廖懷東 許瑾瑜 莊霏霏

（1.廈門信息學(xué)校，福建 廈門 361009；2.廈門信息學(xué)校，福建 廈門 361009；3.廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021））

黨的十八大以來，大力弘揚(yáng)新時代工匠精神成為一個重要的命題。在2015 國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》、2016 年李克強(qiáng)總理的政府工作報告、2017年的十九大報告中，“工匠精神”作為高頻詞匯多次被提及，習(xí)近平總書記更是在多個重要場合強(qiáng)調(diào)要在全社會弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神對于推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)具有重要意義。

隨著《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布和實施，各公共基礎(chǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步明確，通識性教育與職教特色結(jié)合的更加緊密，這為基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的工匠精神培育提供了新的思路和契機(jī)。而思想政治課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它的課程性質(zhì)決定其必然成為工匠精神培育的重要公共課程。因此，以中職思想政治課程為切入點(diǎn)，將工匠精神培育與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成有機(jī)結(jié)合，能夠為更好培育中職生工匠精神這一課題研究提供新的視角，也為實際教學(xué)改革提供一定參考價值。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神的重要性

（一）有利于加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課對工匠精神的培育

公共基礎(chǔ)課因其學(xué)科性質(zhì)，相比于專業(yè)課和實訓(xùn)課而言，在工匠精神培育方面存在一定不足。而《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》的研制過程中，特別注重有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神的教育。例如，思政課程中的《職業(yè)道德與法律》《心理健康與職業(yè)生涯》部分就有對工匠精神的專門解讀，語文課程專門設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題等，這些都讓工匠精神的解讀和教學(xué)教材緊密結(jié)合，使得工匠精神的培育變得更加具象，更具可操作性。將工匠精神的內(nèi)涵內(nèi)化融入各公共基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實了工匠精神的培育根基，有利于強(qiáng)化公共基礎(chǔ)學(xué)科培育工匠精神的教育目的。

（二）有利于推進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)的落實

對于職業(yè)教育而言，單單對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的灌輸無法符合對新時代技能人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是不可或缺的關(guān)鍵因素。而工匠精神作為一種強(qiáng)大的精神力量，恰好能幫助學(xué)生形成這一內(nèi)在動力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)對中職生進(jìn)行工匠精神的培育，使得通識性教育與職教特色更好地結(jié)合，讓公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課配合得更融洽，從而把培養(yǎng)人的工作做得更好，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。這既是學(xué)生自我能力和價值實現(xiàn)的客觀要求，也是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，更是滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神的可行性

2020 年11 月24 日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上用“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”16 個字高度概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵［1］。而根據(jù)新課標(biāo)的解讀，中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與”，是思政學(xué)科育人價值的集中表現(xiàn)。在思政課中，首要考慮的是通過教學(xué)設(shè)計和活動把學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，但這并不意味融合工匠精神培育就會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。事實上，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)和培育工匠精神雖然在內(nèi)涵上側(cè)重點(diǎn)有所不同，其實都是為“培育什么樣的人”這一目標(biāo)服務(wù)，都是對“怎樣培養(yǎng)人”的具體實踐。二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

（一）工匠精神與“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)高度統(tǒng)一

職業(yè)精神核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為具有積極勞動態(tài)度、良好勞動習(xí)慣，具有正確職業(yè)理想、科學(xué)職業(yè)觀念、良好職業(yè)道德和職業(yè)行為。而這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與工匠精神的實質(zhì)是一脈相承的。工匠精神強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)，要求做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。依托思政課，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)了解職業(yè)素養(yǎng)要求，并通過學(xué)習(xí)勞動模范先進(jìn)事跡內(nèi)化職業(yè)精神。在此過程中，學(xué)生在一定程度上培育了工匠精神，職業(yè)精神核心素養(yǎng)的達(dá)成也水到渠成。

