王學(xué)猛

（南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 江蘇南京 210000）

引言

雙減政策的實行是為了減輕學(xué)生的負擔，發(fā)展素質(zhì)教育，對于教師也是一項新的挑戰(zhàn)。因為綜合實踐活動需要學(xué)生從教學(xué)實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以對于學(xué)生的成長來說尤為重要。綜合實踐活動從教學(xué)意義上來說與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態(tài)，它代表著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。下文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中存在的部分問題并提出相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的教學(xué)實踐的意義

開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動是新課改背景下對課程標準的要求，學(xué)生參加綜合實踐活動有利于其培養(yǎng)合作精神、鍛煉數(shù)學(xué)思維以及對數(shù)學(xué)知識運用的熟練度，現(xiàn)在很多綜合實踐活動都是貼近生活的，也可以讓學(xué)生能夠更好地運用所學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題。而且現(xiàn)在是開放式素質(zhì)教育，綜合實踐活動是一種多元化、啟發(fā)式、開放式的教學(xué)形式，可以很好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

對于學(xué)生而言，開展綜合實踐活動也有利于其將數(shù)學(xué)問題具體化，同時，提升自身的綜合知識運用水平以及應(yīng)用能力，因為在實踐活動中經(jīng)常會遇到上課老師沒有教過的問題，但是不能總是依靠教師，所以學(xué)生可以自行進行探討，討論問題可以用什么方式去解決，有教師在一旁進行引導(dǎo)，也可以防止學(xué)生走進死胡同，這種實踐活動還可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，因為每個小組學(xué)生都有各自解決問題的方式。比如說，有的學(xué)生會選擇在網(wǎng)上查資料進行數(shù)據(jù)收集，有的學(xué)生會通過走訪調(diào)查的方式等等，而且活動范圍比較廣泛，也有助于學(xué)生鍛煉溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力等。綜合實踐活動結(jié)束之后，小班的成員也會互相交流設(shè)計方案以及設(shè)計思想，有助于學(xué)生進一步的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的教學(xué)實踐現(xiàn)狀

1.未正確認知課程

很多教師對于實踐教程的認知不清晰，覺得實踐教學(xué)活動只是主課的輔助，在數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，有的教師對這種活動不是很上心，布置的任務(wù)比較簡單，或者僅僅是與數(shù)學(xué)有關(guān)的，或者是與書本內(nèi)容有關(guān)的，又或者說教學(xué)實踐活動不夠創(chuàng)新，對學(xué)生的吸引力不夠大，所以無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

而且有的教師無法對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)有清晰的定位，缺少實踐活動，更加注重于課本上內(nèi)容的教學(xué)，不僅不符合現(xiàn)在教育發(fā)展的宗旨，而且這個階段的學(xué)生很難一直將注意力集中在課堂內(nèi)容本身，不僅無法有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，連基本的課堂教學(xué)效率都很難保證。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容難度不適合

每個班級學(xué)生的情況都不同，所以教師在開展教學(xué)實踐活動的時候需要分析學(xué)生的不同情況，有針對性地對教學(xué)方案進行整改。但是有的教師對實踐活動認識不夠，布置的實踐活動比較簡單，并沒有讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，而有的教師急于求成，想讓學(xué)生迅速掌握綜合運用所學(xué)知識的方法，所以開展的綜合實踐活動難度并不是根據(jù)學(xué)生的綜合水平制定的，難度較大，這樣有可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)失去興趣和信心。

