李永躍 高娜娜 王桂萍

（1.昌吉開(kāi)放大學(xué)，新疆 昌吉 831100；2.新疆開(kāi)放大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

引言

開(kāi)放教育是我國(guó)繼續(xù)教育中的重要組成部分，根據(jù)已有數(shù)據(jù)顯示開(kāi)放教育學(xué)生在籍規(guī)模大概在431萬(wàn)人左右［1］，因此，重視開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)提高成人高等教育質(zhì)量非常必要。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入可作為預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，而學(xué)習(xí)投入是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的態(tài)度，包括認(rèn)知、情感和行為投入三個(gè)維度［2］。已有研究表明學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)成就、身心健康均有較好的預(yù)測(cè)效果,是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)［3］。學(xué)習(xí)投入受到學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒等內(nèi)外多重因素的影響，有研究表明專業(yè)認(rèn)同是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素［4］。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度，隨著對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可和接受所學(xué)專業(yè)，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為［5］。專業(yè)認(rèn)同水平的高低影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度及付出的努力，專業(yè)認(rèn)同水平高的學(xué)生，會(huì)以更加積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，并收獲更高的學(xué)習(xí)滿意度和獲得感，進(jìn)而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往研究表明，專業(yè)認(rèn)同可有效地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入［6］［7］。

目前的研究多是針對(duì)全日制大學(xué)生，開(kāi)放教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系鮮有研究，不同因素如何影響開(kāi)放教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)投入尚不清楚。因此，了解開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，對(duì)深化開(kāi)放教育教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值，也有利于提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法從昌吉開(kāi)放大學(xué)抽取480名在讀學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，回收有效問(wèn)卷476份，問(wèn)卷有效率99%。其中男性153人，女性323 人；本科113 人，專科363 人；文科專業(yè)264人，理科專業(yè)212 人；年齡分布：18-25 歲84 人，26-35歲237人，35歲以上155人；工作年限在0-1年73人，1-3年52人，3-5年53人，5年以上298人。

（二）研究工具

1.專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷

使用秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表》［8］，分四個(gè)維度：認(rèn)知性（包含5個(gè)題目）、情感性（包含8個(gè)題目）、行為性（包含6個(gè)題目）和適切性（4個(gè)題目），共23 個(gè)題目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加合成量表總分。總量表及各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.975、0.903、0.947、0.931、0.912。

2.學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷

采用林娟編制的《學(xué)業(yè)投入評(píng)價(jià)量表》［9］，分四個(gè)維度：情感投入（包含6個(gè)題目）、自我調(diào)節(jié)（包含3個(gè)題目）、認(rèn)知策略（包含5個(gè)題目）、行為投入（包含4個(gè)題目），共18個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加合成量表總分。本研究中總量表及各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.975、0.932、0.931、0.960、0.924。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用spss18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

表1 結(jié)果顯示，開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平為4.53±0.59（高于理論均值3），說(shuō)明開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高，其中情感性＞行為性＞認(rèn)知性＞適切性；開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平為4.40±0.69（高于理論均值3），這表明開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度較高，其中情感投入＞自我調(diào)節(jié)＞認(rèn)知策略＞行為投入。

表1 開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

（二）不同因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入上的差異分析

1.不同因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同上的差異分析

表2 結(jié)果表明，開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平及各維度得分在年齡上均存在差異。事后檢驗(yàn)顯示，26-35 歲及35 歲以上的學(xué)生在認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性等維度上及專業(yè)認(rèn)同水平上得分均高于18-25歲的學(xué)生（p＜0.05），其中26-35歲與35歲以上的學(xué)生在各維度及專業(yè)認(rèn)同水平上得分均差異不顯著。開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平及各維度得分（情感性維度除外）在工作年限上均存在差異。事后檢驗(yàn)顯示，工作5年以上的學(xué)生在認(rèn)知性、行為性、適切性及專業(yè)認(rèn)同上得分均顯著高于工作0-1年和工作1-3年的學(xué)生（p＜0.05），其余得分差異均不顯著。同時(shí)，性別、專業(yè)類型、專本科、是否工作、是否結(jié)婚等因素在專業(yè)認(rèn)同及各維度上均差異不顯著。

