胡 煥

初中語文統(tǒng)編教材在繼承傳統(tǒng)“文選式”教材優(yōu)勢的同時(shí)，兼顧“人文主題”和“語文要素”，雙線并進(jìn)組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。在單元內(nèi)部的板塊設(shè)計(jì)上，閱讀和寫作始終是每個(gè)單元的核心任務(wù)，且閱讀文本和寫作任務(wù)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，語文課堂在閱讀與寫作的融通式教學(xué)上存在廣闊的探索空間。

“讀寫融通”指的是閱讀與寫作的融合貫通，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的深延，落實(shí)在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是出發(fā)點(diǎn)，寫作實(shí)踐是生長點(diǎn)，融通是方式方法，是對語文要素的運(yùn)用實(shí)踐和人文價(jià)值的生活還原。多樣態(tài)、多層次的讀寫融通實(shí)則是一項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動，而一次有效的讀寫融通實(shí)踐，需要衡量閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)度，找到閱讀與寫作的融通點(diǎn)。筆者在實(shí)踐中探索了多種讀寫融通的形式，現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、任務(wù)驅(qū)動型讀寫融通實(shí)踐

1.巧用課后習(xí)作，訓(xùn)練單篇文本的語文要素

初中語文統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的寫作能力。編者在課后“思考探究”“積累拓展”中及時(shí)跟進(jìn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，課后習(xí)作中提供了明確的讀寫融通任務(wù)，如：仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。課后習(xí)作中的讀寫融通，切口較小，任務(wù)明確，難度不大，有很強(qiáng)的實(shí)操性。類似習(xí)作貫穿于全6冊語文教材，以七年級居多，且大都附于教讀課文之后，讀寫融通的習(xí)作設(shè)計(jì)從句式仿寫到主旨闡釋，契合各學(xué)段能力素養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)了階梯性、序列化的理念。

基于此，我們在常規(guī)教學(xué)中可借鑒上述讀寫融通范式，依據(jù)班級真實(shí)學(xué)情，開展更豐富的讀寫融通實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生通過品味句子——“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，領(lǐng)悟到“藝術(shù)”與“技術(shù)”的區(qū)別，明確“是……而不僅是……”的邏輯關(guān)聯(lián)。此時(shí)教師可順勢跟進(jìn)句段仿寫類讀寫融通小練筆——“……的……是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴式地生成諸如“窗花的剪裁、蘇繡的演繹、盆景的修理、糖畫的制作、漢字的書寫”等文字，學(xué)生的創(chuàng)作賦予了這個(gè)句式更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

2.進(jìn)行單元統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)“閱讀”“寫作”的板塊融通

教材中“寫作”板塊由寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩部分組成，單元內(nèi)閱讀文本為寫作實(shí)踐提供了材料和話題，如“模仿《你是人間的四月天》《我看》，以《你是_____》或《我看》為題，創(chuàng)作一首表達(dá)形式相近的詩歌”；寫作實(shí)踐則成為閱讀學(xué)習(xí)的延伸和升華，如“在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品……模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬”。

每個(gè)單元的寫作指導(dǎo)，都是對本單元閱讀文本在寫作知識和人文主題上的一次提煉，單元式的群文閱讀成為寫作的技法范本和靈感源泉，而寫作在回饋閱讀文本的同時(shí)，更是一種和文本的深層對話。這樣，單元內(nèi)部形成了一個(gè)相互滋養(yǎng)的讀寫生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)了以“我”為鏈接的讀寫大融通。

二、情境體驗(yàn)型讀寫融通實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動型讀寫融通始終緊扣教材示例，更多的是完成閱讀教學(xué)和寫作實(shí)踐的規(guī)定動作，是程式化的組織形式。而情境體驗(yàn)型讀寫融通能更好地凸顯學(xué)生的主體性、體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

