王 麗

（江蘇省邳州市新城幼兒園 江蘇邳州 221300）

我國是歷史悠久的文明大國，經(jīng)過五千多年的文化沉淀，對于教育成果的評判主要以理論知識水平作為核心要求，以此實現(xiàn)學生選擇與甄別最終目的，雖然傳統(tǒng)評價方式成熟且高效，但是單一評價方式以及評判內(nèi)容忽視了幼兒全面發(fā)展，嚴重偏離了評價最終目的[1]。本文分析了幼兒科學素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀、價值及應用策略，以期為幼兒科學素養(yǎng)的培育提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒科學素養(yǎng)培育及表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀

科學教育作為當前幼兒教育的主要內(nèi)容之一，能讓幼兒面對未來科技發(fā)展的挑戰(zhàn)中有足夠的認知和探索。然而，在教育實踐過程中，盡管許多幼教工作者逐漸提升對于幼兒科學素養(yǎng)的培育的重視程度，花費心思和精力并結合幼兒實際身心發(fā)展水平以及興趣需要開展幼兒科學教育活動，在評價內(nèi)容上進行了實質(zhì)性的豐富和改善，但是如何評價幼兒科學素養(yǎng)，仍然是許多學者專家、幼教工作者的一大難題。幼兒教師在評價幼兒科學素養(yǎng)時，往往采用的都是傳統(tǒng)的評價方式，即使用一套共同的標準來判定幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展水平，關注幼兒在科學教育活動中有沒有學會一種操作本領或掌握一定的科學知識與技能，與活動之前預先設定的活動目標是否吻合，導致幼兒教師無法全方位地了解幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展狀況，無法針對性及時調(diào)整科學教育教學策略和教育計劃，無法充分激發(fā)幼兒主動探究的欲望，最終在幼兒科學素養(yǎng)方面也難以取得較大的提升效果。

評價是為了及時反思教學過程并依據(jù)評價結果及時調(diào)整幼兒教育教學策略，幼教工作者在教育教學中必須重視教育評價，發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能[2]。當前幼兒科學素養(yǎng)的評價研究之所以成為難題，主要是受到兩方面因素的影響，一方面表現(xiàn)在幼兒缺乏掌握聽說讀寫的連貫能力，在對科學的認知、態(tài)度和價值觀上無法進行實質(zhì)性的評價，其科學素養(yǎng)無法提高。3—6歲幼兒有著很強的好奇心和探索欲，幼兒大腦的發(fā)育也日益成熟，具有動手操作和語言認知能力，這為幼兒在參與科學教育活動時，主動積極地進行科學探索提供了前提和保障。然而，幼教工作者評價幼兒科學素養(yǎng)時往往只能基于幼兒語言和操作能力，以傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式來評價幼兒科學素養(yǎng)，這無疑是隔靴搔癢，無法發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。而幼兒科學素養(yǎng)的培育往往更多的是指向幼兒是否形成了正確的科學態(tài)度和價值觀，這給幼兒科學素養(yǎng)的評價帶來了較大的障礙。另一方面表現(xiàn)在幼教工作者自身對于幼兒科學素養(yǎng)的評價能力明顯不足。幼教工作者在評價幼兒科學素養(yǎng)過程中把幼兒從其生活、游戲和活動情景中抽離出來進行靜態(tài)評價，即評價情景與幼兒真實的生活情景是相分離的，沒有立足于幼兒實際發(fā)展水平。此外，幼教工作者自身專業(yè)化水平不足，主要體現(xiàn)在自身科學素養(yǎng)的水平高低。有的幼兒教師應用表現(xiàn)性評價的積極性不高，缺乏樹立終身學習的意識，其科學素養(yǎng)水平難以得到實質(zhì)性的提升。