表2 不同因素在開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同上的差異分析

注：*P＜0.05，**P＜0.01

2.不同因素學(xué)生學(xué)習(xí)投入上的差異分析

開(kāi)放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平及各維度得分在年齡上均存在差異（表3）。事后檢驗(yàn)顯示，26-35歲及35 歲以上的學(xué)生在情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入等維度上及學(xué)習(xí)投入水平上得分均高于18-25歲的學(xué)生（p＜0.05），其中26-35與35歲以上的學(xué)生在各維度及學(xué)習(xí)投入水平上得分均差異不顯著。開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平及各維度得分在工作年限上均存在差異。事后檢驗(yàn)顯示，工作5 年以上的學(xué)生在情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入及學(xué)習(xí)投入水平上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學(xué)生（p＜0.05），其余得分差異均不顯著。結(jié)果還顯示，已婚的學(xué)生在情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入及學(xué)習(xí)投入水平上得分均高于未婚的學(xué)生（p＜0.01）。同時(shí)，性別、專業(yè)類型、專本科、是否工作等因素在學(xué)習(xí)投入及各維度上均差異不顯著。

表3 不同因素在開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)投入上的差異分析

（三）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

表4 結(jié)果表明，年齡與專業(yè)認(rèn)同各維度和學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)；工作年限與專業(yè)認(rèn)同中認(rèn)知性、適切性維度存在顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)；專業(yè)認(rèn)同中各維度均與學(xué)習(xí)投入存在中等強(qiáng)度以上的顯著正相關(guān)。

表4 開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入和各因素之間的相關(guān)分析

（四）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

表5結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入為因變量，專業(yè)認(rèn)同為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入有正預(yù)測(cè)作用，可解釋總變異量的57.9%。學(xué)習(xí)投入為因變量，專業(yè)認(rèn)同各維度為預(yù)測(cè)變量逐步回歸分析顯示，認(rèn)知性、行為性和適切性3個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)投入有預(yù)測(cè)作用，可解釋總變異量的63.1%。

表5 開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

三、討論

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高，其中情感性＞行為性＞認(rèn)知性＞適切性。這一結(jié)果與已有的研究部分相同［10］。這也表明開(kāi)放教育學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上有自己的獨(dú)特性。出現(xiàn)這種特點(diǎn)的原因可能是因?yàn)殚_(kāi)放教育學(xué)生多是在職學(xué)生，已經(jīng)在工作崗位上經(jīng)過(guò)鍛煉，出于對(duì)工作崗位的熱愛(ài)并且在工作中認(rèn)識(shí)到自己的不足，希望通過(guò)繼續(xù)教育進(jìn)一步提升自己，因而開(kāi)放教育學(xué)生往往選擇和自己工作崗位相一致或者相近的專業(yè)，所以對(duì)專業(yè)滿意度較高。對(duì)專業(yè)的滿意和熱愛(ài)會(huì)帶來(lái)積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為。但是開(kāi)放教育學(xué)生的認(rèn)知性和適切性仍有待提高，這也說(shuō)明了開(kāi)放教育學(xué)生雖然喜歡自己的專業(yè)，但是對(duì)自己的專業(yè)并不一定有全面的了解，也很難做到使自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)相一致。

在年齡變量上，26歲-35歲及35歲以上學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均顯著高于18-25 歲的學(xué)生，盡管35 歲以上學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度得分高于26-35 歲的學(xué)生，但差異不顯著。原因可能是隨著年齡的增加，個(gè)體對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解不斷深入，也更能理解專業(yè)素質(zhì)和能力在工作中的重要性，因此專業(yè)認(rèn)同比較高。在工作年限上，工作5 年以上的學(xué)生在認(rèn)知性、行為性、適切性及專業(yè)認(rèn)同上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學(xué)生，原因可能是隨著工作經(jīng)歷和工作年限的增加，個(gè)體在崗位上也面臨技術(shù)更新和晉升的壓力，專業(yè)技能提升和專業(yè)學(xué)習(xí)也越發(fā)急迫，導(dǎo)致個(gè)體采取更積極的態(tài)度認(rèn)同相關(guān)的專業(yè)和采取積極的行動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，因此工作年限越長(zhǎng)，開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同越高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高，其中情感投入＞自我調(diào)節(jié)＞認(rèn)知策略＞行為投入。這一結(jié)果與已有的研究部分相同［11］。這表明開(kāi)放教育學(xué)生與全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)投入特征存在差異。可能原因是開(kāi)放教育學(xué)生多是在工作一段時(shí)間以后才通過(guò)繼續(xù)教育提升學(xué)歷，他們知道學(xué)歷提升的重要性，所以帶有極大的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是學(xué)習(xí)不會(huì)一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)放教育的學(xué)生會(huì)面臨理解困難，考試失利，學(xué)習(xí)和工作時(shí)間沖突等各種不利因素，進(jìn)而導(dǎo)致雖有熱情，但行動(dòng)不足的結(jié)果。