3.教學(xué)評價不到位

一方面，有的教師并沒有及時在綜合實踐活動結(jié)束之后及時開展教學(xué)評價，對學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)進行評價并且讓學(xué)生之間進行思想交流是很有必要的，因為可以讓學(xué)生了解其他學(xué)生的想法，以及其他學(xué)生在這種活動中是如何進行實踐的。另一方面，教學(xué)評價的指標不夠到位，有的教師只對活動的結(jié)果進行評價，但是教師并未關(guān)注活動的過程，不清楚學(xué)生是如何得到最終的實踐結(jié)論的，也不清楚學(xué)生通過了多少努力，所以評價不夠客觀全面。這個階段的學(xué)生是需要用鼓勵的方式教育的，學(xué)生通過很多努力，但是達不到預(yù)期的實踐效果，如果評價結(jié)果不夠客觀全面，學(xué)生很有可能會喪失對綜合實踐活動的興趣，不利于教學(xué)活動的開展，所以教師應(yīng)該關(guān)注實踐的過程，幫助學(xué)生分析實踐中可能存在的問題，應(yīng)該如何進行彌補等等，有利于學(xué)生不斷地完善自我，在實踐活動中取得自信，對學(xué)生更加熱愛。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的教學(xué)實踐策略

1.巧妙設(shè)置問題情境，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性

一方面，教師需要不斷地完善自我，因為現(xiàn)在時代變革，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，對于世界的認識也會比較多，因為有各種電子軟件可以幫助學(xué)生認識這個世界，所以教師在布置實踐活動的時候需要考慮到這一點，對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，這也就需要教師不斷地學(xué)習進步，更新素材庫，在實踐教學(xué)活動時也可以引入一些學(xué)生比較熟悉的元素。

另一方面，綜合實踐教學(xué)活動的設(shè)計要具有創(chuàng)新性，巧妙地設(shè)置問題的情景，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中去，而不是教師在后面推著學(xué)生前進，需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如說，在幾何教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己制作一些可以拼成立體圖形的紙張；或者教師自備小木棒，讓學(xué)生在實踐活動的時候使用這些教具拼成立體圖形并進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，加強學(xué)生對于抽象圖形的認識了解。

有的教師還會讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，通常是以小組活動的形式進行，小組內(nèi)討論設(shè)計作業(yè)，然后小組之間互相布置作業(yè)，并且查看作業(yè)布置得是否合理，最后進行評價。這種方式一來可以讓學(xué)生從其他的角度加深對知識的運用，在布置作業(yè)的時候也可以查漏補缺；二來可以讓學(xué)生對待作業(yè)的時候用質(zhì)疑的態(tài)度去看待題目，也會加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

2.合理調(diào)整活動的實踐和內(nèi)容，增強活動的整體性

一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合水平開展綜合實踐活動。比如說，可以讓學(xué)生回家之后收集一些數(shù)學(xué)界中的趣事，進行整理并制作PPT，第二天進行演講，既讓學(xué)生學(xué)習了數(shù)學(xué)知識，豐富課外知識，還可以提升學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、鍛煉學(xué)生的動手能力還有綜合表述能力。教師在設(shè)計實踐活動時，也可以考慮分層次布置，將實踐活動分為好幾個層次或者好幾個活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣參加，也可以讓學(xué)生有參與感的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，教師可以設(shè)置學(xué)習小組參與綜合實踐活動，一來可以加強學(xué)生之間的互動聯(lián)系，二來可以培養(yǎng)隊長的組織能力以及隊員之間的默契配合能力，能讓學(xué)生提前適應(yīng)團隊工作的方式，學(xué)會如何與他人進行合作，進行有效分組，并且學(xué)會整體的勝利才能贏得個人的勝利。因為最后的評價也會涉及對團體合作的評價、小組成員之間互相評價等等，所以需要在團隊中聽從指揮，與他人進行配合，組長也需要清楚每一位成員可以做什么，能夠怎樣配合，調(diào)節(jié)組內(nèi)的氣氛，怎樣合理地安排實踐活動的進度以及分配任務(wù)等等。

3.將課外鞏固與現(xiàn)實生活相結(jié)合

綜合實踐教學(xué)活動的設(shè)計需要聯(lián)系生活實際。隨著時代變革，教師也需要不斷地完善自身，更新教學(xué)理念，跟上時代的步伐，在綜合教學(xué)實踐中需要將教學(xué)模式與生活相聯(lián)系，凸顯數(shù)學(xué)的生活化。教師可以用課件對日常生活中經(jīng)常遇到的場景進行場景再現(xiàn)。比如說，在基礎(chǔ)的應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常會遇到打折的問題，比如說一件衣服270元，如果有兩個活動，一個是打九折，一個是滿100減10元，哪個活動更加劃算？教師可以讓學(xué)生根據(jù)課件設(shè)計的場景進行討論，最后得出相應(yīng)的答案，并且還可以進行舉一反三，如果是300元，哪個活動會相對來說比較劃算。

