孟高旺，楊琳琳

（1.淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 23500；2.宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000)

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《教學(xué)指南》）提出，要將社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程教學(xué)要主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。[3]為了與《綱要》要求相適應(yīng)，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2021年制定《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》（以下簡稱《課程思政指南》）?！墩n程思政指南》對大學(xué)外語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段等均提出明確要求。[4]

大學(xué)英語作為高等教育基礎(chǔ)階段必修課程，具有開課周期長，教學(xué)對象廣，工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在推動高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面起著重要的作用。當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)仍然存在著一定的問題有待解決。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的不足

（一）大學(xué)英語教師課程思政素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)意識得到了普遍提高，但就課程思政素養(yǎng)而言，仍有待進(jìn)一步提升。首先，大學(xué)英語教師學(xué)科專業(yè)背景比較單一，主要以外國語言文學(xué)及其下屬二級學(xué)科為專業(yè)和研究方向，有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和一定的英美文學(xué)素養(yǎng)。然而，部分教師因?yàn)殚L期從事英語教學(xué)的原因，對西方文化了解甚多，對優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化了解甚少。在教學(xué)過程中，不能很好地對中西方文化進(jìn)行對比，無法將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)之中，造成優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化在教學(xué)中缺失，影響立德樹人的實(shí)效。其次，由于缺乏系統(tǒng)的對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，與思想政治課教師互動也較少，大學(xué)英語教師普遍缺少系統(tǒng)的思想政治理論指導(dǎo)，因而不能充分有效地挖掘大學(xué)英語教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，甚至不能很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。部分教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思想政治課教師的事，自己只要做好大學(xué)英語課程教學(xué)就行。這與新時(shí)代對高校外語教師的要求還有很大的差距。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！币虼?，大學(xué)英語教師課程思政素養(yǎng)的提升刻不容緩。

（二）大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化

由于大學(xué)英語四六級考試的壓力，以及學(xué)生對考研英語的需求，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上教師更多是對學(xué)生進(jìn)行語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，忽視了課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。其工具性體現(xiàn)在對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語的教學(xué)，以及幫助大學(xué)生在未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流和溝通能力提升等方面。其人文性體現(xiàn)在對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，對中國文化的理解力和闡釋力，為中國文化對外傳播服務(wù)，能用英語講好中國故事等方面。大學(xué)英語教材中課文的選題涉及社會、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、語言、生態(tài)等相關(guān)內(nèi)容，具有豐富的思政元素。大學(xué)英語教學(xué)僅僅從語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練方面去進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。充分發(fā)揮大學(xué)英語課程價(jià)值引領(lǐng)的作用，需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）大學(xué)英語教材課程思政元素有效融入不足

目前，大多數(shù)高校普遍使用的大學(xué)英語教材的編寫理念、原則基于《教學(xué)指南》確立，雖然在課程思政內(nèi)容上略有體現(xiàn)，但總體而言還是基于“語言傳授+語言訓(xùn)練”的模式，在題材的選擇上偏重于英語原文的選用和改編，很少有直接選用中文題材的文章，不能很好地融入中國文化元素。國外題材的文章更多的是展示國外的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，對開闊學(xué)生的視野起到了一定的作用。但遺憾的是，很多學(xué)生能較好地用外語介紹外國的文化，卻不能恰當(dāng)、準(zhǔn)確地用外語介紹中國文化。[5]中國文化博大精深，影響深遠(yuǎn)，大學(xué)英語教材中缺少中國文化題材的文章，造成中國文化的“失語”現(xiàn)象，不利于中國文化的對外傳播，不利于“用英語講好中國故事”，不利于中西文明交流互鑒。再者，現(xiàn)有大學(xué)英語教材中“挖掘”出的思政元素比較單一、有很多牽強(qiáng)的地方,或與其他課程存在同質(zhì)化現(xiàn)象，缺少外語課程的特色。[6]

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的原則

（一）以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！薄耙獔?jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵7]大學(xué)英語課程要保持與思政課程的同向同行，必須堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向的原則，旗幟鮮明地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。外語課程要能夠使學(xué)生更加堅(jiān)定文化自信，更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解。[8]