二、表現(xiàn)性評價內(nèi)容

過去的幼兒教學往往采用結果性評價，重視幼兒完成任務時所取得的最終結果，而忽視了幼兒在獲取成績時所付出的努力和表現(xiàn)[3]。僅僅以唯一的機械性標準——最終成績來判定幼兒在教育活動中的成長水平，這是極不可取的，違背了幼兒所具備的發(fā)展性特點。幼兒是發(fā)展中的人，具有無限的發(fā)展?jié)撃?。表現(xiàn)性評價彌補了傳統(tǒng)結果性評價的不足，其注重幼兒生活經(jīng)驗，重過程而不是重結果，重視幼兒的個性化差異。例如，在評價幼兒的科學實驗操作時，教師應更多關注實驗背后幼兒的想法與經(jīng)驗，幼兒的觀察與記錄，幼兒的學習品質(zhì)、幼兒的科學態(tài)度等等，可以鼓勵幼兒與同伴交流發(fā)現(xiàn)的問題、科學實驗的過程、記錄的方式，真正走進幼兒內(nèi)心的世界，成為幼兒科學探究活動的支持者、引導者。在觀察——診斷的評價模式下，表現(xiàn)性評價具有其獨特的優(yōu)勢，它可以有效地提高幼兒的各種綜合能力。在建構主義理論背景下，表現(xiàn)性評價注重幼兒聯(lián)系到已有知識從而遷移到新知識，用實際生活經(jīng)驗去解決問題，開啟大腦多種思維能力參與表現(xiàn)性評價任務，從而提高幼兒表達能力和解決問題能力。

在幼兒科學素養(yǎng)培育表現(xiàn)性評價方法制定上，想要對目標進行具有一定價值的評價，需以幼兒科學素養(yǎng)作為基準，對于教師來說，實際開展幼兒科學素養(yǎng)表現(xiàn)性評價時，首先需要關注評價內(nèi)容，即：評價幼兒在哪些方面表現(xiàn)出科學素養(yǎng)以及實際表現(xiàn)形式，但是此種評價體系相對比較復雜，在目前評價體系中還未形成統(tǒng)一的觀念。

具體來說，幼兒科學素養(yǎng)表現(xiàn)性評價所包含內(nèi)容較多，需要從不同方面綜合分析。

第一，幼兒情感評價主要指的是幼兒對自然事物的好奇心理、探索心理等，比如：幼兒在生活與學習過程中，是否對周邊環(huán)境的事物或者環(huán)境產(chǎn)生驚奇心理，且做出積極的反應。幼兒是否能夠集中注意力針對物體感知、觀察，從中尋找出相關的答案和結論。

第二，幼兒學科知識評價主要指的是幼兒通過科學教育活動，在日常生活和學習中探索相應科學經(jīng)驗，并且在此基礎上形成初步的科學概念。比如：幼兒自身對于自然環(huán)境、季節(jié)以及氣候等具有初步、科學的概念。

三、表現(xiàn)性評價方式

隨著科學技術不斷進步和完善，社會對幼兒科學素養(yǎng)的重視程度逐漸增加，但表現(xiàn)性評價除了需要關注評價內(nèi)容以外，教師普遍面臨著另一大難題，即評價方式問題。一是由于幼兒腦部發(fā)育逐漸成熟，為接受科學知識訓練打下的生理基礎條件，因此幼兒學習動作可以為學習科學知識開拓基礎視野，而幼兒語言能力則為科學知識探索建立了有利條件。二是傳統(tǒng)幼兒表現(xiàn)性評價主要將幼兒放置在預先設定完成的學習標準以及模型中，在幼兒進行科學素養(yǎng)培育時，強行將其歸納至成人預設控制框架內(nèi)，使用共同標準評價幼兒。由此可見，傳統(tǒng)幼兒評價方式明顯不足。由于此種幼兒表現(xiàn)性評價模式僅僅關注到幼兒所學習的科學知識內(nèi)容以及水平，因此所獲得評價結果不能真實且有效地反映出幼兒成長狀態(tài)，無法發(fā)揮評價發(fā)展性功能。

