徐艷萍

（新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830091）

引言

“課程思政”這個(gè)教育理念自從2014 年被提出后率先在上海試點(diǎn)，然后逐步向全國(guó)推廣，最終落地于全國(guó)高校的辦學(xué)理念和教學(xué)改革中。2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒布，進(jìn)一步為高校課程思政建設(shè)指明了方向，提供了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和行動(dòng)指南。課程思政是在“三全育人”大格局下，把各類(lèi)課程和思政教育相結(jié)合，以落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)［1］。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)通識(shí)必修課，兼具人文性和工具性的特點(diǎn)。工具性決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力為基本任務(wù)，而人文性決定了大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)語(yǔ)言能力之外還要兼顧對(duì)人類(lèi)文化的傳承，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思想品德、政治品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然大學(xué)英語(yǔ)課程一直都具有育人功能，但是縱觀以往大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)與課程的融入度比較低，所以推進(jìn)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人目標(biāo)的必要舉措和重要保證。

筆者所在的高校是一所位于西北邊陲的應(yīng)用型工科大學(xué)，主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一流應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，在新工科背景下應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)和發(fā)展就顯得尤為重要。本文將探討應(yīng)用型工科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效策略和路徑。

一、制定合適的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課時(shí)分配等，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)，因此必須做好這項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用型工科高校的大學(xué)英語(yǔ)改革也在不斷深化，目前普遍應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，在課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上比較偏重于知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。《綱要》明確規(guī)定“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”然而目前“價(jià)值塑造”的課程思政內(nèi)容欠缺、融入度較低，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱普遍存在的問(wèn)題。因此，在加強(qiáng)課程思政的前提下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱需進(jìn)一步修訂，調(diào)整價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)方面的比例，找到把三者融為一體的途徑和切入點(diǎn)，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的［2］。筆者所在高校在2020 年新修訂的教學(xué)大綱中專(zhuān)門(mén)增設(shè)“育人目標(biāo)”模塊，在每個(gè)單元的目標(biāo)中也增設(shè)“思想政治目標(biāo)”內(nèi)容，但是在課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，所占比重仍然較少。鑒于此，高校可制定“教學(xué)”“育人”雙大綱，其中“教學(xué)”大綱仍然遵循之前的制定方針，完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而“育人”大綱則與“教學(xué)”大綱相呼應(yīng)，深挖每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)中隱藏的思政元素，切實(shí)解決專(zhuān)業(yè)教育和思政教育相結(jié)合的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

二、課程設(shè)置及課程內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)一直是全校各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)必修課，在課程思政建設(shè)的新形勢(shì)新要求下，可改變大學(xué)英語(yǔ)只作為通識(shí)必修課這條路。采取以大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)通識(shí)必修課為主干、其它相關(guān)課程為輔助的培養(yǎng)方式，這需要大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一系列與英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)的選修課，拓展學(xué)生的國(guó)際視野、文化視野，提高批判性思維能力。筆者所在的高校曾開(kāi)設(shè)過(guò)“英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”“英美文化與概況”等相關(guān)的選修課，這些課程多以了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化為課程目標(biāo)。在課程思政新形勢(shì)下，新開(kāi)設(shè)的課程可趨向于“跨文化交際”“中英詩(shī)歌賞析”等中西文化對(duì)比課程，還可開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)新聞選讀”課程，以世界各大媒體對(duì)重大事件的報(bào)道為學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析媒體報(bào)道的措辭，深入剖析其背后所隱藏的態(tài)度和立場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。另外還可開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程，目的是用英語(yǔ)向?qū)W生介紹中國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等中國(guó)元素，用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。除本校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)類(lèi)選修課外，還可引進(jìn)知名大學(xué)的海量的線上選修課供學(xué)生選擇，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也提高其人文素養(yǎng)，這與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出的針對(duì)公共基礎(chǔ)課程要重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、認(rèn)知能力的課程要求一致［3］。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

首先，積極挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素。隨著課程思政在教學(xué)指南中不斷深化，多數(shù)通用英語(yǔ)教材在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上也相應(yīng)地進(jìn)行了修訂和改版，增加中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其加入課程思政版塊，有的英語(yǔ)教材甚至出版了該系列的“課程思政”版，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課本中原有的理想信念教育和人格品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，增加文化認(rèn)同教育和愛(ài)國(guó)主義教育，這也是針對(duì)現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系、多元文化的輸入、新一代青年成長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)必須融入的隱形教育元素［4］。另外，在解決“有沒(méi)有”和“有什么”的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步考慮教學(xué)內(nèi)容“有多深”的問(wèn)題，教材中的思政部分是否具有典型意義，融入課堂的思政元素能否最大限度地提升學(xué)生道德品質(zhì)層次及實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

