馬 莉，王丹丹，周 齡

（1.赤峰學(xué)院 資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 研究生院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我國在線教育行業(yè)始于20世紀(jì)90年代末，受互聯(lián)網(wǎng)普及率低和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行力的限制，發(fā)展速度比較緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)普及和提速，我國在線教育用戶數(shù)量不斷增加，線上教學(xué)發(fā)展迅速[1]。新冠肺炎疫情影響下我國高校于2020年全區(qū)域、全覆蓋、全方位實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，經(jīng)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)適用于不同類別的課程，各方對線上教學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)積極，線上教學(xué)的效果可以接受，但線上教學(xué)并不能顯著節(jié)約時(shí)間等教學(xué)成本，技術(shù)設(shè)備、教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)情況對線上教學(xué)有一定影響[2]。線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中時(shí)間和空間的限制，但線上教學(xué)也有一定的不足，比如線上教學(xué)缺少應(yīng)有的課堂氣氛，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等[3]。當(dāng)今線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展促使傳統(tǒng)教學(xué)審視自我，教育工作者應(yīng)借鑒并發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型[4]，加深線上和線下教育的深度融合。2019年新一輪國土空間規(guī)劃的確立勢必對對高校專業(yè)及課程培養(yǎng)提出更高的要求。國土空間規(guī)劃是“多規(guī)合一”的全域、全要素規(guī)劃，具有顯著的綜合性特征，為適應(yīng)我國國土空間規(guī)劃體系建設(shè)需求，需要構(gòu)建適合“綜合+專業(yè)”國土空間規(guī)劃學(xué)科特征的“專才+通才”新型知識體系[5]。因此，本文探討了國土空間規(guī)劃背景下土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上和線下混合教學(xué)模式，以期為新時(shí)代培育符合國土空間規(guī)劃要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

1 赤峰學(xué)院土地利用規(guī)劃學(xué)課程建設(shè)發(fā)展歷程

土地利用規(guī)劃學(xué)是一門關(guān)于在土地利用過程中如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的綜合性科學(xué)，其研究的核心是土地資源部門間合理分配和土地利用時(shí)間空間的合理組織[6]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程早在1960年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立土地規(guī)劃專業(yè)開始設(shè)立，在我國已經(jīng)開設(shè)了60余年[7]。2008年赤峰學(xué)院環(huán)境與資源管理系招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生。四年后，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展。在教育部頒布的新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的指導(dǎo)下，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)一分為二，其分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。2013年赤峰學(xué)院在權(quán)衡學(xué)院的發(fā)展、師資、底蘊(yùn)、就業(yè)等方面，決定繼續(xù)發(fā)展人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。而此時(shí)土地利用規(guī)劃學(xué)課程便作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一門專業(yè)必修課程至今。土地利用規(guī)劃學(xué)課程在赤峰學(xué)院從2011年開設(shè)至今，課程早期的建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合與調(diào)整方面，教學(xué)目標(biāo)主要提煉到知識層面，考核形式主要是期末考試。2010年赤峰學(xué)院提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，并確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年隨著赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作的深入推進(jìn)，赤峰學(xué)院一大批專業(yè)及課程進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索,以應(yīng)用性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的土地利用規(guī)劃學(xué)課程也在其中。屆時(shí)土地利用規(guī)劃學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生能力的提升和素質(zhì)培養(yǎng)突顯出來，教學(xué)模式也由教師主講向以學(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，考核方式體現(xiàn)過程化考核。如今基于線上教學(xué)的發(fā)展趨勢以及國土空間規(guī)劃背景下，土地利用規(guī)劃學(xué)課程的線上和線下混合教學(xué)被提上日程。

