶來(lái)了部分壓力，但這些并不是最難于解決的，最難于解決的矛盾在于將會(huì)隨之產(chǎn)生的研究成果的權(quán)屬、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬，以及科研主體的劃分等問(wèn)題，再加上科研經(jīng)費(fèi)的劃分問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)很多的利益沖突。因此，妥善地處理好設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)可能出現(xiàn)的與傳統(tǒng)單一學(xué)科及學(xué)校在資源和經(jīng)費(fèi)分配等方面的關(guān)系，也是設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展過(guò)程中需要解決的問(wèn)題之一。

4 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的嬗變

通過(guò)前面的分析，及交叉學(xué)科的視角來(lái)審視現(xiàn)有的設(shè)計(jì)學(xué)及其人才培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)它存在諸多亟待解決和完善之處。從現(xiàn)階段行業(yè)及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多元能力要求，以及設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展及設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題解決的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式亟待從交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行調(diào)整和改變。

4.1 基于交叉學(xué)科教研平臺(tái)的培養(yǎng)

成為交叉學(xué)科之后，設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)就有了明確的方向，即不僅要求導(dǎo)師和任課教師的跨學(xué)科知識(shí)、能力，甚至教育背景，更重要的是還要為學(xué)生提供一個(gè)獲取跨學(xué)科知識(shí)、從事跨學(xué)科研究、得到跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)的平臺(tái)[7]。這種平臺(tái)不僅要求有“教”和“研”的資源、內(nèi)容、項(xiàng)目和指導(dǎo)者，更要求科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，能夠發(fā)揮高水平學(xué)科引領(lǐng)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的雙向作用。平臺(tái)為設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的先進(jìn)性和科學(xué)性、人才的創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)提供支撐。在這一平臺(tái)上，通過(guò)高水平學(xué)科之間的交叉融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)這一新的交叉學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的迅速規(guī)范化、科學(xué)化和前瞻化，最大限度地使多學(xué)科的人才都融入平臺(tái)中，相互碰撞思想的火花，以一種相對(duì)較為開(kāi)放的形式引起設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生多元的興趣、求知欲和探索意識(shí)，進(jìn)而使他們從一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)模式中剝離出來(lái)，形成一種融入大交叉平臺(tái)的主動(dòng)和自主能力提升的意識(shí)[8]。

4.2 基于跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)較為單一，這在設(shè)計(jì)學(xué)成為交叉學(xué)科之后，則成為了設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的制約因素。因此，設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式必須改變的模式就是要形成一種基于交叉學(xué)科師資的培養(yǎng)模式，即形成由交叉學(xué)科導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（導(dǎo)師組），團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，但某一導(dǎo)師的跨學(xué)科知識(shí)和科研能力不足時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)其他導(dǎo)師可以作為副導(dǎo)師來(lái)協(xié)助完成人才培養(yǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的師資是設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的保障。這一培養(yǎng)模式在設(shè)計(jì)學(xué)剛剛被確立為交叉學(xué)科時(shí)期非常重要，因?yàn)槿娼徊鎸W(xué)科背景導(dǎo)師的補(bǔ)充需要時(shí)間，而組成跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)加以利用則相對(duì)較為靈活，副導(dǎo)師作為一種跨學(xué)科的補(bǔ)充，為所需交叉學(xué)科知識(shí)和指導(dǎo)提供支持。同時(shí)，基于跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)還避免了學(xué)校教研和學(xué)術(shù)資源層面的浪費(fèi)，大量協(xié)同性的訓(xùn)練促進(jìn)了設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間的融合，包括導(dǎo)師層面的、學(xué)生層面的、學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容層面的等等[9]。

4.3 基于交叉項(xiàng)目?jī)?nèi)容的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，項(xiàng)目制已經(jīng)成為培養(yǎng)普遍采用的模式。在設(shè)計(jì)學(xué)成為交叉學(xué)科之后，這種項(xiàng)目制的人才培養(yǎng)模式亦需要進(jìn)行一些調(diào)整。因?yàn)?，交叉能力的培養(yǎng)也需要項(xiàng)目制，只是項(xiàng)目的內(nèi)容需要調(diào)整為跨學(xué)科的，而非單一設(shè)計(jì)學(xué)科的。部分人曾一度對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目制人才培養(yǎng)模式提出過(guò)質(zhì)疑，甚至有“不就是跟著導(dǎo)師做設(shè)計(jì)”的想法。誠(chéng)然，這種質(zhì)疑有一定的原因，因?yàn)楹芏嗟捻?xiàng)目確實(shí)不是研究性的，而是實(shí)踐性的。但是，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)而言，“藝”的屬性是多元的，既包含藝術(shù)層面的內(nèi)容，也包含技藝層面的內(nèi)容。而現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等正是設(shè)計(jì)學(xué)現(xiàn)代“技藝”的一部分，設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)也無(wú)可避免地要將這些現(xiàn)代的“技藝”融入其中，即便是實(shí)踐性的項(xiàng)目也需要現(xiàn)代“技藝”的加持。因而，作為交叉學(xué)科后的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)，項(xiàng)目制就變得更加重要，因?yàn)榧幢闶菃我坏脑O(shè)計(jì)項(xiàng)目也是具有跨學(xué)科的現(xiàn)代“技藝”的，其本身就成為了交叉項(xiàng)目的內(nèi)容。

4.4 基于跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)

現(xiàn)代高等教育中的人才培養(yǎng)早已從灌輸式轉(zhuǎn)為了自主式，培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索未知，設(shè)計(jì)學(xué)也不例外。成為交叉學(xué)科后的設(shè)計(jì)學(xué)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要將培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，改為一種基于跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)模式。之所以強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的學(xué)生之間能夠進(jìn)行知識(shí)和研究?jī)?nèi)容的交融和互補(bǔ)，彼此身上都有不同的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，他們能夠在相互協(xié)作的過(guò)程中在不同的學(xué)科背景下，碰撞出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，以及其在行業(yè)中的理論和方法引領(lǐng)需要不斷創(chuàng)新、不斷突破、不斷為設(shè)計(jì)服務(wù)注入新的思維，這些都離不開(kāi)跨學(xué)科的知識(shí)和技能，甚至是技術(shù)工具。學(xué)校教育的內(nèi)容畢竟是有限的，平臺(tái)和導(dǎo)師所能給予學(xué)生的都是外部條件，而學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中提升的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》的印發(fā)確立了設(shè)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科地位，使其在很多綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)有了生存和發(fā)展下去的希望，但更多的是留給設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)者和教育工作者們一些時(shí)間去思考今后學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的方式、途徑等問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力需求“日新月異”，單一的學(xué)科能力已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，越來(lái)越多的從業(yè)者利用業(yè)余時(shí)間不斷豐富和完善著自己在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以期能夠持續(xù)跟隨社會(huì)的進(jìn)步和行業(yè)的發(fā)展。我國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)萌芽于先秦的《考工記》，雖然在現(xiàn)代西方學(xué)科體系的影響下，在近現(xiàn)代未能形成自身學(xué)科發(fā)展的特色。但是在國(guó)家政策有利的支撐下，相信能夠在不斷的嬗變和重塑過(guò)程中形成自己的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，并在交叉學(xué)科的背景下，不斷地形成學(xué)科的發(fā)展特色及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。