有的教師還會選擇讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生記錄生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的事情，數(shù)學(xué)日記并不一定需要很多字數(shù)或者天天寫，但是布置這項作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)并記錄下來。比如說，今天運用了一項數(shù)學(xué)知識或者學(xué)到了一項新的與數(shù)學(xué)有關(guān)的技能，可以記錄下來，不僅可以進行有效的知識利用，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力。

有的教師的實踐活動會讓學(xué)生回家進行，或者帶一些教輔工具到課堂上進行實踐活動。比如說，有的教師為了讓學(xué)生們在頭腦中建立“1厘米以及1米”大約有多長的長度單位概念，學(xué)生們在課堂上進行了多種多樣的測量和估測活動。學(xué)生們對測量活動很感興趣，紛紛從家中帶了皮尺等在課堂上展開測量活動。學(xué)生們利用雙休日的時間在家中進行測量活動，分別測量了自己的一拆長度（大拇指和中指張開的長度）、一度長度（兩只手臂張開的長度）、一腳長度（鞋尖到鞋跟的長度）、一步長度（步行時一只鞋尖到另一只鞋尖的長度）。他們不僅了解了自己的一度、一腳和一步都是身體尺，還了解到在沒有工具尺的情況下，身體尺也可以用作測量工具，測量很方便。比如，自己衣服的長度或腰圍可以用拆來測量，估測學(xué)校操場的長度也可以用一步來測量。

4.以教材為基礎(chǔ)加深研究力度

實踐的最終目的是需要加深學(xué)生對于綜合知識的運用能力，萬變不離其宗，實踐活動所涉及的知識本身還是需要結(jié)合教材進行，但是又不能只是以教材為載體，還需要有延伸。

首先，教師可以將各個學(xué)科的知識內(nèi)容進行整合，在多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上開展實踐活動，構(gòu)建社會活動載體，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的生活能力。比如說，在學(xué)統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計讓學(xué)生進行分組調(diào)查的活動，然后進行調(diào)查，最后統(tǒng)計結(jié)果，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析闡述。有的教師也會根據(jù)實際的情況對實踐活動的內(nèi)容進行整改，然后了解這些數(shù)據(jù)的意思并且制作板報，最后進行匯報。

其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求和成長需求，在設(shè)計實踐活動時加入可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力還有科學(xué)探究能力的元素，對學(xué)生的學(xué)習能力進行鍛煉，讓學(xué)生在實踐中運用理論知識，學(xué)習進步。

比如說，組織學(xué)生對“百分數(shù)的應(yīng)用”方面數(shù)學(xué)知識進行初步學(xué)習后，教師在對數(shù)學(xué)綜合實踐活動進行設(shè)計時，就可以將“勾兌不同顏色的水”作為實驗探究的主題內(nèi)容，如在實驗探究綜合實踐活動教學(xué)中教師可以為學(xué)生布置如下實驗探究任務(wù)，“現(xiàn)在有一個透明玻璃杯，玻璃杯中裝滿水，總共有600ml，現(xiàn)在將玻璃杯中清水倒掉20%，然后加入紅糖漿，加滿勾兌紅糖水，再倒出紅糖水的30%，那么你知道杯子中剩余水的量和紅糖漿的量分別是多少嗎？”然后讓學(xué)生自己動手操作探索，這樣不僅可以讓學(xué)生對于百分數(shù)有新的認識，也可以在探索的過程中加深對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

結(jié)語

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的有效開展可以加強學(xué)生對于綜合知識的運用、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，更多地了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是有百利而無一害的。所以教師應(yīng)該善用綜合實踐活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習環(huán)境，尤其是在雙減政策實施的背景下，綜合實踐活動的開展也符合教育發(fā)展的趨勢。本文只是簡述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的方法策略，希望可以對日后的教學(xué)工作有所幫助。