朱秋菊

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。2022年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則要求“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，并對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了與高中階段接軌的6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。由此可見，“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要前提。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”以“做中學(xué)”為本質(zhì)特征，是開展學(xué)科實(shí)踐的有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科課程、跨學(xué)科課程綜合實(shí)施的應(yīng)然樣態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)中教師如何挖掘資源，并依托這些資源中的綜合性現(xiàn)象與真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？本文就此進(jìn)行探討。

一、綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

首先應(yīng)厘清教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的設(shè)計(jì)理念、原則和組織形式，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際及活動(dòng)探究，組織并實(shí)施好教材已有確定方案的綜合性學(xué)習(xí)。以“閱讀”為例，在開展教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊時(shí)，教材中的閱讀篇目可以成為某一綜合性學(xué)習(xí)主題背后討論觀念性話題的引文。例如，《秋天的懷念》與《背影》這兩篇課文可以作為統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)“孝親敬老、從我做起”綜合性學(xué)習(xí)板塊中討論“孝”這一倫理觀念時(shí)的引子。除了教材確定的主題以外，整本書與校園文化生活是綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的兩大來(lái)源。

1.從教學(xué)實(shí)踐中提煉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科項(xiàng)目

如果說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)化激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，那么語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科化則提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在解決這類學(xué)科中與真實(shí)情境有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要深度理解學(xué)科核心知識(shí)，在做事中體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力，在成果中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

整本書閱讀可以作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的一個(gè)重要示范，閱讀一本書就是一項(xiàng)工程，整本書的整體性與連貫性要求高階閱讀能力和閱讀的長(zhǎng)程化，因此以項(xiàng)目的形式推進(jìn)整本書閱讀是有效的教學(xué)方式。以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，筆者在組織學(xué)生閱讀時(shí)依次采取了閱讀指導(dǎo)、樣本精讀、以寫促讀、批判性閱讀、對(duì)比聯(lián)讀、主題化讀寫、跨學(xué)科綜合性研究的進(jìn)階設(shè)計(jì)模式。其中的跨學(xué)科綜合性研究設(shè)計(jì)了“《西游記》的世界觀”和“《西游記》中的明代政治現(xiàn)象”兩個(gè)跨學(xué)科微項(xiàng)目。

2.從校本文化中挖掘綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目

活動(dòng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)核。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入解決真實(shí)問(wèn)題的情境中，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將短暫而表面的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律或原因的反思。項(xiàng)目成果要與社會(huì)生活產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)反映學(xué)生自身的需求和特點(diǎn)。

筆者所在學(xué)校屬于江蘇省無(wú)錫市東林教育集團(tuán)，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)前身系私立無(wú)錫競(jìng)志女學(xué)，具有悠久的辦學(xué)歷史。在此前提下我們利用校史資源設(shè)計(jì)了一系列滲透語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，學(xué)校以“競(jìng)志文化”為核心，將“銀杏”作為文化符號(hào)設(shè)計(jì)了“美育+”綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每年金秋十月的“銀杏節(jié)”成為校園里最盛大的節(jié)日，從音樂會(huì)到朗誦會(huì)，從勞動(dòng)教育到主題寫作，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)滲透在校園活動(dòng)的項(xiàng)目化組織中。

二、綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施

教學(xué)實(shí)踐中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施一般有兩種定位，一是作為學(xué)科學(xué)與教方式的PBL（Project-based Learning），二是作為學(xué)校開發(fā)的課程樣態(tài)的PBL。在實(shí)踐中無(wú)論從哪個(gè)角度切入，都自然兼有課程和教學(xué)的雙重意義。

1.基于教材體例，重構(gòu)課堂樣態(tài)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》突出了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的地位。探索綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施，本質(zhì)就是研究如何按照課標(biāo)對(duì)6個(gè)任務(wù)群內(nèi)容的規(guī)定科學(xué)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。大單元教學(xué)又是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)。為此，我們開發(fā)了任務(wù)單與復(fù)讀課。

