黃國娟

（洛陽師范學(xué)院英語系 河南洛陽 471023）

一、圖示和圖示理論的概述

英語科目在高考中占有很大的比重，而英語閱讀是英語考試的重要組成部分。所以英語閱讀對高中生來說尤為重要。著名的學(xué)者卡羅爾（Caroll，1987）認(rèn)為閱讀是一個從視覺刺激到口頭解碼再到字義反應(yīng)的單向過程。這忽視了英語文章的文化背景，上下文聯(lián)系，低估了高中生的學(xué)習(xí)能力。這種觀點(diǎn)會阻礙學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展和英語閱讀成績的提高。

圖示（schemata）一詞來源于認(rèn)知心理學(xué)，是一個人不斷積累知識和經(jīng)驗的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為知識是以圖示的形式存儲在人的大腦中。圖式分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示指的是語音、單詞、語法、句子等的語言知識。這些知識可以幫助學(xué)習(xí)者對文章中的知識進(jìn)行更好的解碼。作為一名外語學(xué)習(xí)者，在處理這方面的信息能力上是有上限的，因此教師在英語教學(xué)方面要注重把圖式理論和解碼能力結(jié)合起來。內(nèi)容圖式指的是學(xué)習(xí)者已獲得的知識，文章的知識背景等的知識。具有內(nèi)容圖示的學(xué)習(xí)者要比沒有的學(xué)習(xí)者要優(yōu)秀的多。形式圖式，也叫做修辭圖式，指的是文章的題材等的知識。形式圖式在閱讀過程中非常重要[1]。

學(xué)習(xí)者具備的圖式越完整，在閱讀理解中被放大的幾率就越大。圖式理論認(rèn)為閱讀的過程就是學(xué)習(xí)者已有的語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式和文章本身的結(jié)合。由此可見，一個人的圖式越完整，閱讀的效果就越好。圖式理論對學(xué)習(xí)者的閱讀技巧、閱讀能力的幫助越大，以此可以提高高中生的閱讀成績。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀是英語科目中重要的一環(huán)。面對高考，學(xué)生的壓力很大，英語本身在高考中都占有一定的比重，加上部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有打牢，所以提高高中生的英語閱讀成績迫在眉睫。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師有時候未能詳盡地闡述相關(guān)的文化背景，進(jìn)而阻礙學(xué)生對閱讀篇章的理解和吸收，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯量比較少，很多學(xué)生對英語閱讀的興趣慢慢喪失了，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀方面免得非常吃力，這阻礙了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。面對這一困境，英語教師應(yīng)該結(jié)合教材，在教學(xué)的過程中融入圖式理論，可以提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的銜接。這樣可以最大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，完善英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀能力和技巧，最終提高學(xué)生的英語閱讀成績。在英語教學(xué)的過程中，以圖示理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)方式。通過對圖式理論的掌握，讓學(xué)生在英語閱讀中提高獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠從文章的整體來思考閱讀材料。學(xué)生通過對圖式理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的閱讀文章和圖式理論相結(jié)合，使學(xué)生的注意力回歸到閱讀上來。教師通過對學(xué)生圖式的訓(xùn)練課以提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生整體的閱讀水平[2]。

1.英語閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

在一些高中的英語課堂中，教師的教案和教學(xué)設(shè)計脫離實(shí)際的課堂教學(xué)，用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，容易造成學(xué)生的閱讀積極性的下降，使一些英語程度不好的學(xué)生跟不上老師的講課速度，從而起不到好的閱讀效果。因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)一定要符合教學(xué)實(shí)際，要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和技巧，從而全面提高學(xué)生的閱讀成績。

2.英語閱讀材料理解程度不深

在實(shí)際的英語教學(xué)中，有些老師將學(xué)生的意識禁錮在教材和教案中，面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的跨文化交際能力和語感能力不強(qiáng)，沒有語言知識的積累，單詞和句子的儲備量也不足，所以很多學(xué)生跟不上教學(xué)。部分學(xué)生在分析閱讀文章時形不成英語語言思維，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生每當(dāng)遇見生詞是時就依賴性地查字典，不懂得聯(lián)系上下文，嚴(yán)重影響了閱讀的效果，從而阻礙了學(xué)生對文章的理解。所以教師應(yīng)該將圖式理論結(jié)合在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的成績。

