毛文杰 朱其剛 任丙忠 楊金梁 張 恒

（山東科技大學(xué) 山東濟(jì)南 250031）

引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中的授課方式、評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變化，目的是適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)需求，培養(yǎng)素質(zhì)教育下的社會(huì)主義接班人，把學(xué)生的核心素培養(yǎng)放在首位。學(xué)生和教師之間師生關(guān)系的培養(yǎng)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造方面都有了轉(zhuǎn)變，變得更加自由、有活力，不再拘束和畏懼。教師的教學(xué)工作在不斷優(yōu)化與改進(jìn)。但是，在教師教育教學(xué)過程中，依然有很多需要解決的問題，尤其是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建新型教育教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量十分關(guān)鍵。

一、教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師與學(xué)生積極性不高

教師作為課堂的主體，在上課之前要對(duì)所教授的當(dāng)節(jié)課內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)資料并撰寫教案，在上課時(shí)也是用一言堂的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，缺少和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，而僅有的師生互動(dòng)也是通過提問和回答來進(jìn)行的，因此，在師生關(guān)系方面的友好程度并不會(huì)特別理想。而學(xué)生在課堂之上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)的思考和交流，沒有對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的熱情和積極性，沒有從內(nèi)心激發(fā)出潛意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。久而久之，教師把上課當(dāng)成了一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力也不會(huì)得到提升，反而會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)與生活相脫節(jié)

課本上的內(nèi)容大多與生活是有關(guān)聯(lián)性的，尤其是在專業(yè)技術(shù)課程階段學(xué)習(xí)的一些知識(shí)。例如：當(dāng)學(xué)到通信原理這一課時(shí)，在本課中會(huì)學(xué)習(xí)一些通信中的基本原理和技術(shù)。此時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中應(yīng)用案例來拓寬學(xué)生的知識(shí)，來增加他們的見聞；而實(shí)踐課程就是對(duì)原理的進(jìn)一步把握，通過將枯燥的原理運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中，讓學(xué)生增加體驗(yàn)感，目的是讓學(xué)生能進(jìn)一步了解理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性。由此可見，知識(shí)的拓展是循序漸進(jìn)的，并不是一蹴而就的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師在上課時(shí)，將課本知識(shí)照本宣科，并沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后并不能將其活學(xué)活用，雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)但是解決不了實(shí)際問題，這就造成高分低能的不良現(xiàn)象。因此，教師教學(xué)不能與生活脫軌。

3.理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相脫節(jié)

教師在開展教學(xué)的過程中，一般都是通過課本教材先進(jìn)行理論知識(shí)講解，有的科目有的章節(jié)需要借助教學(xué)教具來完成實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電路課程時(shí)，關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)的電路連接，教師通過在課堂上對(duì)于串聯(lián)并聯(lián)的電路知識(shí)理論講解，學(xué)生大體了解了實(shí)驗(yàn)所要用到的導(dǎo)線、燈泡、電源等材料，也對(duì)這兩種連接方式有了初步判斷。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，用所學(xué)的理論知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，教師就需要在電路實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)的串聯(lián)并聯(lián)連接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察去理解教師講述的內(nèi)容。但是這種教學(xué)方式在很多學(xué)校并不能得到有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

4.專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與思想道德教育相分離

教師的職責(zé)就是教書育人，不同教師教書的科目不一樣，與人溝通的方式也不盡相同。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的思想道德教育并沒有進(jìn)行深入的分析和引導(dǎo)，而思想品德政治教師對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)又不知所云，由此也就造成了能力與品德相分離的情況。在新課程改革的教育模式下，這種教學(xué)方式是值得商榷的，是需要任課老師進(jìn)行自我檢討的。

