文 /許麗萍

引 言

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施對學(xué)校提出明確要求，要在嚴(yán)格把控作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，確保減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對此，小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時，不僅要確保作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量符合要求，確保學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，還要考慮其他學(xué)科作業(yè)時間，確保總作業(yè)時長在一個小時內(nèi)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師如何在單元整體作業(yè)設(shè)計時做到量與質(zhì)的高效平衡非常關(guān)鍵。

一、單元整體作業(yè)的內(nèi)涵

以英語單元教學(xué)設(shè)計為核心設(shè)計的作業(yè)就是單元整體作業(yè)。在實(shí)際設(shè)計單元整體作業(yè)的過程中，教師不僅要確保作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)保持一致，也要確保作業(yè)內(nèi)容有明確的指向性。這種形式作業(yè)的設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。在英語教學(xué)中，教師要踐行“雙減”政策，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異和需求差異的前提下，合理引入單元整體作業(yè)設(shè)計理念，這樣學(xué)生在探究英語知識的過程中就能夠從單元整體視角出發(fā)，形成連貫性思維。這不僅真正踐行了減負(fù)增效思想，也能充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的輔助作用，深化小學(xué)生對英語知識的理解，取得理想的小學(xué)英語單元教學(xué)效果。

二、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計原則

（一）層次性原則

小學(xué)生剛開始接觸英語知識，英語語言素養(yǎng)存在一定差異，英語學(xué)習(xí)能力也不同，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。對此，教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時，要充分考慮到這一點(diǎn)，合理設(shè)計不同層次的作業(yè)，確保滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對各種類型學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的了解，不管是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，還是具有較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都要明確其英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，合理對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，這樣才能對學(xué)生群體形成積極引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多元發(fā)展。

（二）多樣性原則

英語教師在布置作業(yè)時，要依據(jù)單元整體教學(xué)活動的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思想，調(diào)整作業(yè)形式，融入多樣化的理念，不再設(shè)計之前單一性作業(yè)。這種多樣性作業(yè)的設(shè)計，能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極完成作業(yè)，并在這一過程中豐富其英語體驗(yàn)，充分發(fā)揮英語作業(yè)的價值[2]。對于英語教師來說，可以設(shè)計的作業(yè)類型有很多，如交際作業(yè)、故事性作業(yè)以及線上作業(yè)等，這些都能使小學(xué)生從各個角度對英語知識進(jìn)行深入探究。

（三）啟發(fā)性原則

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要注重作業(yè)的啟發(fā)性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，真正踐行減負(fù)增效理念。啟發(fā)性作業(yè)的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識，也能啟發(fā)學(xué)生主動交際、認(rèn)真思考，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言組織和應(yīng)用的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單元整體作業(yè)實(shí)踐應(yīng)用效果。

（四）趣味性原則

小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要踐行“雙減”政策要求，充分凸顯作業(yè)的趣味性，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力，促使其主動探索完成英語作業(yè)。在設(shè)計小學(xué)單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)深入挖掘作業(yè)中的趣味元素，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，令其體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使其不斷深入探索英語知識的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)英語作業(yè)價值的提升[3]。為了增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，教師可以從不同角度出發(fā)，對英語作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，強(qiáng)化英語教學(xué)效能。

三、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略

（一）根據(jù)單元教學(xué)活動整合設(shè)計

在小學(xué)階段，單元教學(xué)是最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，也是英語課程中比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)。要想實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識的目的，學(xué)生在完成作業(yè)之前，不僅要掌握基本詞匯和句型，還要明確句子的組成部分，并能夠靈活運(yùn)用，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用?；诖?，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，可加強(qiáng)對以下幾點(diǎn)的參考。

1.明確單元目標(biāo)，為單元整體作業(yè)設(shè)計提供指導(dǎo)

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)充分踐行減負(fù)增效思想，綜合分析單元整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，明確英語作業(yè)目標(biāo)，從而合理選擇英語單元作業(yè)內(nèi)容，確保其與單元整體教學(xué)活動契合。在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各個單元教學(xué)的實(shí)際情況，深入分析英語作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，形成科學(xué)合理的設(shè)計思維，加深英語作業(yè)的深度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“My Family”的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)主要為初步掌握單元重點(diǎn)單詞，學(xué)會用“Who's...?”對別人進(jìn)行詢問，在特定情境中能夠正確運(yùn)用這一句型和相應(yīng)的回答句型。英語教師可進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計，將“Who's...?”作為核心設(shè)計思想，然后設(shè)計情境交際對話類型的英語作業(yè)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升[4]。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計梯度作業(yè)

