張曉艷，馮敬雪，車玲玉

（1.赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.赤峰實(shí)驗(yàn)幼兒園；3.赤峰市六一幼兒園，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育教學(xué)活動(dòng)中，墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中非常重要的一部分，是體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，其內(nèi)容對幼兒的認(rèn)知、行為的發(fā)展具有一定的指示性和導(dǎo)向性。作為幼兒教育工作者，要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其各方面發(fā)展的、有意義的墻面環(huán)境。

1 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

良好的幼兒園墻面環(huán)境設(shè)對幼兒園管理、幼兒發(fā)展及教師教學(xué)等方面具有重要作用。

幼兒園墻面環(huán)境是幼兒園精神環(huán)境不可缺少的重要組成部分，墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容、呈現(xiàn)的形式、更換的頻率等方面是幼兒園園所文化、辦園理念和監(jiān)管制度等精神環(huán)境的重要體現(xiàn)[1]。幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)是否以服務(wù)幼兒發(fā)展為基本取向，墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，是否為幼兒所喜愛并從中獲得有價(jià)值的信息等，是評價(jià)幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要方面。

幼兒園墻面環(huán)境是體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。一方面，墻面環(huán)境會(huì)圍繞幼兒園各個(gè)階段教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用幼兒能夠理解和掌握的內(nèi)容形式吸引幼兒與墻面環(huán)境發(fā)生有益互動(dòng)，從而深化、鞏固、拓展與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的系列經(jīng)驗(yàn)。另一方面，墻面環(huán)境設(shè)計(jì)還可能成為教育教學(xué)活動(dòng)的素材來源，為生成新的教育教學(xué)活動(dòng)提供思路。

幼兒園墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容、表現(xiàn)內(nèi)容的形式、作品創(chuàng)作的方式、創(chuàng)作的效果等方面體現(xiàn)了教師的教育智慧。墻面設(shè)計(jì)中是否關(guān)注幼兒的興趣需要、是否有引發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、是否有展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作的各類作品、是否讓幼兒獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容是我們評價(jià)幼兒園墻面環(huán)境是否有意義的重要依據(jù)。有智慧的幼兒教師在墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中都應(yīng)著眼幼兒的現(xiàn)實(shí)需求并關(guān)注幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得身心和諧發(fā)展的重要媒介。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與一定教育教學(xué)活動(dòng)開展密切相關(guān)，幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)的過程動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考、同伴協(xié)作互助，在愉悅的操作氛圍中理解并內(nèi)化墻面環(huán)境中滲透的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)，獲得有挑戰(zhàn)性的各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)交往技能等方面的發(fā)展。

2 赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

通過對赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行長期觀察，其墻面設(shè)計(jì)在價(jià)值取向、內(nèi)容與形式、材料的選擇與使用、環(huán)境的更換周期等方面表現(xiàn)出比較鮮明的特點(diǎn)。

2.1 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本取向

該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有關(guān)注幼兒參與、關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園墻面設(shè)計(jì)充分考慮幼兒發(fā)展的興趣需要，展現(xiàn)并記錄了幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程。教師將各種材料制作的、多種形式表達(dá)的半成品或成品材料，如繪畫作品、手工作品等呈現(xiàn)于墻面較低處，方便幼兒與材料互動(dòng)操作。例如，在“紅彤彤的新年”主題活動(dòng)中，教師圍繞過年習(xí)俗設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，墻面上粘貼年獸圖畫，讓幼兒將年獸懼怕的事物布置于年獸周圍。教師還在墻面上將年前的灑掃活動(dòng)、購買的各類物品等用形象生動(dòng)的圖片進(jìn)行了分類展示，將制作紅包、寫對聯(lián)、貼福字、剪窗花等活動(dòng)的開展以展示步驟圖、幼兒參與制作過程、幼兒完成的各類創(chuàng)意作品等方式展現(xiàn)于墻面，幼兒通過與墻面環(huán)境互動(dòng)比較系統(tǒng)地了解新年的各種習(xí)俗活動(dòng)，主題活動(dòng)的效果比較明顯。幼兒園在公共區(qū)域環(huán)境中的墻面環(huán)境中將教師的藝術(shù)手工作品、教師參與各項(xiàng)專業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)情況等資料進(jìn)行展示，這些信息綜合展現(xiàn)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中聚焦幼兒發(fā)展和教師發(fā)展取向，特色明顯。教師能夠從服務(wù)幼兒發(fā)展的視角，根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)開展的情況，及時(shí)補(bǔ)充跟進(jìn)的各種具有鞏固和拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)，有對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳述的環(huán)境、有對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋的環(huán)境，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)內(nèi)容多元、材料多元、互動(dòng)方式多元的特點(diǎn)，這樣的墻面環(huán)境為幼兒提供了多感官參與、承載不同教育信息、適合不同年齡段幼兒操作需要的墻面環(huán)境，一定程度上對幼兒起到潛移默化的教育效果，體現(xiàn)了不同教師的教育智慧，是教師教育教學(xué)活動(dòng)成果的具體展現(xiàn)[2]。