（二）工匠精神是“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

中職學(xué)生的政治認(rèn)同，主要表現(xiàn)在自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義有著高度認(rèn)同。而工匠精神作為時代精神的生動體現(xiàn)，是愛國主義的凝練，是中國共產(chǎn)黨人的精神譜系中的重要精神。培育工匠精神有助于檢驗和錘煉“愛國”“敬業(yè)”“誠信”等社會主義核心價值觀，而學(xué)生擁有堅定政治方向和正確三觀，也是他們能真正將工匠精神化為自覺行動的前提。

（三）工匠精神促進(jìn)“法治意識、健全人格和公共參與”等核心素養(yǎng)的形成

中職學(xué)生的法治意識表現(xiàn)為具有正確的法治觀念和權(quán)利義務(wù)觀念；健全人格表現(xiàn)為具有積極向上的心態(tài)，責(zé)任感和創(chuàng)新精神，自信自律和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)；公共參與表現(xiàn)為堅持以人民為中心，能夠積極參與公共事務(wù)，樂于為人民服務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任。這三種核心素養(yǎng)目的就是讓學(xué)生成為全面發(fā)展，身心完備的人。而領(lǐng)略工匠精神，就是在強(qiáng)化一絲不茍、盡職盡責(zé)、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)奉獻(xiàn)等作風(fēng)和行為，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。二者相輔相成，共融共促。

綜上所述，工匠精神和學(xué)科核心素養(yǎng)是內(nèi)在契合的，把工匠精神納入學(xué)科核心素養(yǎng)的體系中非但不會喧賓奪主，反而更能滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神具有現(xiàn)實的可行性。

三、當(dāng)前思政課程教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思路有待擴(kuò)展

當(dāng)前，大部分中職教師在思政課教學(xué)過程中，受限于現(xiàn)有教材和固有教學(xué)模式，在培育工匠精神的教學(xué)思路方面創(chuàng)新嘗試不夠，思路仍較為受限，核心素養(yǎng)與工匠精神結(jié)合程度不高。對于教材內(nèi)容與工匠精神契合度較高的部分，例如《職業(yè)道德與法律》中的“職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)”等章節(jié)，教師在緊扣工匠精神方面做得較好，但是對于其他內(nèi)容，如有意識地借助與工匠精神相關(guān)的案例、人物事跡來達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)上做得較為一般，對教材的挖掘和處理思路不夠開闊。另外，部分思政教師對教材依賴程度較高，運(yùn)用信息化手段，搜集和利用與工匠精神相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源開展教學(xué)的主動性還不夠。

（二）教學(xué)評價有待完善

2020 年公共基礎(chǔ)課新課標(biāo)的出臺要求，在評價思政課堂有效性時必須堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為新的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前在聽評課中，教師均有意識地從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行教學(xué)評價，但是對于是否滲透工匠精神的培育尚未被特別納入評價內(nèi)容中，因此對其培育成效的評估方面有所欠缺。另外，目前教學(xué)評價更多為關(guān)注課堂學(xué)習(xí)評價、結(jié)果性評價，但工匠精神的培育情況并非一朝一夕或者依靠紙筆測驗就能夠得到全面考察的。學(xué)生自我評價、同伴評價、專業(yè)教師和企業(yè)等不同主體的多元評價仍較為不足，全面記錄學(xué)生工匠精神培育發(fā)展軌跡的過程性評價也較為薄弱。

（三）教學(xué)實踐有待豐富

工匠精神的培育不能僅局限在思政課堂上，專業(yè)課學(xué)習(xí)、下企業(yè)實踐、社會大課堂體驗等都是重要場景。當(dāng)前思政課在培育工匠精神中更偏向于理論講授，形式內(nèi)容較為單一，同其他實踐教學(xué)場景的結(jié)合不夠緊密，課外實踐活動組織較少，理論聯(lián)系實際做的不夠豐富，在一定程度上影響學(xué)生對工匠精神的深入理解和體會，也影響工匠精神培育的深度和成效。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)下中職工匠精神培育的路徑

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段。工匠精神的培育需要拓展思路，勇于探索，可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式、教師團(tuán)隊等各方面來嘗試。