3.師生缺乏英語閱讀課堂互動

在英語閱讀教學(xué)中，很多老師以為把單詞教會了，學(xué)生就可以讀懂閱讀文章，學(xué)生的閱讀能力就會提升，因而偏重于對詞匯和語法的講解。這樣會使學(xué)生在課堂上忙于記筆記，師生之間的互動減少，從而影響了閱讀效果。還有些高中老師在課堂上只會照搬教案，所講的內(nèi)容過完以后就對學(xué)生放任不管，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，卻要求學(xué)生自主閱讀，忽略了師生之間的互動，學(xué)生的英語閱讀效果得不到提升。這樣的課堂互動嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀效果的提高[3]。

三、圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

1.英語語言基礎(chǔ)能力

對于高中生來說，接觸英語閱讀的時間不長，所以很多學(xué)生的單詞儲備量不多，有些學(xué)生中學(xué)時候英語基礎(chǔ)打得不是很牢，所以英語閱讀的基礎(chǔ)很差，這在一定程度上給學(xué)生的英語閱讀能力和技巧的提升上造成了很多的阻礙。教師在教學(xué)中，如果能夠?qū)D式理論和英語閱讀文章相結(jié)合，可以從一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。所以教師應(yīng)該用圖式理論銜接學(xué)生的新舊知識，用創(chuàng)新的方法提升學(xué)生的圖式能力和水平。

2.英語背景文化

一定的英語語言背景和文化知識是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，如果脫離了文章的文化知識背景，就很容易讀不懂文章的上下文，無法理解文章的真正意思，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中只片面的理解英語例句，導(dǎo)致了無法理解文章的文化背景和整體的意思。從中國高中生的整體現(xiàn)狀來看，學(xué)生們?nèi)鄙賹ξ鞣轿幕尘爸R的掌握，這樣會給學(xué)生的英語閱讀教學(xué)造成了一定的困難。

3.形式結(jié)構(gòu)認(rèn)知

對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，幾乎沒有涉及對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中圖示能力的培養(yǎng)，老師只是將閱讀文章的內(nèi)容直接翻譯給學(xué)生，缺少相應(yīng)對閱讀內(nèi)容的探討和訓(xùn)練。中學(xué)生大多將詞匯、句子、文章三者分開，沒有真正理解三者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而嚴(yán)重影響了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幾乎沒有涉及對學(xué)生圖式能力培養(yǎng)的，教師只是簡單地將文章的大概意思傳授給學(xué)生，缺少對閱讀文章深度的挖掘，使學(xué)生無法將上下文相關(guān)聯(lián)，沒有真正理解閱讀文本，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。所以教師在英語閱讀教學(xué)中要將圖式理論與閱讀文章相結(jié)合，從而提高學(xué)生的英語閱讀效果。

四、圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

從閱讀角度來看，圖示可分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示是指與閱讀材料相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識。內(nèi)容圖示是指有關(guān)文章背景的知識。形式圖示是指有關(guān)文章體裁的知識。通過圖示的建立，加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀知識的認(rèn)識和關(guān)注，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行整體的感知。

1.語言圖示

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，高中生掌握的知識有限，有些高中生的閱讀能力不高，所以在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和成績提高較慢。但是圖式理論能整合學(xué)生的新舊知識，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生語音、詞匯、短語和句子的知識，能夠較快地提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀成績。這樣學(xué)生可以減輕學(xué)習(xí)的壓力，能夠愉快地學(xué)習(xí)，對將來的英語閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如，對liberal一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合liberate，liberation，liberty以及women’s liberation等相關(guān)的詞性和相關(guān)短語讓學(xué)生消化吸收。讓學(xué)生對liberal這個詞有全方位的理解，讓學(xué)生輕松地提高詞匯量，整合這個詞語的詞性，進(jìn)而對文章中的詞匯短語以及句子進(jìn)行有效地掌握，最終提高學(xué)生的閱讀成績。