二、教學(xué)模式改革舉步維艱的原因

1.學(xué)校教學(xué)改革的力度不夠

學(xué)校在進(jìn)行教育模式的改革時(shí)常常不能忍痛割愛、大刀闊斧地開展，總是用傳統(tǒng)的老經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施，因此每一次的改革都收效甚微。因此，學(xué)校需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)入深入研究，探索出一條符合本學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)方法。隔靴搔癢的方式并不能真正解決問題，只是表面功夫做得比較足，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中就會(huì)漏洞百出，經(jīng)不起考驗(yàn)。

2.教師方面的原因

部分教師沒有很高的積極性，很難調(diào)動(dòng)所有教師參與其中，就使得整個(gè)調(diào)動(dòng)動(dòng)作陷入被動(dòng)。另外，教師在教學(xué)的過程中注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在給學(xué)生教授知識(shí)的過程中把更多的精力投入在理論知識(shí)的實(shí)施中，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

正是由于上述等問題的普遍存在，才使得大多數(shù)教師的教育工作長(zhǎng)期難以擺脫效率低、發(fā)展慢的境地；也因此導(dǎo)致教育教學(xué)改革固步自封，進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象常有發(fā)生。

三、教育教學(xué)改革探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式

在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師教授學(xué)生接受這種教學(xué)方式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，其根源在于擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者的教師深受實(shí)體思維的影響，在這種思維模式的影響下，學(xué)生的自主、探索、好奇的特點(diǎn)被壓抑和消解，才最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要想破除當(dāng)前困境，首先要從教師的思維方式上做出改變。讓教師不再擔(dān)任課堂的主體，而是把學(xué)生作為課堂的主角，把教書和育人分開來講。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能夠?qū)硎棺约涸谏鐣?huì)的發(fā)展中謀得一席之地，但是在成為人才之前首先要做一個(gè)品德端正、遵紀(jì)守法的社會(huì)公民。因此育人要排在教書之前，教師首先要將教學(xué)的價(jià)值觀、教育中的人生觀，通過自己的言傳身教為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人再學(xué)會(huì)成才。一旦新的思維方式得以建立起來，舊的問題就會(huì)消失，教學(xué)過程中遇到的困境也就會(huì)迎刃而解了。

在學(xué)生成為課堂的主體之后，教師就要承擔(dān)起引導(dǎo)和啟發(fā)的重要責(zé)任。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師不能過多指導(dǎo)不進(jìn)行主動(dòng)思考的學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們的思考能力和發(fā)問能力。

2.推廣合作教育模式

“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，一個(gè)人要想在社會(huì)中立足，就要與他人有交集，正是在相互的幫助與鼓勵(lì)下，人們才不斷創(chuàng)造出新的事物。教育學(xué)習(xí)的過程也是同樣的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是前輩通過數(shù)十年的探索積累所得出的?，F(xiàn)在的教育模式之所以不斷創(chuàng)新，就是因?yàn)檎驹跀?shù)位教育名家的肩膀上站得更高，望得更遠(yuǎn)。合作教育模式是現(xiàn)階段教學(xué)過程中主要推崇的一種方式，讓學(xué)生在合作的過程中汲取他人的思想。也就是“我們互換手中的蘋果得到的還是一個(gè)蘋果，我們交流各自的思維觀念，融合起來就成了兩種認(rèn)識(shí)”，正是在這樣淺顯易懂的道理中，合作教學(xué)模式才凸顯出其真正的重要意義。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”激發(fā)了一代代文人志士前赴后繼，為夢(mèng)想不斷拼搏努力。簡(jiǎn)短的一句話也能折射出當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)狀，教師在授課的過程中可以結(jié)合一些歷史典故進(jìn)行拓展，只有把人物的生平故事講解得透徹，學(xué)生在理解起文章的內(nèi)容和作者的心境及抒發(fā)的思想感情就會(huì)更加有把握。通過這樣的合作方式，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí)。一個(gè)典故一句名言，甚至可以幫助一名正處在學(xué)習(xí)低谷的學(xué)生渡過難關(guān)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。

