董旭午

筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)分為教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和自學(xué)四類(lèi)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，要保證精品課文教學(xué)的節(jié)數(shù)、實(shí)效、質(zhì)量，只有這樣才有可能真正實(shí)施好導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和自學(xué)，才有可能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

所謂精品課文，在筆者看來(lái)就是指語(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼美、具有典型教學(xué)價(jià)值的經(jīng)典課文。那么，精品課文如何展開(kāi)教學(xué)呢？筆者提出的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)很重要的理念：課文是什么樣的和怎么寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)生就該怎么學(xué)；而學(xué)生該怎么學(xué)，教師就該怎么教；語(yǔ)文教學(xué)就是要教學(xué)生學(xué)通悟透，真正學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，最終會(huì)閱讀、會(huì)品析和會(huì)表達(dá)。每逢教學(xué)課文，筆者都積極實(shí)踐、落實(shí)好這一理念，教學(xué)生深入課文語(yǔ)言文字的“骨縫”中去細(xì)品語(yǔ)文的“真味”。下面，筆者以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例來(lái)談?wù)劸氛n文的教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

教學(xué)前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（公元761年）八月，是唐代詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩(shī)。唐肅宗乾元三年（公元760年）春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所。不料，第二年八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平息，詩(shī)人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來(lái)的多難，長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，于是就寫(xiě)下了這首千古傳誦的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這首詩(shī)敘述了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的感慨，表達(dá)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷。

二、帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞本身出發(fā)細(xì)細(xì)品析

這首詩(shī)共分為四節(jié)：第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人面對(duì)狂風(fēng)破屋的焦慮；第二節(jié)寫(xiě)詩(shī)人面對(duì)群童抱茅的無(wú)奈；第三節(jié)寫(xiě)詩(shī)人遭受夜雨的痛苦；第四節(jié)寫(xiě)詩(shī)人期盼能得到萬(wàn)千廣廈庇佑天下寒士。從結(jié)構(gòu)布局來(lái)看，前三節(jié)層層敘述描寫(xiě)、鋪陳蓄勢(shì)，為最后一節(jié)一吐胸臆、升華情感、表明心志奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更加具體深入地感知這首詩(shī)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐句逐字地來(lái)品析這首詩(shī)——這也是教師教學(xué)這首詩(shī)必須要做到的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