2.2 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的內(nèi)容與形式

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的主要內(nèi)容包括幼兒園辦園理念墻面、主題活動(dòng)墻面、社會(huì)熱點(diǎn)話題墻面、與幼兒興趣需要密切相關(guān)的墻面等。幼兒園大廳和樓梯轉(zhuǎn)角處可見幼兒天真的笑臉墻，走廊墻面可見足球文化特色墻、自然物創(chuàng)作墻和民族文化墻，透過多彩的圖片或照片墻飾，折射出幼兒園豐富的人文環(huán)境、課程特色以及“以幼兒為本”等辦園理念。幼兒園主題活動(dòng)墻主要是各年齡班圍繞特定主題開展的綜合性教育教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)展的情況，將幼兒活動(dòng)照片、各種手工作品適時(shí)呈現(xiàn)在墻面上，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式的、吸引幼兒參與的墻面環(huán)境，讓幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)中獲得完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的墻面主要是班級(jí)所屬的主題墻面，部分幼兒教師會(huì)將社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒可接受的內(nèi)容展示在墻面上，并以幼兒感興趣的卡通的形象表現(xiàn)出來。例如垃圾分類、光盤行動(dòng)、抗疫有我等。墻面環(huán)境還充分尊重幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，在墻面創(chuàng)設(shè)中選擇符合各年齡段認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)容，注重環(huán)境與幼兒的互動(dòng)性與教育性，比如區(qū)角墻面的玩具操作示意圖、幼兒飲水區(qū)的示意圖、洗手池墻面的洗手流程圖、美工區(qū)折紙流程圖等。

這樣的墻面設(shè)計(jì)貼近幼兒生活，凸顯園本課程特色，尊重幼兒的發(fā)展需要和操作水平，體現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，為做好下一個(gè)階段的銜接教育提供了充足的準(zhǔn)備。幼兒參與其中獲得快樂體驗(yàn)，增長智慧，對幼兒全面發(fā)展具有潛移默化的影響。

2.3 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選用

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)使用的材料主要有成品、半成品、廢舊物、自然物等材料。在幼兒園各個(gè)區(qū)域的墻面上可以看到教師運(yùn)用多種材料資源進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，有的地方放置了成品類的益智類墻面玩具；運(yùn)用生活中的自然物和廢舊物品制作的樂器類操作材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、美術(shù)作品欣賞類作品等。環(huán)境以平面畫、立體畫、半立體畫、鑲嵌畫等形式呈現(xiàn)，供幼兒進(jìn)行觀賞和操作。例如，幼兒園關(guān)于垃圾分類主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的教師會(huì)把墻飾的圖標(biāo)制作成可移動(dòng)的，讓幼兒自己動(dòng)手去體驗(yàn)垃圾分類，豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與墻面環(huán)境互動(dòng)的過程中獲得新的知識(shí)技能。