在單元整體作業(yè)設(shè)計過程中，教師要充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，合理設(shè)計梯度作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)根據(jù)各個階段學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，確保所有學(xué)生都能有所提升。如在“Food and Health”這一單元，在教學(xué)完第一課時后，教師可以讓學(xué)生自主了解哪些食物對身體有益，哪些食物對身體有害，并畫出課文中健康食物的句子，跟讀課文。在教學(xué)完第二課時后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查自己好朋友的飲食情況，并做好記錄，也可以和朋友一起將課文內(nèi)容表演出來，并畫一幅關(guān)于健康飲食的思維導(dǎo)圖。在完成第三課時的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生寫一段描述自己飲食習(xí)慣的小作文，并拓展其他和健康相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。教師通過這樣的方式布置作業(yè)，可以使學(xué)生主動完成作業(yè)，并積極與他人合作，逐漸提升自身的英語運(yùn)用能力。

3.引入單元回顧，加強(qiáng)師生互動

教學(xué)實(shí)踐的過程，其實(shí)也是師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，師生之間的有效交流，可以幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，明確學(xué)生心理狀況，在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在不斷探究實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過引入單元回顧，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容；通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而加強(qiáng)其對句子結(jié)構(gòu)和單詞發(fā)音等內(nèi)容的掌握。同時，為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的音視頻資料。例如，閩教版英語四年級（上冊）Unit 1 Our Classroom和Unit 2 Our School的單元教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于學(xué)校生活的，在講解完第二單元關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容后，教師可以結(jié)合第一單元關(guān)于教室的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體回顧，深化學(xué)生的記憶。在布置作業(yè)時，教師可以選擇“My ideal timetable”“I like...best”等同類話題，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體角度對英語知識進(jìn)行思考。這樣單元整體反復(fù)作業(yè)的設(shè)計，能促使學(xué)生主動思考，對教學(xué)成效起到強(qiáng)化鞏固作用。

4.整體評改，凸顯單元整體作業(yè)效能

在對小學(xué)英語單元整體作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮其價值，教師還需加強(qiáng)對作業(yè)的整體性評改。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際情況，客觀評價學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，促使學(xué)生深入思考英語知識實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在評改的過程中，教師應(yīng)合理使用評改語言，確保其具有激勵性，能夠緩解學(xué)生的作業(yè)壓力。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮英語作業(yè)的效能。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維融合設(shè)計

1.聽說訓(xùn)練作業(yè)

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，小學(xué)生由于缺少自信，往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的效果。對此，教師可以從單元整體教學(xué)活動角度對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語知識，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)思維。如在“My Family”單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的交際訓(xùn)練需求，為學(xué)生展示一段簡單的交際對話，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。如教師可要求學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在交流的過程中加深對單元教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師也可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，在課下自己創(chuàng)編對話，如家庭旅游或家庭購物等，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能提高其英語運(yùn)用能力。

2.收集類作業(yè)

在低年級字母教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，教師可以布置“I'm a big spy”作業(yè)，讓學(xué)生收集所有見到的英文字母，并將其記錄下來。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)英語存在于生活的各個方面，英文字母更是隨處可見。學(xué)生能夠收集到CCTV和JSTV等字母組合，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會書寫字母，也會敢于表達(dá)。相較于重復(fù)抄寫字母的作業(yè)形式，這種作業(yè)形式更受學(xué)生喜愛，能夠提高其完成作業(yè)的積極性。而對于中高年級的英語教學(xué)，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在完成職業(yè)類單詞的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查家長的職業(yè)，也可以讓學(xué)生調(diào)查身邊朋友夢想的職業(yè)是什么。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生收集自己父母職業(yè)的相關(guān)英文文章，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

3.實(shí)踐類作業(yè)

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)完新單詞后，教師要采取各種方式，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。例如，制作單詞卡并設(shè)定相應(yīng)的語言情境，可以加深學(xué)生的印象，讓其形成良好的記單詞習(xí)慣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)思維。在制作單詞卡的過程中，學(xué)生能夠深刻了解單詞的音、形、義，更好地學(xué)習(xí)英語單詞。在完成單元整體復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生制作單元主題簡報，實(shí)現(xiàn)對單元知識的歸納總結(jié)，并對其進(jìn)行適當(dāng)拓展。例如，教師可讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容畫出知識樹，以此方式總結(jié)單元英語知識，并與其他同學(xué)分享。再如，教師可以要求學(xué)生之間用本單元所學(xué)的句型進(jìn)行交流，可以使用比較簡單的語句，但不能說中文。如果條件允許，教師還可以要求學(xué)生在家中與家長用英語交流；若家長不會英語，學(xué)生可以體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣，教家長說英語，這能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能促進(jìn)其口語交際能力的提升。

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)政策的理解，并將其融入單元整體作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計過程中，教師要確保能緩解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對英語作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的探索，彰顯作業(yè)的價值，切實(shí)推動“雙減”政策的有效實(shí)施。