王直軍

（福建教育學院職業(yè)教育部，福建 福州 350025）

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”做出專門部署，指出沒有高水平的教師，就談不上高質(zhì)量的教育，加強教師隊伍建設(shè)是新時代新征程辦好人民滿意教育的重點任務(wù)之一。

2018 年以來，國家有關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》等，對新時代加強教師隊伍建設(shè)提出要求，2022 年4 月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、特殊教育，下同）教師隊伍，為加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。骨干教師作為教師群體中的中堅力量，探索縣域骨干教師培訓如何提質(zhì)增效對促進縣域骨干教師專業(yè)發(fā)展和解決縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展實際問題具有重要現(xiàn)實意義。

一、骨干教師培訓的發(fā)展定位

骨干教師一般是指在一定范圍的教師群體中，師德師風、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等綜合能力突出，教學經(jīng)驗豐富，在實際教育教學過程中承擔重要工作，具有較強教育教學研究興趣和能力，并取得一定教育教學研究成果，在本學科、本專業(yè)領(lǐng)域具有一定知名度，對一般教師有示范引領(lǐng)和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的特定學段或?qū)W科的教育教學工作者。在《教育大辭典》中，骨干教師是指“業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平較高，在教育、教學和科研工作中起核心作用的教師。”［1］縣域骨干教師，特指以縣級行政區(qū)范圍內(nèi)的骨干教師。為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強國要求，縣域骨干教師培訓的發(fā)展定位從傳統(tǒng)教學意義上的具備較強教學能力的優(yōu)秀教師向高素質(zhì)專業(yè)化意義上的多種角色進行轉(zhuǎn)變。具體包括四個方面：

（一）縣域骨干教師應(yīng)具備過硬的思想政治素質(zhì)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?022 年11 月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》，對新時代加強和改進思想政治工作做出重要部署。無論課程思政還是思政課程，都立足落實立德樹人這一教育根本任務(wù)，骨干教師作為新時代各區(qū)域各學段各學科優(yōu)秀教師代表，要堅持教育者先受教育，及時跟進學習習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》《新時代愛國主義教育實施綱要》，融會貫通，深刻理解并把握立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，堅持理論聯(lián)系實際在教育教學中加強價值引領(lǐng)，實現(xiàn)從“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

（二）縣域骨干教師應(yīng)是高尚師德師風的垂范者

習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。”骨干教師，應(yīng)堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強立德樹人的社會責任感和歷史使命感，模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以高尚的道德和人格魅力感染學生，以模范的言行舉止為學生樹立榜樣，爭做新時代新征程“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

（三）縣域骨干教師應(yīng)是教育教學改革創(chuàng)新的先行者

立德樹人根本任務(wù)落實在教學科研活動中，體現(xiàn)在教書育人的成效上。教師的教書育人能力即業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系學生能否德智體美勞全面發(fā)展、健康成長。教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)要求骨干教師能夠站在教育教學改革的前沿，掌握先進教育理念，準確把握學科發(fā)展方向，堅持問題導向，并勇于探索創(chuàng)新，將先進理念同豐富教學經(jīng)驗相結(jié)合，破解教育教學改革障礙，推進教育教學改革發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量。

（四）縣域骨干教師應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

骨干教師不僅應(yīng)具有較強的思想政治素質(zhì)、高尚的師德師風以及較強的教育教學能力，還應(yīng)具備較強的示范引領(lǐng)能力。骨干教師是教師隊伍中的精英力量，是教育教學改革的先行者實踐者，還應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。新時代，骨干教師肩負著示范引領(lǐng)廣大教師群體共同發(fā)展的責任，讓教師隊伍從一花獨放到萬紫千紅的責任，因此骨干教師應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。示范的言行舉止為學生樹立榜樣，爭做新時代新征程“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

二、新時代縣域骨干教師培訓關(guān)注的熱點和難點

相對大中型城市，縣域的教師存在教育教學能力水平不夠高、知識更新速度慢、政策接受能力弱等問題，基層教師對國家教師教育政策的認知存在誤區(qū)甚至盲區(qū)，對教育政策要求掌握不全面，執(zhí)行不到位的情況。［3］在以縣為主的基礎(chǔ)教育管理模式下，特別是經(jīng)濟相對落后，以農(nóng)村為主的縣市區(qū)，教師教育存在培訓內(nèi)容、方法滯后于時代發(fā)展需要的情況。按照新時代振興教師教育和服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，結(jié)合骨干教師培訓的發(fā)展定位分析，當前縣域骨干教師培訓關(guān)注以下熱點難點：

（一）如何提高縣域骨干教師的自主創(chuàng)新能力

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，黨和國家把教師培訓發(fā)展與培訓經(jīng)費納入政府的財政預算，強化監(jiān)督檢查，落實?？顚Ｓ?，教師教育培訓得到大力發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教師教育培訓，教師培訓方式多樣化精準化，教師自主獲取信息便利化，這些都促進了骨干教師水平的普遍提高。但是，不可否認，雖然我國基礎(chǔ)教育骨干教師水平普遍提升，但是普遍提升后的骨干教師能夠自主創(chuàng)新教育方式方法成為杰出教師的還是太少，即所謂“方差小”［2］。當前縣域骨干教師在專業(yè)水平方面整體素質(zhì)得到有效提升、普遍水平較高，但是存在自主創(chuàng)新意識或能力不強的情況，杰出拔尖的人才也比較少。