1.基于生活設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情境遷移

在實(shí)際教學(xué)中教材所提供的寫作實(shí)踐僅是一個(gè)例子，教師可以根據(jù)地域風(fēng)情、時(shí)令變更、熱點(diǎn)話題、學(xué)情特點(diǎn)等個(gè)性化元素，開發(fā)更加及時(shí)應(yīng)景的讀寫融通課例。在“雙減”政策和延時(shí)服務(wù)的背景下，語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要求減少機(jī)械性的低效訓(xùn)練，積極探索能力型、個(gè)性化作業(yè)，筆者所在備課組參照統(tǒng)編教材的單元讀寫設(shè)計(jì)思路，推行大單元實(shí)踐主題式讀寫融通，設(shè)計(jì)了以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的系列假期作業(yè)：“春節(jié)佳話”“清明文匯”“端午風(fēng)味”“中秋情思”“工藝匠心”。教師整合課內(nèi)文本、推薦課外讀物、給出情境主題，學(xué)生再根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)作，逐步達(dá)成從閱讀情境拓展到生活情境、以生活情境印證閱讀情境的讀寫狀態(tài)。

2.貼合學(xué)生情感設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐，獲得情感共鳴

教材中情節(jié)波瀾起伏、感情深沉濃烈的文本具有很強(qiáng)的沖擊力和感染力，那些宏大而深沉的命題，關(guān)于生死、關(guān)于人性、關(guān)于意義等，無不引人深思和共鳴。學(xué)生能感受到文本的“召喚”，自主生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲。教學(xué)時(shí)教師只需要提供一個(gè)恰切的情緒啟動點(diǎn)，學(xué)生便自然能生成很多情真意切的文字，這樣的讀寫融通超越了寫作和學(xué)科，是一次思想的升華和生命的表達(dá)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教材中是將“續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景”作為讀寫融通點(diǎn)，切入雖算巧妙，但學(xué)生對“迅哥和閏土”的創(chuàng)作熱情明顯高于“宏兒和水生”，教師便可順勢添補(bǔ)一則讀寫活動：“少年閏土的活潑，中年閏土的麻木，讓你我唏噓不已，昔日‘小英雄’何以變成如今‘木偶人’？‘故鄉(xiāng)’究竟在閏土的人生中上演過怎樣的故事？請發(fā)揮想象，抒寫‘青年閏土’的人生際遇?！边@樣的讀寫活動貼合學(xué)生的表達(dá)需求，頗具感召力，能更好地引起學(xué)生的情感共鳴。

3.針對語用實(shí)際設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐，進(jìn)行情理思辨

應(yīng)用文寫作具有針對性、規(guī)范性、實(shí)用性的特點(diǎn)，寫作目的明確，格式體例固定，言語表達(dá)規(guī)范，是讀寫融通類型里最注重實(shí)操性的。初中語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)地構(gòu)思了應(yīng)用寫作實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)了新聞報(bào)道、感謝信、邀請函、倡議書、申請報(bào)告、主持詞、廣告語、演講稿等任務(wù)，切實(shí)提升了學(xué)生理智表達(dá)的能力。

語用社交類讀寫融通實(shí)踐的開展應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)需求，無須刻意開發(fā)資源。教師在做好應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的前提下，更需要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，例如撰寫校園文化藝術(shù)節(jié)的新聞報(bào)道、班級文藝匯演的邀請函、元旦迎新晚會的主持串詞、疫情防控的宣傳標(biāo)語等。

三、綜合創(chuàng)新型讀寫融通實(shí)踐

綜合創(chuàng)新型讀寫融通實(shí)踐通過融合時(shí)興技術(shù)、豐富寫作形式，聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

1.基于教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新改寫，發(fā)展學(xué)生言語表達(dá)能力

初中語文統(tǒng)編教材注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生提供個(gè)性表達(dá)的機(jī)會，在寫作實(shí)踐中融合了大量改寫類活動。如：“從學(xué)過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角，換成另一個(gè)人物的口吻來講述這個(gè)故事。”這種形式變通類寫作實(shí)踐給學(xué)生提供了演繹文本的新思路，形式上的變化——比如改變文體、改變語體、改變敘述角度等，能夠激發(fā)學(xué)生多樣化表達(dá)的興趣，是學(xué)生喜聞樂見也是易于模仿的讀寫融通形式。此外還有故事新編，如：“假如閏土生活在現(xiàn)在，他的命運(yùn)會發(fā)生怎樣的變化？假如魯濱遜沒有獲救，還待在荒島上，后來還可能發(fā)生什么事情？”故事新編是更具主觀色彩的個(gè)性化寫作，它涉及對原作內(nèi)容的改編，是在理解原作甚至是抽離原作的狀態(tài)下進(jìn)行的一種再創(chuàng)作，是對學(xué)生讀寫潛能的深度激活。