（一）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，充實思政課程中工匠精神含量

工匠精神作為一種價值取向與行為表現(xiàn)，是個人世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)活動和實踐中的重要體現(xiàn)。思政學(xué)科獨(dú)有的思想性特征必然要求它注重在教學(xué)中強(qiáng)化對中國精神、中國價值的引領(lǐng)。因此，思政課要在內(nèi)容上圍繞“厚植工匠精神”方面進(jìn)行有針對性的擴(kuò)充和完善，為思政課教學(xué)營造富含高密度當(dāng)代工匠精神的“空氣”。

在課程講授中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材知識，從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、知識儲備等學(xué)情適當(dāng)對教材知識進(jìn)行重構(gòu)和充實。例如，對于一年級的學(xué)生，注重在課程中強(qiáng)化其對工匠精神的認(rèn)同，通過大國工匠、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、職業(yè)教育發(fā)展、勞動模范、中國精神等關(guān)鍵詞，大膽嘗試議題式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，感悟內(nèi)化，為工匠精神的培育奠定思想基礎(chǔ)和情感認(rèn)同。對于二、三年級的學(xué)生，則側(cè)重專業(yè)理論技能學(xué)習(xí)與思政核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，通過讓學(xué)生在技能操作中融入思政引領(lǐng)，并在實踐后進(jìn)行思政心得交流，實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，從而讓學(xué)生反復(fù)體悟工匠精神的意義和現(xiàn)實價值。

此外，教師要更多地將社會關(guān)注度高、學(xué)生感興趣、現(xiàn)實教育意義大的企業(yè)案例、人物案例、模范案例作為教學(xué)案例運(yùn)用到課堂中。這并不僅限于《職業(yè)道德與法治》（二年級下）這門與工匠精神契合程度較高的教材，對于《中國特色社會主義》（一年級上）、《心理健康與職業(yè)生涯》（一年級下）、《哲學(xué)與人生》（二年級上）三門教材來說，亦有許多可被挖掘的點(diǎn)。例如《心理健康與職業(yè)生涯》可引用相關(guān)案例促進(jìn)中職生提高職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力和健康心理。“工匠精神”所蘊(yùn)含的價值取向與社會主義核心價值觀個人層面的“敬業(yè)”和“誠信”具有較高的一致性，在《中國特色社會主義》中關(guān)于社會核心價值體系一課中可以進(jìn)行拓展性的探討。“工匠精神”強(qiáng)調(diào)開拓創(chuàng)新、人生價值、勞動精神，可以借助《哲學(xué)與人生》中科學(xué)思維與創(chuàng)新能力、人生價值與勞動奉獻(xiàn)等內(nèi)容展開論述。因此，在對教師的課堂教學(xué)評價時，建議將工匠精神融入程度單列并體現(xiàn)，促進(jìn)教師有意識地強(qiáng)化在課堂中滲透工匠精神教育。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新具有時代特色的培育形式

上好新時代的思政課，尤其是打造鮮活的厚植工匠精神的思政課，需要開拓思路，合理借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中領(lǐng)略工匠精神的魅力。例如充分發(fā)揮微課、慕課、云課堂、虛擬數(shù)字展廳、VR 互動紅色教育基地、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、《大國工匠》紀(jì)錄片等資源作用，通過議題式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動，提高教學(xué)實效。再者，有條件的學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生身邊優(yōu)秀校友、工匠型師生、地方特色的工匠精神典型案例和人物，融入學(xué)生感想感悟，二次創(chuàng)作成“微視頻”“微電影”等作品，作為教學(xué)元素融入課堂，或者作為教學(xué)成果在學(xué)校微信公眾號等新媒體平臺進(jìn)行展示，增強(qiáng)工匠精神培育的時代感和吸引力。

（三）注重實踐活動，打造工匠精神培育的大思政課

工匠精神的培育僅僅停留在思政課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。［2］“大思政課”是對傳統(tǒng)課堂的拓展和延伸。專業(yè)技能訓(xùn)練、校外教育基地參觀學(xué)習(xí)、優(yōu)秀校友、勞動模范宣講、校企合作培養(yǎng)等都可以成為厚植工匠精神的思政第二課堂，從而和思政第一課堂相互聯(lián)動，從內(nèi)容、形式、主體等方面共同構(gòu)成思政課新形態(tài)。