（二）如何提高縣域骨干教師理論聯(lián)系實際的能力

骨干教師是縣域內(nèi)優(yōu)秀教師代表，相對一般教師，他們擁有更多的教育培訓機會和更為強烈的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，在內(nèi)外力共同推動下，他們更經(jīng)常進行學習和思考，學習接受先進教學理念和教學經(jīng)驗方法。雖然他們普遍接受了先進的教學理念和教學經(jīng)驗，但是在實際課堂實踐中，表現(xiàn)出理念新、實踐老的特點。究其原因，還是一些骨干教師沒能真正掌握所學理念，對將先進理念應(yīng)用指導教學實踐存在認識誤區(qū)或者實踐盲點，沒有行之有效的解決方案，試圖機械應(yīng)對。

（三）如何提高縣域骨干教師科研能力

隨著黨和政府對教師培訓的重視，縣域骨干教師普遍重視自身能力提升，積極主動參加各類教育培訓，開展專業(yè)閱讀，吸收先進教育理念，課堂教育教學能力迅速提升。但是，大多數(shù)骨干教師停留在虛心求教階段，遇到什么問題學什么，學多少用多少，缺乏自主思考、總結(jié)反思教學經(jīng)驗，開展教學研究，形成具有鮮明特色的研究成果。提高縣域骨干教師科研能力和學術(shù)水平能有效助力骨干教師素質(zhì)跨越式提升，是服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的發(fā)展要求。

（四）如何提升縣域骨干教師引領(lǐng)示范，構(gòu)建發(fā)展共同體能力

縣域骨干教師是本學科領(lǐng)域里承上啟下的實踐者、引領(lǐng)者，他們不僅需要承擔本學科領(lǐng)域重要的教科研任務(wù)，同時肩負著示范引領(lǐng)帶動一般教師共同進步的職責，提升教師隊伍綜合素質(zhì)的責任。帶團隊能力成為骨干教師必備的重要本領(lǐng)之一。

三、縣域骨干教師培訓提質(zhì)增效路徑

（一）立足縣域骨干教師實際，系統(tǒng)、科學規(guī)劃培訓

“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域?！笨h域骨干教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，絕不是一蹴而就的。教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求提高培訓資源的有效性和高端契合性，減少無效低端供給。這就要求縣域教師培訓管理者精準掌握當?shù)毓歉山處熅唧w實際情況和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合本地基礎(chǔ)教育的軟硬件條件，從長遠的角度系統(tǒng)、科學地制定本地區(qū)骨干教師的培訓計劃，讓培訓間不再孤立、割裂，成為有機的整體，同時做到精準施訓，使每個培訓顯性成果可見、隱性成果可期，通過培訓將縣域骨干教師個體的專業(yè)發(fā)展匯聚成縣域骨干教師團隊整體的成長，最后達到促進縣域基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升。

（二）推動培訓過程從任務(wù)驅(qū)動式向成果導向式轉(zhuǎn)變

培訓過程從任務(wù)驅(qū)動式向成果導向式轉(zhuǎn)變的本質(zhì)要求就在于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展過程理論上是一個自主、自覺的主動發(fā)展過程。但在現(xiàn)實中，縣域骨干教師尋求專業(yè)發(fā)展，存在主動和被動兩種：

一是出于教書育人的責任感和使命感，主動學習尋求發(fā)展，他們在接受教育培訓過程中會更主動，培訓成效會更好。

二是因國家或縣域等部門對教師專業(yè)發(fā)展做出具體要求，教師被動學習尋求發(fā)展，他們在參加教師培訓時存在應(yīng)付的情況，培訓成效大打折扣。

成果導向式要求縣域培訓管理者提高站位，掌握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將培訓目標與新時代高質(zhì)量教育發(fā)展需要、高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)需要，特別是縣域教師發(fā)展規(guī)劃深度融合，將教師個人專業(yè)發(fā)展融入縣域教育發(fā)展需求中，推動外在條件向內(nèi)在驅(qū)動力轉(zhuǎn)變，引導受訓骨干教師化被動為主動，通過培訓補短板、強弱項、提能力。具體表現(xiàn)在培訓項目設(shè)計中，以成果為導向，預設(shè)培訓成果，圍繞達成預設(shè)成果開展學習培訓。例如，對教學經(jīng)驗豐富但教研能力比較差的骨干教師，通過培訓幫助其總結(jié)豐富的教學經(jīng)驗，提煉教學思想理念，形成自己的標志性成果；對具備先進教學理念但教學實踐過程“老化”的骨干教師，通過培訓，幫助其掌握所學理念的深刻內(nèi)涵，并指導突破教學實踐瓶頸，實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新等。

（三）注重發(fā)揮受訓教師群體的同伴互助力量

傳統(tǒng)教師培訓注重借助外部力量，以優(yōu)質(zhì)培訓資源支撐培訓項目進行，而忽視受訓教師本身的力量?？h域骨干教師本身是一個縣域優(yōu)秀教師的代表，每個教師又是獨立的個體，具備不同的個體特質(zhì)。發(fā)揮受訓教師群體的同伴互助力量提高培訓實效要求在精準訓前調(diào)研分析基礎(chǔ)上，注重設(shè)計建立學習共同體?？梢愿鶕?jù)培訓目標，結(jié)合預設(shè)培訓成果，建立不同的學習共同體小組，充分發(fā)揮組內(nèi)成員個人特質(zhì)，學習互助、共同提高。這種學習共同體，不因為培訓結(jié)束而解散，可以延續(xù)到日常教育教學生活中，長期經(jīng)驗共享互助進步，實現(xiàn)教師隊伍跨越式發(fā)展。