（1）以任務(wù)單重構(gòu)課堂教學(xué)。在實(shí)踐中我們將任務(wù)單作為連接語(yǔ)文課內(nèi)與課外的載體。語(yǔ)文課的任務(wù)單要體現(xiàn)能力層級(jí)，因此在設(shè)計(jì)中便自然靠攏語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求的綜合語(yǔ)文能力。任務(wù)單中“自主先學(xué)”“問(wèn)學(xué)互進(jìn)”“學(xué)用達(dá)理”的設(shè)計(jì)充分利用了“學(xué)習(xí)”這個(gè)情境。

（2）以單元“復(fù)讀課”推進(jìn)大單元教學(xué)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了“教學(xué)—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，每個(gè)單元有主題，所選篇目的體裁、國(guó)別、時(shí)間甚至情感表達(dá)存在多元組合，留給教師很大的發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，重新整合教學(xué)篇目，形成主題更加集中的單元教學(xué)。基于此，我們提出了“復(fù)讀課”這一概念。所謂“復(fù)讀課”，設(shè)置于每個(gè)單元的最后一節(jié)課，既可以對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行提煉，也可以對(duì)單元中所倡導(dǎo)的閱讀方法進(jìn)行歸納，還可以完成以讀促寫的訓(xùn)練。以九年級(jí)上冊(cè)新詩(shī)單元為例，這一單元是活動(dòng)·探究單元，不管是單篇教學(xué)還是群詩(shī)教學(xué)，都要圍繞“意象”這一關(guān)鍵詞展開。因此，我們將復(fù)讀課的目標(biāo)確定為進(jìn)一步挖掘新詩(shī)中“意象”的內(nèi)涵，探索“意象”的選擇標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從模仿創(chuàng)作轉(zhuǎn)為獨(dú)立創(chuàng)作，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的把握，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

2.基于知識(shí)建構(gòu)，開發(fā)融合課程

我們基于語(yǔ)文學(xué)科以學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念的建構(gòu)為前提，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。以八年級(jí)上冊(cè)事物說(shuō)明文單元為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下微項(xiàng)目。

【項(xiàng)目】“橋文化”主題研學(xué)項(xiàng)目

第一步：基于單元人文主題“文明印記”，以《中國(guó)石拱橋》為核心，串聯(lián)《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》中關(guān)于“橋”的說(shuō)明語(yǔ)段（略），開展以“橋文化”為主題的研學(xué)項(xiàng)目。

第二步：依據(jù)三篇文章中“橋”的說(shuō)明語(yǔ)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別分析語(yǔ)段中的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言。

第三步：揣摩說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言對(duì)于說(shuō)明對(duì)象的意義，理解不同的處理方法對(duì)應(yīng)的是三座橋背后不同的文化內(nèi)涵。

第四步：從建筑（技術(shù)與勞動(dòng)）、園林（鑒賞與審美）、繪畫（歷史與當(dāng)下）三個(gè)不同維度去理解單元主題“文明印記”。

第五步：開展無(wú)錫十大古橋?qū)ぴL活動(dòng)，以圖繪橋，以文記史。繪圖應(yīng)該選取兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性的作品。（參考資料：唐寰澄《世界橋梁趣談》；王家倫、謝勤國(guó)等《蘇州的橋》）

三、綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化實(shí)施的評(píng)價(jià)

與其他課型相比，綜合性學(xué)習(xí)的課型必然更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)。

1.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂變革

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)。如何強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)？在實(shí)踐中我們開展了基于小先生制的課堂探索。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師是總設(shè)計(jì)師，每個(gè)人都是“小先生”。項(xiàng)目開始時(shí)每個(gè)小組都是專家論證小組，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商后再劃分具體任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施時(shí)人人都是施工者，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)小組每個(gè)人都是評(píng)估方，對(duì)團(tuán)隊(duì)作品進(jìn)行驗(yàn)收。

2.健全綜合評(píng)價(jià)，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)的過(guò)程。隨著新課標(biāo)的落地，越來(lái)越多的學(xué)校以研學(xué)等形式開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)施，并設(shè)計(jì)相應(yīng)多元量表來(lái)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、思維發(fā)展和能力達(dá)成，并最終以一定比例納入學(xué)期考核。還有一部分教師會(huì)把課前的3分鐘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果展示（包括新聞短評(píng)、書籍推介和主題演講等）作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，逐步健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，是推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化實(shí)施的有效手段。