除了學(xué)生之外，教師之間也要進(jìn)行相互的配合合作。教師之間相互學(xué)習(xí)，是以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。讓單體性的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熑后w的共同成長(zhǎng)。教師之間組織磨課、賽課活動(dòng)，能夠促使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，更能幫助新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，對(duì)于教師專業(yè)能力和授課水平有巨大提升的作用，能使其在最短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變。

3.研究教法，教有所獲

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去，他們才能切身感受到知識(shí)給自己帶來的變化。在同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果上會(huì)有參差不齊的表現(xiàn)。尤其對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，他們往往沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自我控制能力較差，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情。因此，對(duì)于班級(jí)中常見的這種現(xiàn)象就不能放之任之，而是要采用針對(duì)性的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把晦澀難懂的知識(shí)通過淺顯的生活常識(shí)表達(dá)出來，讓學(xué)生可以很容易地去解決所遇到的問題。教師在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)不能心焦氣躁，而是要心平氣和地去鼓勵(lì)他們，在課堂提問時(shí)要格外關(guān)注他們的情緒。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問題留給后進(jìn)生?；卮鹫_之后對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤后不能加以批評(píng)，而是要對(duì)其作答過程和結(jié)果作出分析，并幫助其找出正確的解決思路。

任課教師采用不同的教學(xué)方法，可以讓課堂變得更加繪聲繪色，可以給枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活帶來一些色彩，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力提升之后，教師在授課的過程中也會(huì)心情愉悅，師生之間的感情培養(yǎng)也會(huì)迅速增進(jìn)，這樣就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)交融、換位思考

不論是作為學(xué)生還是教師，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，成年人之間的交流是平衡的、對(duì)等的。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，所有人要相互理解、彼此信任，把自己獨(dú)樹一幟的見解分享給同坐的傳道授業(yè)的解惑者，也從他人對(duì)問題的獨(dú)特分析中提高自己的是非判斷能力，相互交融、彼此成長(zhǎng)。同時(shí)，這種方式能夠讓教師更加精進(jìn)自己的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，把個(gè)人能力培養(yǎng)和教學(xué)水平提升進(jìn)行完美集合，通過教學(xué)互動(dòng)，都能受益無(wú)窮。

5.挖掘課程思政元素，迎合教育發(fā)展潮流

課程思政學(xué)習(xí)是一種新時(shí)代的教育教學(xué)思想，它注重專業(yè)技能和個(gè)體品質(zhì)同步發(fā)展，也是一種全新的課程學(xué)習(xí)觀念。全面推進(jìn)課程思政學(xué)習(xí)是貫徹國(guó)家教育部對(duì)高校的教育教學(xué)的主要思想，落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和立德樹人的根本任務(wù)。社會(huì)主義教育的根本要求就是服務(wù)全國(guó)人民，辦人民群眾滿意的教育。深入挖掘課程思政元素，全面融合課程內(nèi)容已經(jīng)成為教育工作者的必要職責(zé)。課程思政學(xué)習(xí)要以高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為宗旨，將思政學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教育過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培訓(xùn)和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展、相得益彰。思政課程學(xué)習(xí)方式既能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的要求，又能塑造學(xué)生高尚的人格，引領(lǐng)他們樹立正確的價(jià)值觀念，升華學(xué)生的民族意識(shí)和國(guó)家情懷。

結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效益，使學(xué)生在學(xué)校中能夠利用有限的時(shí)間盡可能地發(fā)揮最大價(jià)值。教學(xué)模式中的教學(xué)實(shí)踐是現(xiàn)代課堂不可或缺的一項(xiàng)，不同的學(xué)科會(huì)有不同的模式，這些都需要任課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去做出調(diào)整。除了知識(shí)的教授之外，更要關(guān)注學(xué)生的德育教育，尤其是隨著近年來課程思政教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校、社會(huì)等多方面對(duì)德育教育工作也提出了更高的要求。