（二）以協(xié)同育人為目標(biāo)

其他各門課程的思政教育應(yīng)該在政治方向、育人方向和文化認(rèn)同上與思政課程保持一致。[9]大學(xué)英語課程作為高校通識教育的重要組成部分，課程設(shè)置時(shí)間長，對學(xué)生的影響遠(yuǎn)。大學(xué)英語課程協(xié)同育人就是指在大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中聚焦大學(xué)英語課程的核心目標(biāo)，做到大學(xué)英語課程教學(xué)的知識特點(diǎn)和價(jià)值理念保持同步；教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)要融入課程思政元素；教學(xué)過程要做到顯性教育和隱性教育的一致，做到潤物無聲?！毒V要》提出，要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。[2]大學(xué)英語課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教學(xué)周期長，是十分理想的育人課程。因此，要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程思政育人的潛能，形成與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。只有建立一套健全而穩(wěn)定的協(xié)同育人銜接機(jī)制，才能在知識傳授與能力培養(yǎng)中涵融價(jià)值塑造。[10]

（三）以系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)為質(zhì)量保障

大學(xué)英語課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性是指大學(xué)英語教學(xué)要在全面考查各個(gè)要素和要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，使影響大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)因素、教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)都能緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體，從而進(jìn)行有效的控制，保障大學(xué)英語課程思政教學(xué)的預(yù)期效果。大學(xué)英語課程思政教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。[2]大學(xué)英語課程主要由三類課程構(gòu)成：通用英語類、專門用途英語類和跨文化交際類。通用英語類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運(yùn)用能力，教授詞匯、篇章和語用知識等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、文化知識，促進(jìn)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專門用途英語類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)?？缥幕浑H類課程主要是幫助學(xué)生了解中外世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。[3]三類課程要分階段推進(jìn)，相互補(bǔ)充、相輔相成，形成系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)大學(xué)英語、學(xué)科專業(yè)、課程思政三位一體，協(xié)同發(fā)展。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的提升路徑

（一）著力提高大學(xué)英語教師課程思政素養(yǎng)

大學(xué)英語課程思政教學(xué)取得成效的關(guān)鍵在于大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師應(yīng)該在提高課程思政意識和育人能力上下功夫，不斷提升自身的課程思政素養(yǎng)。大學(xué)英語教師要以思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造為目標(biāo)，既當(dāng)好“經(jīng)師”，更做好“人師”。

首先，大學(xué)英語教師要有意識地提高自身思政素養(yǎng)。要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，比如系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，廣泛閱讀經(jīng)典中國文學(xué)作品和中國社會、文化、歷史、哲學(xué)等方面著作，拓寬自身知識體系，做到在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

其次，大學(xué)英語教師要準(zhǔn)確把握大學(xué)英語課程思政教學(xué)的內(nèi)涵、內(nèi)容和方法。大學(xué)英語教師有著自身的優(yōu)勢，既懂得英語，又能了解語言背后所蘊(yùn)藏的多元文化?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的分析性思維、批判性思維，幫助他們了解中國文化的優(yōu)勢，從而堅(jiān)定“文化自信”。隨著越來越多的學(xué)生出國留學(xué)，大學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在留學(xué)地國家做好民間外交，助力中國文化和價(jià)值觀的對外傳播，從而實(shí)現(xiàn)“用英語講好中國故事”。[11]

再次，要樹立問題意識?！皢栴}導(dǎo)向”是指發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、探究問題、分析問題和解決問題的思維方法。[12]大學(xué)英語教師要認(rèn)真在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中尋找問題，分析問題，并找到解決問題的辦法。要在教學(xué)中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和領(lǐng)悟中存在的問題，積極關(guān)注學(xué)生思想上的困惑，用學(xué)生聽得懂的語言、講得通的邏輯，幫助他們在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中找到存在感和歸屬感，從而在思想上不斷走向成熟。大學(xué)英語教師在講授西方語言文化的同時(shí)，對照講授中國語言文化，進(jìn)行對比分析，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，敦促學(xué)生形成尊重多元文明的意識，進(jìn)而推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體共識的形成。