1.師生精讀第一節(jié)，悟透詩(shī)人的運(yùn)筆緣由

詩(shī)的第一節(jié)，一共五句。開(kāi)始兩句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”，起勢(shì)突兀迅疾，生動(dòng)形象地描繪出迅猛的秋風(fēng)突至、咆哮怒號(hào)的景象。“風(fēng)怒號(hào)”這三個(gè)字，音響宏大，誦讀起來(lái)真有如“秋風(fēng)”就在耳畔咆哮一般。一個(gè)“怒”字，又將“秋風(fēng)”擬人化，有著濃烈的情感色彩。誦讀這兩句時(shí)，教師不妨這樣點(diǎn)撥學(xué)生：試想，詩(shī)人好不容易蓋起了這座茅草房，剛剛定居下來(lái)，“秋風(fēng)”卻好像故意跟詩(shī)人過(guò)不去似的，怒吼而來(lái)，狂暴地卷去他屋頂?shù)膶訉用┎?。此時(shí)此景此刻，詩(shī)人的心情會(huì)怎樣？那迅猛的狂風(fēng)，那凄厲的怒號(hào)都會(huì)起到怎樣的作用？從整首詩(shī)的結(jié)構(gòu)布局來(lái)看，這兩句詩(shī)又起到怎樣的作用？再?gòu)淖x者的維度來(lái)看，這兩句詩(shī)還會(huì)有怎樣的作用？學(xué)生思考并回答后，教師著重講解“三”在古文中的意思。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生再往下看，“茅飛渡江灑江郊”，寫(xiě)被秋風(fēng)“卷”起的茅草根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)落在屋旁，而是隨風(fēng)“飛”過(guò)江去，然后紛亂地“灑”在了遠(yuǎn)處的“江郊”。師生共品“飛”字的用法。這個(gè)“飛”字緊承上句中的“卷”字，凸顯了秋風(fēng)之迅猛之狂暴。那“高者”掛在高高的樹(shù)梢上，無(wú)法弄下來(lái)；那“下者”隨流飄轉(zhuǎn)沉于塘坳，更是很難收回——流露出詩(shī)人的萬(wàn)般無(wú)奈。所以，這個(gè)“飛”字絕非僅僅用得生動(dòng)恰切，更是傳達(dá)出了詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)奈和焦灼。接下來(lái)，“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞，又是一個(gè)接著一個(gè)，動(dòng)作迅疾，劇烈地撕扯著作者和讀者的心。更高明的是，詩(shī)人并沒(méi)有直白地喊叫出自己的焦灼、無(wú)奈、痛苦和怨憤，而是將這些情感都巧妙地融入對(duì)秋風(fēng)的描寫(xiě)之中。再有，這五句詩(shī)依次押“號(hào)”“茅”“郊”“梢”“坳”等五個(gè)開(kāi)口呼的平聲韻腳，因而誦讀起來(lái)如同身臨其境，一陣陣凄冷狂暴的“秋風(fēng)”就在耳邊咆哮著。這時(shí)，學(xué)生也仿佛看見(jiàn)了一個(gè)枯瘦的老人，穿著單薄破舊的衣衫，拄著破竹竿，立在屋外狂風(fēng)凄雨中，正眼巴巴地望著那“秋風(fēng)”狂暴地撕扯著他房頂?shù)拿┎?。這樣的描述自然會(huì)激起讀者無(wú)盡的想象和強(qiáng)烈的同情心，也為后文制造了懸疑和鋪墊。課堂上，對(duì)開(kāi)篇這五句詩(shī)，學(xué)生決不能漫不經(jīng)心地一讀而過(guò)，而是要在教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥之下深入情境，擊透文字底里，深度品味蘊(yùn)于其中的詩(shī)味，透悟詩(shī)人這樣運(yùn)筆的緣由。

2.師生精讀第二節(jié)，讀出詩(shī)人的“嘆息”

詩(shī)的第二節(jié)，也是五句。這節(jié)是對(duì)前一節(jié)的補(bǔ)述。前一節(jié)寫(xiě)道：“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！边@些茅草肯定是無(wú)法收回了。但是，那些撒落在平地上的茅草總還是可以收回的，然而卻都被“南村群童”抱跑了。這句詩(shī)里，最關(guān)鍵的三個(gè)字是“老無(wú)力”。假如不是詩(shī)人已然“老無(wú)力”，也就不會(huì)受這樣的欺侮了?！叭棠軐?duì)面為盜賊”，即“竟然如此狠心在‘我’眼前做起了‘盜賊’”之意。不過(guò)，這里還需明確一點(diǎn)，這“忍能對(duì)面為盜賊”一句只不過(guò)是為了表現(xiàn)詩(shī)人的“老無(wú)力”而已。實(shí)際上，詩(shī)人不可能視“群童”為“盜賊”，于是就只好無(wú)助地站在那里，“唇焦口燥呼不得”，“歸來(lái)倚杖自嘆息”了。詩(shī)人為什么會(huì)“嘆息”呢？筆者認(rèn)為，至少該有這幾種意味：一者，嘆息自己竟遭遇了這樣的不幸；二者，嘆息人們的生活都太貧困了；三者，嘆息因貧困而世風(fēng)變得不淳了；四者，在自我嘆息中聯(lián)想到了有類(lèi)似處境的無(wú)數(shù)窮苦人。這些意味，詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，但教師一定要導(dǎo)引、點(diǎn)撥學(xué)生用心地從詩(shī)人那“嘆息”聲中品味出來(lái)。