在年齡變量上，26-35歲及35歲以上的學(xué)生在情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入等維度上及學(xué)習(xí)投入水平上得分均顯著高于18-25 歲的學(xué)生，其中26-35歲與35歲以上學(xué)生在各維度及學(xué)習(xí)投入水平上得分均差異不顯著。這表明隨著年齡的增加，開(kāi)放教育學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更加清晰，自我控制能力增加，目標(biāo)定位更加明確，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愿意付出更多的努力以獲取更好的結(jié)果。在工作年限上，工作5年以上學(xué)生在情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入及學(xué)習(xí)投入水平上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學(xué)生，其余得分差異均不顯著。說(shuō)明擁有豐富工作經(jīng)歷的個(gè)體更愿意在學(xué)習(xí)上積極付出。原因可能是工作時(shí)間越長(zhǎng)，個(gè)體更有可能面臨晉升和薪資增加的機(jī)會(huì)，所以更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日畢業(yè)，才能更快地享受到相關(guān)福利。

（二）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度之間均呈顯著正相關(guān)，表明專業(yè)認(rèn)同可有效地預(yù)測(cè)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，這與以往的研究一致［12］。這也說(shuō)明當(dāng)個(gè)體在喜歡并熱愛(ài)自己專業(yè)的情況下，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，并愿意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服困難，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上獲得滿意感和成就感，最終在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出更多的努力。經(jīng)回歸分析顯示，專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、行為性和適切性因子對(duì)學(xué)習(xí)投入有預(yù)測(cè)作用。這與已有研究部分一致［13］。這說(shuō)明提高專業(yè)認(rèn)識(shí)和理解，增加積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為及調(diào)整自身和專業(yè)的匹配程度均可提高個(gè)體的學(xué)習(xí)投入。這也為教育教學(xué)改革提供了方向，可通過(guò)幫助學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，積極地探索自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地匹配適合的專業(yè)，同時(shí)提供更多的專業(yè)信息和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.開(kāi)放教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入均處于較高水平；年齡和工作年限會(huì)影響開(kāi)放教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入水平。

2.專業(yè)認(rèn)同及認(rèn)知性、行為性、適切性等因子可正向預(yù)測(cè)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（二）建議

第一，提升開(kāi)放教育學(xué)生心理健康水平。因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入是需要意志努力的活動(dòng)，個(gè)體需要排除外界干擾，把更多的認(rèn)知資源投入學(xué)習(xí)中，而當(dāng)個(gè)體心理健康狀況較差時(shí)，個(gè)體能夠投入到學(xué)習(xí)中的認(rèn)知資源就會(huì)減少［14］。很大一部分開(kāi)放教育學(xué)生是遇到了一些問(wèn)題和困難，認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，才決定進(jìn)行繼續(xù)教育提升學(xué)歷，因此他們可能正在經(jīng)歷一些焦慮和壓力。已有研究表明，開(kāi)放教育學(xué)生受到身心倦怠、孤獨(dú)感、自卑、焦慮恐懼等問(wèn)題的困擾［15］。因此，有針對(duì)性地提高開(kāi)放教育學(xué)生解決心理困擾的能力，提升開(kāi)放教育學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，有利于學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，更有效地進(jìn)行自我調(diào)整，使自身和專業(yè)相匹配，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更高的滿意度和成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，建立有效而全面的支持策略。根據(jù)社會(huì)支持理論，良好的社會(huì)支持有利于個(gè)體更好地發(fā)揮自身潛能，提高個(gè)體面對(duì)困難的信心。開(kāi)放教育學(xué)生多是在職學(xué)生，他們要同時(shí)面對(duì)學(xué)校、企業(yè)和家庭的壓力，從另一方面來(lái)說(shuō)，他們亦可從學(xué)校、企業(yè)和家庭獲得相應(yīng)的支持。例如，學(xué)?？商峁└鼉?yōu)質(zhì)的專業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇更加匹配的專業(yè)；企業(yè)可為取得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生報(bào)銷學(xué)費(fèi)，減輕學(xué)生的學(xué)費(fèi)壓力；家人給予更多的鼓勵(lì)和支持，營(yíng)造良好的家庭氛圍。同時(shí)還要建立有效地聯(lián)絡(luò)機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，一方面可了解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，另一方面可督促學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教育最重要的不是教給了學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，理解和掌握有效的學(xué)習(xí)和記憶策略，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)和優(yōu)化教育教學(xué)方法，采用腳手架策略，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸增加教育教學(xué)難度，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程。