除在課本內(nèi)容中挖掘思政元素外，大學(xué)英語(yǔ)課程教師還可從新媒體網(wǎng)絡(luò)資源中萃取育人資源。通過(guò)積累多渠道資源，建設(shè)立德樹(shù)人教育案例庫(kù)，把課程思政貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。以筆者參與的本校2021級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程改革為例，在大學(xué)英語(yǔ)（2）教材中，在原有的思政元素基礎(chǔ)上增加了大量立德樹(shù)人案例，如愛(ài)國(guó)學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)和楊絳、革命夫妻周文雍和陳鐵軍、替父從軍的花木蘭、知音俞伯牙和鐘子期、全國(guó)道德模范拉齊尼·巴依卡等，加上大學(xué)英語(yǔ)（1）課程中使用過(guò)的立德樹(shù)人教學(xué)案例，已初步形成立德樹(shù)人教育案例庫(kù)。大學(xué)英語(yǔ)課程改革團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了經(jīng)典語(yǔ)錄庫(kù)，這個(gè)庫(kù)包括古今中外名人語(yǔ)錄和習(xí)近平系列重要講話精神，使用途徑如下：在所有課件的首頁(yè)和尾頁(yè)加入與課程內(nèi)容相關(guān)的名人語(yǔ)錄，每次課中加入習(xí)近平系列重要講話的英漢互譯內(nèi)容以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在增加詞匯量、提高英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還可從名人語(yǔ)錄中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平重要講話重要論述精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)其作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的信心和決心。此外，針對(duì)應(yīng)用型工科大學(xué)的育人目標(biāo)，應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)版塊，介紹古今中外優(yōu)秀匠人和商界精英，引入企業(yè)家精神和工匠精神，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有道德情操和人文情懷的高技能人才和大國(guó)工匠。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法、手段和課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂是開(kāi)展課程思政的主要場(chǎng)所，所以教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)隨著“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)做出調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真研究大學(xué)英語(yǔ)教材，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的融入思政元素的教學(xué)方法。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著新媒體新技術(shù)的不斷推陳出新，大學(xué)英語(yǔ)課堂越來(lái)越依賴(lài)多媒體輔助技術(shù)，尤其是隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，線上線下混合式教學(xué)方法的推廣和普及，對(duì)信息時(shí)代的教師提出了更高的要求。要發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多模態(tài)技術(shù)，這與現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、交際方式更加契合，同時(shí)也增強(qiáng)了課程思政教育的吸引力和時(shí)代感。英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂中多使用圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)符號(hào)，在制作課件的過(guò)程中，整合以上資源，使之應(yīng)用于教書(shū)育人之中［5］。同時(shí)，應(yīng)適度使用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可避免填鴨式教學(xué)的弊端,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者、組織者、解惑者的角色，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以新疆工程學(xué)院2021級(jí)A級(jí)大學(xué)英語(yǔ)（2）改革試點(diǎn)課程為例，在文化主題的單元設(shè)計(jì)中，課前任務(wù)單要求學(xué)生精讀課文“Learning from China:Three Les?sons for the West”（西方可向中國(guó)學(xué)習(xí)的三大教訓(xùn)）；觀看視頻“誰(shuí)在定義中國(guó)”，然后學(xué)生在筆記本上寫(xiě)出視頻中政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)層面的評(píng)價(jià)；觀看視頻“China, you let me down”，該視頻是Redacted Tonight（“今夜編輯”）主持人李坎普（Lee Camp）的脫口秀，用反諷的方式贊揚(yáng)中國(guó)在政治上不搞霸權(quán)，在經(jīng)濟(jì)上脫貧攻堅(jiān)以期共同富裕。通過(guò)這些自學(xué)材料，深入思考中國(guó)在世界所處的地位、作用及背后的文化成因，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感并樹(shù)立文化自信。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式使課程思政教育的效果在廣度和深度上都有顯著提高。

學(xué)生的信息甄別能力也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，大學(xué)生雖已成年，但世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚處于不成熟的階段，這就要求教師在選擇教學(xué)材料時(shí)適量融入中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等內(nèi)容，也可在課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)中增加中西方文化、經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)比的討論題，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)中華文化的起源、發(fā)展和沿革歷程有充分的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文化，能夠比較理性地把握中華文化和其它國(guó)家文化的關(guān)系；目的之二是引導(dǎo)學(xué)生理解中西方在社會(huì)價(jià)值、道德倫理等方面的差異。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提高學(xué)生的信息甄別能力，進(jìn)而提高批判性思維能力。處于信息爆炸時(shí)代的年輕人每天面對(duì)海量的信息，具備一定的思辨能力，就有可能避免受到西方文化產(chǎn)品、價(jià)值理念的過(guò)度沖擊，進(jìn)而把握人生前進(jìn)的正確方向［6］。