四、表現(xiàn)性評價作用

現(xiàn)代化教育不斷變革，對于幼兒評價同樣產(chǎn)生明顯變化，此種變化不僅表現(xiàn)為評價內(nèi)容變化，還表現(xiàn)在評價方式、評價主體以及評價標準等方面變化。在此種背景下，表現(xiàn)性評價作為全新評價方式，更多強調(diào)幼兒科學素養(yǎng)培育應貼近幼兒自身的真實生活環(huán)境[4]。以幼兒生活中發(fā)生實踐和表現(xiàn)作為評價重要參考標準，促使幼兒科學素養(yǎng)培育效果能夠清晰、完整以及可控。此外，實施可行的表現(xiàn)性評價對于幼兒成長具有推動作用，幼兒科學素養(yǎng)培育最終目的并不重視知識水平的數(shù)量積累，而重視與教學環(huán)境相互作用，以主體作為基礎條件構建出科學學習興趣。而表現(xiàn)性評價實施過程中，要求幼兒能夠靈活使用科學知識的同時，又可以在科學素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上讓教師長期掌握并且記錄幼兒學習表現(xiàn)，在此基礎上不斷創(chuàng)新幼兒培育知識，讓幼兒能夠自主學習情況下，適當展現(xiàn)幼兒學習成果以及方式，有助于知識學習興趣的全面提升。

對于幼兒科學素養(yǎng)培育來說，表現(xiàn)性評價在實施過程中所具有教育價值是影響幼兒學習效果的重要功能，其中表現(xiàn)性評價無論是評價流程還是評價結果都指向人才教育，而在幼兒教育階段，表現(xiàn)性評價普遍具有強調(diào)幼兒生活能力、關注幼兒差異性發(fā)展、突出幼兒合作能力、兼顧幼兒評價結果、重視幼兒全方位評價等優(yōu)勢和特點，所以表現(xiàn)性評價模式成為推動幼兒全面、穩(wěn)定發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

五、幼兒科學素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評價策略

表現(xiàn)性評價在教育評價領域中作為一種新的研究方式，其最大價值不在于其理論研究在學術界中研究的多么透徹清晰，而在于其在實踐中是否能真正地發(fā)揮助推作用。筆者基于在幼兒園實地考察和對教師個人的訪談得知，運用表現(xiàn)性評價這一范式對于幼兒科學素養(yǎng)的培育的助推作用不僅表現(xiàn)在幼兒身上，在幼兒教師方面也有所體現(xiàn)[5]。首先，表現(xiàn)性評價給幼兒教師提供了新的評價視野，幼兒教師習得一種新的評價方法，這種評價方法讓教師更加關注過程中的表現(xiàn)，從而提高幼兒教師的教育評價能力，使教育評價更加完整系統(tǒng)。其次，在運用表現(xiàn)性評價過程中，教師要對幼兒進行表現(xiàn)性任務中的表現(xiàn)進行觀察以及做出科學診斷，必然帶有幼兒教師個人的思考與見解，而且在表現(xiàn)性評價后，教師也常常對自己的科學教育活動進行必要的反思總結，通過運用表現(xiàn)性評價來提升自身教學反思能力。通過對幼兒表現(xiàn)性的評價研究，幼兒教師能更加懂得明辨是非，批判反思，嚴格要求自己，提升自身科學素養(yǎng)并進而直接帶動幼兒自身科學素養(yǎng)的培育。

1.豐富幼兒科學知識，建構起新知識與舊知識之間的橋梁。

教師通過表現(xiàn)性評價關注幼兒在表現(xiàn)性任務背后暗含的生活經(jīng)驗和知識，基于建構主義理論，讓幼兒大腦中先前形成的經(jīng)驗和知識，通過參與科學教育活動，接觸到新的不一樣的知識，舊知識與新知識在大腦中相互碰撞，從而形成新的不一樣的科學知識。幼兒時期是基礎教育的關鍵時期，大腦中許多思維能力的發(fā)展往往都是在這時開始萌芽。幼兒對所接觸的事物都極容易產(chǎn)生好奇之心，然而，幼兒也極度需要教師的引導。表現(xiàn)性評價作為幼兒科學素養(yǎng)培育的有效途徑，真實反饋了幼兒實際生活經(jīng)驗。與傳統(tǒng)上采用單一標準的結果性評價不同，表現(xiàn)性評價能讓教師深刻了解幼兒當前知識經(jīng)驗水平，并在此基礎上對科學教育活動進行針對性的有效調(diào)節(jié)。教師通過采用表現(xiàn)性評價這種評價方式，能更加清楚地了解幼兒，給幼兒充足的表現(xiàn)空間，讓幼兒盡情地展示對于某一任務的掌握情況，在幼兒完成某一表現(xiàn)性任務過程中適當?shù)亟o予激勵性話語助力幼兒，能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)興趣與積極性，加快提升幼兒科學素養(yǎng)。在幼兒科學探究活動中，教師可以根據(jù)情況適當說些“你的想法很獨特”“你的分析很有道理”“這個問題你闡述得很到位，說明你是個愛動腦筋的好孩子”等話語，讓幼兒大膽展現(xiàn)自己，讓幼兒園課堂真正的“活”起來。