3.師生精讀第三節(jié)，理解詩(shī)人的心情

詩(shī)的第三節(jié)，共八句。這一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人屋破又遭連夜雨的凄苦愁痛的慘況?！岸眄曪L(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句濃墨重彩地渲染出凄慘愁苦的氛圍，烘托了當(dāng)時(shí)詩(shī)人凄慘悲苦的心境，也強(qiáng)烈地感染了讀者的心靈，教師一定要點(diǎn)撥學(xué)生深入其境和詩(shī)人的內(nèi)心去感受這兩句詩(shī)的作用。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”這兩句，沒(méi)有深切體驗(yàn)過(guò)貧苦生活的人是不可能寫(xiě)出來(lái)的。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的；孩子晚上睡姿不好，把被里子又蹬破了。這不僅是在寫(xiě)布被的舊且破，也是在為下文寫(xiě)屋破漏雨蓄勢(shì)。這種鋪墊蓄勢(shì)，教師也一定要引導(dǎo)學(xué)生用心品味、積極思考，從而真正心領(lǐng)神會(huì)、讀通悟透。八月的成都，天氣并不算冷，但是由于“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”，所以詩(shī)人才會(huì)感到特別冷；又由于“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”，詩(shī)人才會(huì)更加心冷。此景此境之中，憶起安史之亂以來(lái)的種種痛苦不堪的經(jīng)歷，想到戰(zhàn)亂頻仍、山河殘破的國(guó)家，詩(shī)人又怎能入睡？“何由徹”這三個(gè)字充分表現(xiàn)了詩(shī)人盼雨停又盼天亮的迫切心情。這里的“何由”即“由何”，可理解為“怎能、如何”，更強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人迫切的心情。到此，詩(shī)人也就很自然地由個(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到了其他窮苦人類(lèi)似的處境。由此，將詩(shī)歌自然地過(guò)渡到最后一節(jié)。

4.師生精讀第四節(jié)，讀出詩(shī)人的崇高情懷

詩(shī)的第四節(jié)，即最后一節(jié)，共五句?！鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”這三句，前后兩句都用七字句，中間卻用九字句。這三句詩(shī)蟬聯(lián)而下，吼出了詩(shī)人的崇高的情懷，創(chuàng)出了一種宏闊而崇高的氣勢(shì)和詩(shī)境。這 當(dāng) 中，“廣 廈”“千 萬(wàn) 間”“大 庇”“天 下”“歡 顏”“安如山”等詞語(yǔ)，意境宏闊、情感美好，且聲音洪亮、節(jié)奏強(qiáng)烈、鏗鏘有力，強(qiáng)有力地迸發(fā)出詩(shī)人的激情和希望。特別是“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”這一句，本可以不寫(xiě)出來(lái)的，但為了更強(qiáng)有力地表達(dá)自己的美好愿望，詩(shī)人又多寫(xiě)了這七個(gè)字。對(duì)此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生高度重視，積極思考和探究，用心品味詩(shī)人多寫(xiě)這七個(gè)字的真正用意?！皢韬?！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”這兩句，淋漓盡致地表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和崇高理想。特別需強(qiáng)調(diào)的是，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”這一句，教師更是要一板一眼、一頓一挫地誦讀，而且“足”字還要讀重音并適當(dāng)拖長(zhǎng)，以更充分地表達(dá)出詩(shī)人崇高的思想情感。

綜上，我們深入這首詩(shī)字句（包括音韻）的“骨縫”，深入地品析了這首詩(shī)到底是“什么樣的”和“怎樣寫(xiě)的”。不過(guò)，這里還是想再多說(shuō)幾句：筆者寫(xiě)作此文的真正目的是說(shuō)明教師一定要依據(jù)“學(xué)生該怎樣去學(xué)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要啟發(fā)、點(diǎn)撥和導(dǎo)引學(xué)生如此多維“生活”融通地對(duì)課文進(jìn)行品析和探究。為此，我們一定要高度重視精品課文的單篇教學(xué)，切實(shí)教導(dǎo)學(xué)生品通悟透課文究竟是“什么樣的”和“怎么寫(xiě)出來(lái)的”等問(wèn)題，以及作者“這樣寫(xiě)的緣由”——這才是精品課文單篇教學(xué)所必須要完成的任務(wù)。