四、提升大學(xué)英語(yǔ)教師思政能力

課程思政，教師是主導(dǎo)者，教育者要先受教育。習(xí)近平曾說(shuō)過(guò)：“傳道者首先要明道信道”［7］。英語(yǔ)教師要增強(qiáng)課程育人意識(shí)，做學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引路人。應(yīng)用型工科大學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)課程雖然課時(shí)不少，但由于它是公共基礎(chǔ)課，教師普遍認(rèn)為教學(xué)育人目標(biāo)就是講授知識(shí)，培養(yǎng)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［8］。新形勢(shì)下對(duì)教師的育人意識(shí)提出更大的挑戰(zhàn)，教師要不斷提升立德樹(shù)人的自覺(jué)意識(shí)，這樣才能為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供保障。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師要提高個(gè)人政治素養(yǎng)和課程思政能力

作為踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的執(zhí)行者來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人政治素養(yǎng)的提升成為急需完成的一個(gè)步驟。大學(xué)英語(yǔ)教師整個(gè)群體存在政治理論水平不高，政治素養(yǎng)有待提升的問(wèn)題。因?yàn)椴糠纸處熤刂R(shí)傳授、輕思政育人，以致一些英語(yǔ)教師對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題定位不夠準(zhǔn)確。在這種背景下，教師需盡快提高自身的政治素養(yǎng)，不斷用新理論、新知識(shí)、新思想來(lái)武裝自己，不僅要做一名合格的“授業(yè)”專(zhuān)家，更要做一名優(yōu)秀的“傳道和解惑”專(zhuān)家。而教師的課程思政能力是在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良的政治素養(yǎng)前提下，教師從所教授課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，這是大學(xué)英語(yǔ)教師有機(jī)融合課程和思政兩個(gè)元素的綜合能力［9］。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師需提升個(gè)人的中華文化素養(yǎng)

教師可通過(guò)大量閱讀中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品和歷史典籍，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解，并多關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事，思辨性地看待中國(guó)的外交關(guān)系及中國(guó)在世界舞臺(tái)上所處的地位和存在的影響。只有不斷學(xué)習(xí)、積累，教師才能游刃有余地將中華文化精髓潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)中華文化自信，并用英語(yǔ)向全世界傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事［10］。

（三）政策引領(lǐng)、以賽促教

“以賽促教”也是提高教師思政能力的一個(gè)重要途徑。筆者所在高校頒布了《新疆工程學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)“課程思政”工作實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，自2020 年開(kāi)始至今已成功舉辦兩屆“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，展示了本校教師在教學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)秀課程思政建設(shè)成果。在評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)晉升中，對(duì)“課程思政”大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師在同等情況下給予政策傾斜。高校應(yīng)幫助教師從傳統(tǒng)教書(shū)匠的身份向立德樹(shù)人執(zhí)行者身份的轉(zhuǎn)變，要有相應(yīng)的政策保證和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

五、充分挖掘校園育人功能

《綱要》特別指出第二課堂在課程思政建設(shè)中的意義，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)有必要將第一課堂和第二課堂有機(jī)融合，充分挖掘校園育人的功能，開(kāi)展一系列校級(jí)活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的前提下，增加思想政治教育元素，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的一系列活動(dòng)中，增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定理想信念［11］。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂內(nèi)容豐富、形式靈活多樣，比如，可借助于國(guó)家級(jí)賽事，提高思想道德教育的時(shí)效性。近年來(lái)影響力比較大的全國(guó)英語(yǔ)類(lèi)賽事包括全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、CCTV杯大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、三賽（“外研社杯”大學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、演講比賽）等。在校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽和全國(guó)決賽逐層升級(jí)過(guò)程中，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，也能逐步引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。初賽、復(fù)賽和決賽每一段賽程都成為大學(xué)生思想政治教育的次戰(zhàn)場(chǎng)。此外，校級(jí)賽事同樣可承載思政教育功能，比如，可舉辦以“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等為主題的英語(yǔ)演講比賽，可開(kāi)展用英語(yǔ)講述中國(guó)文化故事和中國(guó)歷史故事的比賽，可以學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主題設(shè)計(jì)一次翻譯比賽，可賞析中國(guó)革命系列優(yōu)秀影視作品，用英語(yǔ)評(píng)述總結(jié)?？傊猛庹Z(yǔ)的“面”包中國(guó)的“里”，用英語(yǔ)的“皮”包中國(guó)的“心”。在這些活動(dòng)中增強(qiáng)情感認(rèn)同，增加“四個(gè)自信”，使學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)校園人文素養(yǎng)培育的主干課程，在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，也發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要作用。應(yīng)用型工科高校的大學(xué)英語(yǔ)課程,在完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上要滲透德育教育，將英語(yǔ)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，構(gòu)建有效的“課程思政”教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神。這不僅能豐富英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，也可增加英語(yǔ)知識(shí)的深度，讓教育貫穿“三全育人”各環(huán)節(jié)，貫徹初心使命，也堅(jiān)守立德樹(shù)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過(guò)課程思政達(dá)到育人的最大效果，教師需要主動(dòng)參與，在教學(xué)過(guò)程中努力提升個(gè)人素養(yǎng)，拓展大綱制定、課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等方面的內(nèi)涵和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)和立德樹(shù)人相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。