2.關注幼兒個體差異，制定不同的科學素養(yǎng)培育方法

表現(xiàn)性評價通常是基于口頭表述、文字或者實物展示進行評價，給幼兒一個自由展示的平臺，幼兒在完成這些表現(xiàn)性任務過程中充分激發(fā)各自所具有的潛能，釋放他們的個性，教師在評價過程中可以深耕挖掘出每個幼兒獨特的內(nèi)在潛能，關注幼兒的個體差異。根據(jù)每個幼兒的個體差異、生活習慣、興趣愛好，教師制定出適合不同幼兒的科學素養(yǎng)培育方法，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，尋求答案，引導幼兒用科學的方法進行探究，學會放手，創(chuàng)設良好的環(huán)境與氛圍，支持每個幼兒的科學探究。

3.表現(xiàn)性評價的實踐要求

在幼兒實際開展科學素養(yǎng)培育，表現(xiàn)性評價不僅是教師對兒童評估技術手段，更是一種持續(xù)性、系統(tǒng)性、流程性以及綜合性優(yōu)勢的全新教育評價理念和模式。所以表現(xiàn)性評價在幼兒教育階段怎樣開展，在幼兒科學素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)上怎樣應用成了幼兒科學素養(yǎng)培育重要內(nèi)容。

通常來說，教師對幼兒表現(xiàn)性評價主要分為三大關鍵性因素：教育目標、教育任務、評定規(guī)則。第一，表現(xiàn)性評價教育目標的基礎理論應以幼兒真實成長情況作為研究核心，同時結合幼兒成長年齡以及接受程度，制定出一系列評價模式。比如：幼兒教師針對中班幼兒觀察能力、感知科學知識能力作為目標時，應以幼兒能否清晰感知事物發(fā)生變化、幼兒表達與交流素養(yǎng)以及幼兒語言表達能力為基礎。第二，幼兒完成任務表現(xiàn)形式成了表現(xiàn)性評價的主要教育任務。表現(xiàn)性任務的實質(zhì)則是為了檢測幼兒在特殊發(fā)展目標上所達成的最終效果，因此高品質(zhì)表現(xiàn)性任務自身應具備真實、穩(wěn)定以及友好等三條基礎標準。同時此種評價現(xiàn)狀要求表現(xiàn)性任務在方案設計上必須具有明確的教學目標，其任務制定應最大程度保證真實性，同時兼顧科學素養(yǎng)培育可行性。比如：教師對中班幼兒科學素養(yǎng)與學習能力進行感知時，其表現(xiàn)性評價任務需要設計為：利用手動操作方式，感受糖、鹽在水環(huán)境的變化并且與班級內(nèi)同學交流。第三，評定規(guī)則設計時，想要保證幼兒科學素養(yǎng)有效培育，不僅需要利用現(xiàn)場演繹等技術方式，同樣需要通過內(nèi)容歸納等技術方式，根據(jù)幼兒不同程度學習能力界定表現(xiàn)性評價基礎維護和標準。

結語

綜上所述，現(xiàn)代化幼兒科學素質(zhì)培育的改革進程勢在必行，表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方式，超越了傳統(tǒng)的紙筆測驗，具有發(fā)展性、真實性優(yōu)勢，能為如何評價幼兒科學素養(yǎng)的培育這一大難題提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展。