（二）大力優(yōu)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式

大學(xué)英語教師要因應(yīng)新時(shí)代的要求，不斷深化大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，使之更好地為高等教育服務(wù)，為立德樹人服務(wù)?！毒V要》指出，要對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[2]大學(xué)英語教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷學(xué)習(xí)，要開闊思路、寬廣視野，進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。

大學(xué)英語教師要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。就教學(xué)目標(biāo)而言，大學(xué)英語課程要將價(jià)值引領(lǐng)和語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，語言的工具性和人文性相結(jié)合，隱性思政和顯性教學(xué)相結(jié)合。就教學(xué)內(nèi)容而言，就是要將課程思政內(nèi)容落實(shí)到大學(xué)英語教學(xué)材料的選擇、教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教案的編寫、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、第二課堂活動的安排等方面。就教學(xué)方法而言，就是要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，采用“線上+線下”混合式教學(xué)方法，充分利用中國大學(xué)MOOC、U校園、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，有效推動大學(xué)英語課程思政教學(xué)活動的開展。其次，要開展形式多樣的大學(xué)英語課程思政教學(xué)研討活動。比如組織大學(xué)英語教師進(jìn)行集體備課磨課、舉辦公開課示范課、參與課程思政教學(xué)大賽等展示大學(xué)英語課程思政教學(xué)成果，組建大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、虛擬教研室等，構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)共同體，不斷提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（三）大學(xué)英語教材中有效融入課程思政元素

外語教材編選要充分考慮影響學(xué)生身份認(rèn)同變化的情境性因素，創(chuàng)建以加強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同為導(dǎo)向的外語教學(xué)情境。[13]大學(xué)英語教材更新較為緩慢，很多教學(xué)內(nèi)容的安排方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。解決好教材中“思政元素”不足的問題，需要多方面的共同努力。

首先，教材編寫要認(rèn)真貫徹中宣部、教育部關(guān)于全面推進(jìn)《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校進(jìn)教材進(jìn)課堂工作部署，推出全新版大學(xué)英語教材，為大學(xué)英語課程思政教學(xué)服務(wù)。在內(nèi)容的選擇方面多安排中國文化題材的文章，同時(shí)保留一部分原汁原味的英語文章。既培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力，推動中西文明交流互鑒。目前出版發(fā)行的大學(xué)英語思政教材有高等教育出版社編寫的《新時(shí)代明德大學(xué)英語》、外語教學(xué)與研究出版社編寫的《新編大學(xué)英語思政教程》和“理解當(dāng)代中國”英語系列教材。這些教材均含有豐富的課程思政元素，對于提高學(xué)生的思辨能力、跨文化能力和國際傳播能力有著重要的引領(lǐng)作用。

其次，大學(xué)英語教師要深入挖掘現(xiàn)有大學(xué)英語教材中的“思政元素”，將其融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，撰寫大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例供同行參考，不斷提高大學(xué)英語課程思政育人質(zhì)量。比如，以外語教學(xué)與研究出版社編寫的《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第三版）》第四單元Text A Heroes among us（“我們身邊的英雄”）為例，探討英雄來自于人民，英雄來自于平凡的道理。該課文以平民英雄Daniel Hernandez,Dory Stoddard和應(yīng)急救援人員Ryan Russell舍己救人的事跡為例，闡述“What makes a hero?”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考How do you define a hero？進(jìn)而引出中西方一些平民英雄的例子，闡明平凡的人物如何在平凡的崗位做出不平凡的事，成為值得尊敬的平民英雄。從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生爭做時(shí)代英雄，在平凡的崗位做不平凡的事。最終踐行習(xí)近平總書記提出的“崇尚英雄才會產(chǎn)生英雄，爭做英雄才能英雄輩出”的英雄觀。

高校教務(wù)部門和外國語院系要積極組建大學(xué)英語教學(xué)材料編寫團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真編寫涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類課程的校本教學(xué)材料，包括大學(xué)英語課程思政教學(xué)大綱、教師用書、教案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊、音視頻資料等，供教師和學(xué)生使用。