在專業(yè)技能訓(xùn)練中，專業(yè)課教師除了看重學(xué)生對技能知識的掌握程度和熟練程度外，還要將工匠精神“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等內(nèi)涵貫穿其中，這在一定程度上是對思政課內(nèi)容的強(qiáng)化和運(yùn)用，也可檢驗思政課的三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)是否達(dá)成。在校企合作培養(yǎng)中，通過頂崗實習(xí)、短期下企業(yè)實踐、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園等方式，學(xué)生提前體驗真實的職場環(huán)境，了解企業(yè)對人才知識和技能的要求，并親身感悟工匠精神在企業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升中的重要作用。在校外教育基地和榜樣宣講中，學(xué)生通過參觀、訪問、講座等形式，更立體地感受工匠大師、技能達(dá)人、勞模榜樣的魅力和工匠精神的價值，從而增強(qiáng)弘揚(yáng)工匠精神的自覺性、主動性……思政教師善用“大思政課”，把“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，讓工匠精神的培育實現(xiàn)“在課堂中講”和“在社會中講”，從而使其更有深度和廣度。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)多元主體多樣化評價方式

工匠精神與思政學(xué)科核心素養(yǎng)有較高的契合度，通過多種形式手段對學(xué)生進(jìn)行工匠精神涵養(yǎng)的同時是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成過程。為此，鑒于新時代對思政課的新要求，應(yīng)主動聚焦核心素養(yǎng)，注重更立體的評價方式來體現(xiàn)和保障工匠精神的培育質(zhì)量。

倡導(dǎo)多元主體評價。在大思政課的架構(gòu)中，思政課人人可參與，處處皆課堂。因此，更應(yīng)該發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會等不同主體的作用，從不同視角進(jìn)行評價，思政教師側(cè)重情感態(tài)度觀念形成、專業(yè)教師側(cè)重實操中的態(tài)度實踐表現(xiàn)、企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實習(xí)頂崗的綜合能力、學(xué)生側(cè)重對工匠精神的體悟內(nèi)化等，從而形成多元主體共同參與評價。

倡導(dǎo)多樣化評價。由于思政學(xué)科核心素養(yǎng)的非即視性的特點(diǎn)，單靠紙筆測驗和一兩節(jié)課的考察來評價工匠精神的培育質(zhì)量是不科學(xué)的，要將過程性評價和結(jié)果性評價、課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價相結(jié)合。同時，搜集學(xué)生在課內(nèi)課外各種活動中的材料，如心得體會、訪談參觀記錄、學(xué)習(xí)測試成績、教師評語、實踐手冊等，形成學(xué)生工匠精神學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，真實反映教育成效，這在一定程度有利于培育方式的改進(jìn)和完善。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)思政教師團(tuán)隊專業(yè)化發(fā)展

習(xí)近平總書記指出：“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！迸囵B(yǎng)一支符合時代要求的思政教學(xué)團(tuán)隊對于提升工匠精神培育程度顯得尤為重要。開展針對性培訓(xùn)、利用教研活動加大思政教師等公共課教師之間、思政教師與其他專業(yè)課老師間的交流學(xué)習(xí)、組織教師前往一線企業(yè)感受工匠精神、舉辦以傳承工匠精神為主題的教學(xué)能力比賽、提供機(jī)會讓教師與技能能手、勞動模范訪談等，對教師都是拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的機(jī)會。而教師自身以身作則，在工作崗位上踐行工匠精神，給學(xué)生做出示范，也是教師團(tuán)隊專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚(yáng)工匠精神?！碑?dāng)前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，對于高素質(zhì)技能人才的需求與日俱增，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著新的歷史使命，培育學(xué)生工匠精神是順應(yīng)時代的教育訴求，對促進(jìn)中職生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展、為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才起到了積極的作用。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位、全過程滲透工匠精神，讓二者更好地融合共促是思政課今后研究的一個重要視角，這也為新時代工匠精神的培育路徑提供新的思路。