從教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境所使用的材料可以看出，材料種類豐富多樣、制作方法和呈現(xiàn)形式多元。這樣的墻面布置吸引幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)，有效地傳遞了教育教學(xué)中的有益信息，讓幼兒在充分地與環(huán)境互動(dòng)中探索其中的規(guī)律與奧密，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的。

2.4 墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的更新

該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換周期沒有具體的規(guī)定，公共區(qū)域墻面環(huán)境更新的周期相對較長，屬于相對固定的環(huán)境。幼兒園會(huì)在開學(xué)、重要節(jié)日等節(jié)點(diǎn)在全園范圍內(nèi)組織教師進(jìn)行全域環(huán)境的更新，某些主題，尤其是聚焦社會(huì)熱點(diǎn)的主題也會(huì)在幼兒園的部分墻面進(jìn)行展現(xiàn)，比如與幼兒安全相關(guān)的各類形象化主題展板經(jīng)常更新，放置于幼兒每日途徑的公共區(qū)域。各個(gè)班級(jí)墻面環(huán)境的更新情況由各個(gè)班級(jí)教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)教師更換墻面環(huán)境的時(shí)間和更換的形式情形不一，差別較大。有的教師環(huán)境更新及時(shí)且形式豐富，承載的有意義的教育信息豐富；有的教師環(huán)境更新速度快但呈現(xiàn)的環(huán)境過于抽象，信息傳遞效果不好；有的教師更新較慢或沒有更新，表現(xiàn)的形式差異性較大，未能充分挖掘墻面環(huán)境潛在的教育價(jià)值。

墻面環(huán)境更新的整體情況與幼兒園的辦園理念、幼兒園對環(huán)境的監(jiān)管制度密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的基本素質(zhì)尤其是教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)與創(chuàng)設(shè)技能密切相關(guān)。從對該幼兒園的了解可以看出，大部分教師能夠通過多種表達(dá)形式及時(shí)進(jìn)行環(huán)境更新，少部分教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)薄弱，更新不及時(shí)，環(huán)境表現(xiàn)較為抽象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力亟待提升。

3 影響幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

3.1 幼兒園管理者對班級(jí)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度

管理者對墻面環(huán)境的制度性監(jiān)管影響幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。幼兒園管理者能否關(guān)注到環(huán)境是影響幼兒個(gè)體成長的有利隱性資源，在一定程度上影響園內(nèi)教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度。幼兒園管理者對各班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)監(jiān)管的頻率和監(jiān)管內(nèi)容影響教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)形式和環(huán)境更新的頻率。

3.2 教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度

教師對墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度影響墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式和墻面更新等情況。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不僅能體現(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)效果，也是教師彰顯教育智慧的重要渠道。教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)能否從服務(wù)班級(jí)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，能否關(guān)注班級(jí)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和關(guān)聯(lián)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，能否積極地將幼兒能夠理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過墻面環(huán)境及時(shí)傳遞給幼兒，在一定程度上會(huì)影響幼兒知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的獲得[3]。

3.3 教師的教育理念與專業(yè)背景

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教師的專業(yè)背景和專業(yè)理念有關(guān)。教師專業(yè)背景不同，環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、幼兒參與程度等方面差別較大。有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中能夠自覺運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)考慮到幼兒接收信息的方式和特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的理念貫穿教師教育實(shí)踐全過程。而非學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過后期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，教育教學(xué)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能得到有效提升，教育理論知識(shí)在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效運(yùn)用的能力需要長時(shí)間的探索，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果因人而異。

3.4 優(yōu)化活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。教師確定開展的系列主題，圍繞主題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，在環(huán)境中傳遞具體內(nèi)容的方式方法，這些都可以在墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中進(jìn)行呈現(xiàn)。教師是如何為幼兒解讀主題、呈現(xiàn)每個(gè)主題下的具體內(nèi)容能否被學(xué)習(xí)對象有效接收、呈現(xiàn)的內(nèi)容是否與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容的具體表達(dá)都會(huì)影響墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量[4]。

4 優(yōu)化幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

為有效推廣赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)，提出如下優(yōu)化幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的諸多策略，期望能對更多幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

