文 /詹 芬

引 言

群文閱讀是一種新型且高效的語文閱讀方式，要求學(xué)生圍繞某一個明確的學(xué)習(xí)主題，選擇多篇文章同時進行閱讀并討論，并通過對比文章的“共性”與“異處”，提高對閱讀內(nèi)容的理解力，同時拓展知識面，擁有更高的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要意識到群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)過程中合理采用該教學(xué)方式，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有效提高小學(xué)生語文閱讀能力，為其未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準備。

一、群文閱讀的重要性

（一）豐富閱讀量，累計語文知識

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革對小學(xué)生閱讀活動提出了更高的要求。在日常語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生單純依靠教材內(nèi)容無法達成增加閱讀量的目的。群文閱讀剛好解決了這一問題，通過大量相同主題的篇章閱讀，學(xué)生能在短時間內(nèi)完成閱讀累積，提高對語文知識的理解與分析能力，形成文學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）提高閱讀速度，強化閱讀技能

群文閱讀以“多”為特點，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)閱讀多篇文章并總結(jié)出其含義及閱讀主題。這一過程能提高學(xué)生的閱讀速度，同時也能幫助學(xué)生增加知識累積，讓學(xué)生通過多篇文章的共同學(xué)習(xí)，在“量”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

（三）提高閱讀興趣，拓展想象思維

就當前小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動而言，大部分小學(xué)生對閱讀活動的興趣較低，長篇、枯燥的閱讀內(nèi)容對其而言較乏味。群文閱讀的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，其閱讀內(nèi)容更具趣味性和主題性，能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將閱讀興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時在閱讀中發(fā)展想象思維能力，促進聯(lián)想、發(fā)散性思維的發(fā)展，對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)有積極作用。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圍繞單元主題，挖掘閱讀內(nèi)容

在部編版小學(xué)語文教材中，每篇閱讀材料都由編者精心篩選，每一單元都有明確的學(xué)習(xí)主題。在初步開展閱讀活動時，教師可以“單元主題”為群文閱讀的媒介，引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞、詩歌、現(xiàn)代文閱讀等多種文學(xué)體裁進行融合，在單元主題背景下展開閱讀學(xué)習(xí)，讓其尋找文章的“共性”，通過對不同文學(xué)載體的感悟，提高對閱讀內(nèi)容的理解能力。此外，在學(xué)生展開群文閱讀時，教師要注重“精讀”與“略讀”的引導(dǎo)，針對某些重點文章引導(dǎo)學(xué)生詳細、反復(fù)閱讀，面對一些非重點文章，引導(dǎo)學(xué)生簡單略讀即可，確保閱讀過程“有的放矢”，通過張弛有度的閱讀模式讓學(xué)生閱讀能力得到更好的提升[2]。

以部編版小學(xué)語文三年級（上冊）第二單元為例，本單元包含古詩《山形》《贈劉景文》《夜書所見》，現(xiàn)代文閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，略讀詩歌文章《聽聽，秋的聲音》。而本單元導(dǎo)語為：“金秋的陽光，灑在樹葉上，撒在花瓣上，也撒在我們的心上?！辈浑y看出，本單元學(xué)習(xí)主題為“秋天”。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以單元主題為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整個單元的文章。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩三首，讓其體會不同朝代的古人對秋天的感受，并根據(jù)詩歌內(nèi)容分別描述詩中描寫的季節(jié)景色，有感情地朗讀古詩。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》及《秋天的雨》兩篇課文。在這兩篇課文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的內(nèi)容，讓其從不同角度“找秋天”，感受秋天的魅力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。這種閱讀方式能讓學(xué)生感受到不同文體描寫秋天的手法，豐富學(xué)生的認知，使其在精讀與略讀的融合下感受群文閱讀的魅力，同時也達成單元主題教學(xué)的目標。

（二）優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，循序漸進學(xué)習(xí)

在群文閱讀中，多篇文章的共同閱讀對學(xué)生閱讀量提出了新的要求。教師應(yīng)優(yōu)化群文閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使用循序漸進的方式逐步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，進而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）為例，第一單元包括課文《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，以及口語交際“我們與環(huán)境”和習(xí)作“推薦一個好地方”。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉本單元的主題。首先，教師可將單元所有內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生進行初步閱讀，找到這些文章的相同點，以此提高其對閱讀材料的歸納總結(jié)能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀概覽。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師要將各個文章的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。如本單元以“描寫環(huán)境”為主題，教師便可以“環(huán)境”為連接媒介，讓學(xué)生閱讀本單元所有內(nèi)容，將所有文章串聯(lián)起來，在閱讀中掌握描寫環(huán)境的不同方法，感受不同題材及文體的表達形式，從而提高閱讀效率。再次，在初步閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行片段分享。在片段分享中，教師要為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生自主講述為主，讓其分享自己的閱讀感受并交流自己喜歡的片段，使其在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會主動表達。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開精彩賞析。在該環(huán)節(jié)中，教師要提煉群文閱讀中的重難點內(nèi)容，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)短板并從某個角度出發(fā)，引導(dǎo)其對閱讀內(nèi)容展開思考。最后，教師要對全文閱讀進行拓展。對于小學(xué)生而言，閱讀是豐富其文學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。教師可在學(xué)生原有基礎(chǔ)上通過口語交際、習(xí)作等方式進行主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高語文閱讀教學(xué)的效率[3]。