2.內(nèi)容圖示

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況選擇合適的閱讀文本對學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生建立豐富內(nèi)容的圖式，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。

3.形式圖示

對于高中生而言，在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，圖式理論對其閱讀效果的提高起了很大的作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生循序善誘，幫助學(xué)生對內(nèi)容題材進(jìn)行精確的理解，使學(xué)生養(yǎng)成辨別閱讀題材的意識。教師要盡可能多提供相關(guān)的信息輔助為學(xué)生介紹不同題材閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

五、圖示理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，教育學(xué)家逐漸意識到圖式理論的重要性。閱讀是一個需要主動推動和猜測的過程。英語學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。所以教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識，對知識逐層推進(jìn)，從而對知識進(jìn)行推測，獲得文本的意義。無論是簡單的閱讀材料還是復(fù)雜的閱讀材料，在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師都要調(diào)動學(xué)生大腦中已有的圖式。因此，在針對高中生的英語閱讀教學(xué)時，教師要注意以下幾個方面。

1.幫助學(xué)生建立充足的語言圖示

語言圖式包括語音、詞匯、短語、句子等知識，是閱讀的基礎(chǔ)和傳遞信息的媒介。沒有完善的語言圖式就不能高效地利用文章中的資料和線索，也無法調(diào)動內(nèi)容圖式和形式圖式，也就不能充分地理解文章，對理解文章造成一定的障礙。因此，教師在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生夯實(shí)語言方面的知識，減輕理解文本的難度。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建有效的內(nèi)容圖示

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍認(rèn)為文章的難度取決于短語和句子的長度和難度，這種觀念后來被證實(shí)不可取。即使學(xué)生有豐富的單詞語法存儲量，有充足的語言圖式，如果缺少內(nèi)容圖式的話也不能建立起有效的假設(shè)。所以教師在英語閱讀教學(xué)中要利用自上而下和自下而上的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用充分地語言知識去推測文章的意義。另外，在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對圖式理論抱有正確的認(rèn)識，無論是文章背景還是文化知識都是同等重要的。內(nèi)容圖式會幫助學(xué)生推測文章的本周意義，最終提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀成績。

3.幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的形式圖示

文章的題材有很多種，比如說記敘文、抒情文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。一般來說，政治性的文章通常是比較性的，新聞體裁通常是描述性的，而歷史性的文章通常按照一定的時間順序編寫的。不同的文章有不同的題材，對于文章不同題材的識別，就需要用到圖式理論中的形式圖式。因此，學(xué)生在掌握了語言圖式和內(nèi)容圖式以后，需要啟動形式圖式的學(xué)習(xí)。學(xué)生要識別目標(biāo)文本，從而促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織文本信息，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，教師要利用一些銜接詞，比如“首先、其次、然后、最后”等，預(yù)測文章的可能的行文結(jié)構(gòu)。老師可以有目的地運(yùn)用形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生對篇章題材進(jìn)行關(guān)注。如果學(xué)生的閱讀有難度的話，老師可以補(bǔ)充課外的文化背景知識，擴(kuò)充學(xué)生的形式圖式，從而幫助學(xué)生理解英語閱讀文章。

結(jié)語

圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的記憶力，促進(jìn)大腦中新舊知識的融合，提高學(xué)生文本理解的效果。

圖式理論認(rèn)為閱讀是新舊知識相互貫通相互融合的過程，讀者必須充分調(diào)動先前的知識去理解和消化新知識，否則目標(biāo)文本本身是無意義的。在本文中，作者對圖式和圖式理論進(jìn)行了闡述，然后探討了圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，最后闡述了圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示。想要提高學(xué)生的英語閱讀能力和技巧，就要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生猜測新詞的能力。其次，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，就要幫助學(xué)生掃除背景知識等給學(xué)生帶來的障礙，從而更好地理解目標(biāo)文本。最后，建立形式圖式就要幫助學(xué)生理解不同的文本題材，幫助學(xué)生熟悉不同文章的組織特點(diǎn)，從而理解文章的寫作意圖?？傊_利用圖式理論可以提高高中生的英語閱讀積極性、閱讀能力和技巧，最終提高學(xué)生的英語閱讀成績。