4.1 建立健全常規(guī)監(jiān)察制度

幼兒園要建立健全對班級(jí)常設(shè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常規(guī)檢查制度，成立專門的檢查督導(dǎo)組，由專人定期深入各個(gè)班級(jí)常設(shè)區(qū)域，檢查墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體落實(shí)情況，可將教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量情況與其年度考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)等相結(jié)合，激勵(lì)教師提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)和提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。督導(dǎo)組在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、形式等情況應(yīng)及時(shí)反饋給相關(guān)教師進(jìn)行完善修改。督查合格后還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)檢查，加強(qiáng)對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，助力其專業(yè)成長。

4.2 提升教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路

為提升教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)能力，幼兒園不僅在監(jiān)督教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)執(zhí)行力方面周密安排，更應(yīng)該為教師創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，依托網(wǎng)絡(luò)資源和線下多種形式的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升其墻面環(huán)境實(shí)踐技能。幼兒園應(yīng)充分挖掘媒體資源，線上定制豐富的學(xué)習(xí)資源包，并定期圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐考核。線下邀請專家、園長、優(yōu)秀教師入園開展各類講座指導(dǎo)，深化幼兒教師對于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，多渠道探索適合幼兒發(fā)展的有意義的環(huán)境。同時(shí)，幼兒園可以定期組織教師深入本地或外地幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)化遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過選擇多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材，展現(xiàn)不同主題、不同形式的墻面設(shè)計(jì)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)有意義的墻面環(huán)境，提升教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)能力。

4.3 組織環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能比賽

幼兒園要定期組織各階段或全園范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)教師積極參賽，以期提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。幼兒園各年齡班開展的主題雖類似，但因教師開展主題活動(dòng)的思路不同，墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容在難度、層次方面差異很大。幼兒園可根據(jù)每階段主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，進(jìn)行各年齡段平行班主題墻面評比，組織平行班教師觀摩學(xué)習(xí)，借鑒他人環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)融入自己的實(shí)踐活動(dòng)，提升教師個(gè)人的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐技能。另外，幼兒園還可以圍繞某些確定主題，組織全園教師圍繞既定主題確定內(nèi)容并設(shè)計(jì)環(huán)境，通過評比活動(dòng)和研討活動(dòng)等形式，增強(qiáng)教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)技能。

4.4 提升自身墻面環(huán)境實(shí)踐技能

教師應(yīng)積極主動(dòng)圍繞教育教學(xué)開展的關(guān)鍵內(nèi)容，大膽地在環(huán)境設(shè)計(jì)中表現(xiàn)自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境要充分考慮班級(jí)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要，選擇多種資源素材，運(yùn)用多種創(chuàng)作方法，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)幼兒互動(dòng)操作的表達(dá)形式來呈現(xiàn)具體內(nèi)容，使得教育教學(xué)活動(dòng)的系列內(nèi)容在有意義的墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中得到鞏固、拓展和延深，實(shí)現(xiàn)幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)[5]。

幼兒教師也要把握各類競賽的契機(jī)，通過參加比賽的方式提升自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織各類型的教師技能大賽，為教師切磋技藝提供了良好的平臺(tái)。幼兒教師要敢于嘗試創(chuàng)新，在各類技能比賽中將自己對問題的思考分享給別人，通過競賽查找自身不足，為促進(jìn)自身專業(yè)成長提供各種條件。

幼兒園可以充分利用家長資源和社區(qū)資源開展系列的主題活動(dòng)，通過開展家長開放日、家長課堂、參觀社區(qū)等方式邀請家長參與幼兒園的各類活動(dòng)，在取得家長支持的基礎(chǔ)上，將家長活動(dòng)的照片以及家長對活動(dòng)提出的各種反饋意見運(yùn)用適宜的形式表現(xiàn)在環(huán)境中[6]。幼兒園也可以聯(lián)系附近的圖書館、社區(qū)等帶幼兒園深入社區(qū)實(shí)踐，將各類活動(dòng)以幼兒能夠吸收理解的形式表達(dá)在環(huán)境中。