筆者所在備課組就《駱駝祥子》開展“人物形象與社會環(huán)境”名著閱讀分享會，并設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語文讀寫作業(yè)：2021年，18歲的祥子進(jìn)城來到蘇州打拼，在新的社會環(huán)境中，又會發(fā)生怎樣新奇的故事呢？請以“祥子故事新編”為主題任務(wù)，結(jié)合祥子的人物形象，發(fā)揮想象力，寫一篇不少于600字的文章。學(xué)生所交作品形式多樣、內(nèi)容新穎，比如短篇小說《重新出發(fā)——祥子小傳》、第一人稱記敘文《祥子自傳》、長篇七言敘事詩《祥子經(jīng)》、劇本《祥子的蘇漂日記》。

2.結(jié)合新媒體設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“應(yīng)鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”。信息化時(shí)代的語文教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代，尋求多方合力，助力學(xué)生優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合表達(dá)能力。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫實(shí)踐

信息時(shí)代萬物互聯(lián)，語文的外延即生活，流量平臺、新興技藝、熱搜話題等要素經(jīng)過篩選優(yōu)化，便可成為有力的教學(xué)手段和有效的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中的熱搜話題大多具有新穎性、爭議性等特點(diǎn)，學(xué)生對此很感興趣，教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中來，可將其編輯成讀寫材料與教材內(nèi)容相勾連，開展思辨性的讀寫活動。例如，針對網(wǎng)絡(luò)平臺流量為王的“大明星”現(xiàn)象，以《富貴不能淫》中孟子關(guān)于“大丈夫”的論辯藝術(shù)為范本，我們可以組織“何為大明星”話題的思辨表達(dá)。在這樣的讀寫實(shí)踐中，熱搜話題是出發(fā)點(diǎn)，語文論辯藝術(shù)是落腳點(diǎn)。

此外，社交平臺具有實(shí)時(shí)交互的優(yōu)勢，我們也可將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生讀寫活動的展示平臺，例如，我們設(shè)計(jì)的“我與古人游園記”活動：某古人穿越來到蘇州樂園，我們將有2分鐘時(shí)間與Ta共游。小組分工合作，拍攝一則短視頻，自編情節(jié)、自由演繹、自主剪輯、發(fā)布動態(tài)，各組集贊、互評。這種“文藝微視頻”語文綜合實(shí)踐活動屬于“短視頻+語文”的創(chuàng)意實(shí)踐。

（2）“全課程”讀寫活動

“全課程”是一種綜合性、整體性、注重各學(xué)科融會貫通的教學(xué)模式，教師的關(guān)注點(diǎn)需從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展。契合“雙減”背景和新課標(biāo)理念，筆者所在課題組積極探索跨學(xué)科、全課程式的讀寫融通實(shí)踐。例如，語文+美術(shù)+綜研（社團(tuán)實(shí)踐活動）：《駱駝祥子》封面設(shè)計(jì)、《中國石拱橋》圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；語文+歷史+美術(shù)+信息（文化藝術(shù)節(jié)）：“夢回繁華”《清明上河圖》新銳解說活動……“全課程”讀寫活動摒棄了學(xué)科本位意識，敢于突破學(xué)科界限，實(shí)施多學(xué)科聯(lián)動育人，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合素質(zhì)，這是讀寫融通系列實(shí)踐的意義所在。

筆者認(rèn)為，“讀寫融通”首先應(yīng)視之為一種教學(xué)理念，然后才是一系列的讀寫教學(xué)實(shí)踐。在初中語文統(tǒng)編教材課文教學(xué)中，“讀寫融通”主要設(shè)計(jì)了仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、創(chuàng)寫等實(shí)踐形式，6冊教材共計(jì)36單元的讀寫實(shí)踐呈現(xiàn)出序列化、層級性的特點(diǎn)。在實(shí)踐中一線語文教師積極探索仿寫的“結(jié)合點(diǎn)”、擴(kuò)寫的“拓展點(diǎn)”、續(xù)寫的“延伸點(diǎn)”、改寫的“發(fā)散點(diǎn)”、創(chuàng)寫的“創(chuàng)意點(diǎn)”，積累了大量的讀寫融通實(shí)踐案例，助力培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，“讀寫融通”正逐步成型為一項(xiàng)綜合性課程。