（三）問讀有效結(jié)合，探索閱讀知識

閱讀活動并非單純地讓學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，而是要讓其在閱讀過程中獲得全新的人生感悟，懂得更多的道理與知識。在開展群文閱讀活動時，教師可根據(jù)群文閱讀的主題創(chuàng)設(shè)問題情境，將提問與閱讀融合，讓學(xué)生形成學(xué)思結(jié)合的能力，帶著問題對閱讀內(nèi)容展開深度探索，在深度探索中逐漸形成探究精神，同時提高對文章的歸納、總結(jié)、理解能力[4]。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第四單元為例，本單元包含古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》、現(xiàn)代文閱讀《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》。本次群文閱讀主題為“愛國”。在展開閱讀前，教師可設(shè)置一些學(xué)習(xí)問題，使用循序漸進的詢問方法讓學(xué)生逐漸走進群文閱讀中，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生閱讀所有文章并提出問題：“閱讀這些材料，你得到了哪些信息？他們的主題是什么？”教師先拋出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生捕捉到文章的相同點，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)主題。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開精讀與略讀，并提出不同的問題，如“在古詩三首中，不同的作者都通過詩詞表達了哪些思想感情？”“在三篇現(xiàn)代文閱讀中，他們的共同點是什么？你有哪些感受？”在主題基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，使學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)展開學(xué)習(xí)。最后，教師可根據(jù)本單元主題及課文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供一些課外資料，如出示《少年中國說》中的其他片段，找一些與主題相近的古詩，提供一些有關(guān)“愛國主義精神”的詩歌等，通過課外閱讀資料，再次激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并提出問題：“這些材料與本次閱讀內(nèi)容有哪些相似之處？”這樣的詢問符合小學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生對群文閱讀的興趣，使學(xué)生在問題的帶動下學(xué)會思考并解決閱讀問題。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，師生共同探討

新課程理念重新定義了教師在課程活動中的角色，即“教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、支持者、引導(dǎo)者，是教學(xué)活動的組織者”?；诖?，教師要扮演好自己在群文閱讀活動中的角色，并發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢。在閱讀活動結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式展開閱讀討論，提高學(xué)生對閱讀材料的認知。教師在提出問題后，適時給予學(xué)生點撥與引導(dǎo)，既能拓展學(xué)生的語文邏輯思維，又能保證語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文六年級（上冊）第五單元為例，教師可利用《夏天里的成長》《盼》兩篇經(jīng)典的敘事性文章展開群文閱讀教學(xué)活動。小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對豐富，對此類文章并不陌生。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以融合一些其他閱讀材料，如《爸爸的計劃》《小站》等，突出群文閱讀“多”的特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀活動開始前，教師可率先提出問題：“這些文章都是圍繞一件事進行描述，并根據(jù)中心思想展開詳細敘述的。請大家讀一讀，說一說，不同作者筆下的故事是怎樣描述的？是怎樣一步步表達出自己的情感的？”教師拋出問題后，便可與學(xué)生一同展開閱讀，并討論閱讀寫作技巧。在師生討論中，教師不可過多干涉學(xué)生的想法與決定，而是要以“朋友”的身份加入其中，實時關(guān)注學(xué)生對問題的討論情況。如在學(xué)生出現(xiàn)閱讀困惑或爭論時，教師可耐心傾聽其想法，適時進行點撥，給予學(xué)生一些引導(dǎo)和幫助，更好地調(diào)動其對群文閱讀的討論熱情。在討論結(jié)束后，教師可與學(xué)生一同總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在師生共同分析與交流下概括出本次群文閱讀的目標及中心思想，提高閱讀課程的質(zhì)量，進一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）延伸課外材料，拓寬閱讀視野

教材雖然是學(xué)生獲取語文知識的重要途徑，但教材內(nèi)容終歸有限，無法滿足學(xué)生大量的閱讀需求。在群文閱讀的背景下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題進行教學(xué)外延，延伸一些課外的閱讀材料，圍繞相同主題，為學(xué)生提供更多有趣味性的閱讀知識。這既能增加學(xué)生的閱讀量，又能達成群文閱讀的教學(xué)目標，成功調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文六年級（下冊）為例，第一單元文章包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》、古詩三首《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》。由此可見，本單元閱讀主題為“民風民俗”。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力較強，閱讀速度較快，在開展閱讀活動時，教師可適當?shù)貙﹂喿x內(nèi)容進行延伸，選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外材料，在相同閱讀主題的滲透下，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如現(xiàn)代文閱讀《春節(jié)的習(xí)俗》《開春》《絢麗的民俗》《湘西的吊腳樓》《北京的色彩》《石林的狂歡之夜》《竹枝詞》《九月十日即事》《九九歌兩首》等材料。這些材料與本次群文閱讀主題相契合，教師可通過不同材料的融入，讓學(xué)生了解不同民風民俗的魅力，在不同閱讀材料中感受民族文明和傳統(tǒng)美德，同時也能讓學(xué)生了解不同文章的表達方法，通過相同主題閱讀，學(xué)會生動表達，準確用詞。這能夠突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，發(fā)揮群文閱讀的作用，達成閱讀教學(xué)目標。

結(jié) 語

總而言之，群文閱讀的有效應(yīng)用能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的局限性與弊端，對提高小學(xué)生語文閱讀技能有非常積極的作用。語文教師要利用好這一教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容挖掘群文閱讀內(nèi)容，優(yōu)化整個教學(xué)結(jié)構(gòu)，使用循序漸進的閱讀方式將“問題”與“閱讀”進行融合，讓學(xué)生帶著問題探索，在師生合作探究下掌握豐富的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還要創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到語文閱讀的獨特魅力，進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮群文閱讀的教育優(yōu)勢。