2 土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

2.1 土地利用規(guī)劃學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

土地利用規(guī)劃學(xué)在赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、自然和技術(shù)三方面，是一門運(yùn)用眾多學(xué)科知識，以解決人地矛盾，合理利用土地這種復(fù)雜問題的綜合性應(yīng)用性學(xué)科。國土空間規(guī)劃的提出為了實(shí)現(xiàn)一張藍(lán)圖，多規(guī)融合，而如何實(shí)現(xiàn)多規(guī)融合的落地，這就需要在當(dāng)前的相關(guān)規(guī)劃專業(yè)體系里培養(yǎng)適應(yīng)多規(guī)融合的創(chuàng)新型規(guī)劃人才，這也進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提出更高的要求，必須設(shè)置知識、能力和素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)[8]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程知識目標(biāo)，是通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠陳述并解釋土地利用規(guī)劃相關(guān)概念、明確土地利用規(guī)劃編制內(nèi)容和程序以及準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用土地利用規(guī)劃的技術(shù)與方法。土地利用規(guī)劃學(xué)課程能力目標(biāo)，是學(xué)生能夠結(jié)合具體的項(xiàng)目開展土地利用規(guī)劃專題研究，撰寫專題研究報(bào)告并進(jìn)行專題研究報(bào)告的展示匯報(bào)工作。土地利用規(guī)劃學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程始終圍繞“十分珍惜和合理利用土地，切實(shí)保護(hù)耕地”的基本國策和“一要吃飯，二要建設(shè)，三要保護(hù)環(huán)境”的基本方針，無形中培養(yǎng)了學(xué)生珍惜、節(jié)約、集約利用土地的意識。同時(shí)，該課程通過設(shè)置知識、能力和素質(zhì)全面提高的教學(xué)目標(biāo)，合理有效整合安排教學(xué)內(nèi)容，高效設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法和考核形式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生深入分析、勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)、大膽創(chuàng)新等能力。以構(gòu)建符合國土空間規(guī)劃要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.2 土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的安排

國土空間規(guī)劃學(xué)科的鏈?zhǔn)街R架構(gòu)包括基礎(chǔ)理論、規(guī)劃原理及其應(yīng)用、專項(xiàng)規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃、規(guī)劃政策及監(jiān)督管理等方面[5]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)既要堅(jiān)持原有土地利用規(guī)劃體系的精髓，又要滿足新時(shí)代國土空間規(guī)劃學(xué)科體系的基本需求。因此，其教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識模塊、總體規(guī)劃模塊、專項(xiàng)規(guī)劃模塊、詳細(xì)規(guī)劃模塊和規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督管理五大模塊[9]。而土地利用規(guī)劃學(xué)在赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中為48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。五大模塊分別占用學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)、10學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)。除了在體系上與國土空間規(guī)劃保持一致的同時(shí)，內(nèi)容上還需要結(jié)合國土空間規(guī)劃知識體系有側(cè)重地補(bǔ)充融入土地利用規(guī)劃課程里?；诖?，土地利用規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論知識模塊主要包括基本概念、理論、模式、體系和程序等。概念主要涉及土地、國土、空間、土地利用、土地利用規(guī)劃和國土空間規(guī)劃。理論重點(diǎn)介紹地租地價(jià)理論、區(qū)位理論、區(qū)域協(xié)同發(fā)展理論、持續(xù)利用理論和生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論等。模式、體系和程序主要把土地利用規(guī)劃和國土空間規(guī)劃所涉及的模式、體系和程序?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)?？傮w規(guī)劃模塊是該課程的重點(diǎn)，其主要包括土地利用總體規(guī)劃概述、土地利用現(xiàn)狀分析、土地利用戰(zhàn)略研究、土地資源質(zhì)量評價(jià)、土地供需預(yù)測和土地利用結(jié)構(gòu)與布局。國土空間規(guī)劃里環(huán)境資源承載力分析、國土空間適宜性分析、三生空間的布局及空間需求與預(yù)測等內(nèi)容與總體規(guī)劃模塊里的部分內(nèi)容一致，在內(nèi)容安排上還需要融合。專項(xiàng)規(guī)劃模塊主要講授基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃、土地整理規(guī)劃、土地復(fù)墾規(guī)劃和土地整治規(guī)劃，這部分內(nèi)容要與國土空間修復(fù)內(nèi)容的融合。詳細(xì)規(guī)劃主要講授農(nóng)用地規(guī)劃和居民點(diǎn)用地規(guī)劃，這一模塊內(nèi)容與國土空間規(guī)劃的農(nóng)村居民點(diǎn)和城市居民點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合。規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督管理部分主要介紹土地利用規(guī)劃實(shí)施管理，這部分內(nèi)容要與國土空間規(guī)劃實(shí)施管理和國土空間用途管制保持一致性，另外還需增加大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在規(guī)劃編制實(shí)施管理中的運(yùn)用。由此可以看出，該課程的教學(xué)內(nèi)容安排已充分結(jié)合了國土空間規(guī)劃學(xué)科體系和內(nèi)容，及時(shí)更新了知識體系。這無疑更有利于培養(yǎng)符合國土空間規(guī)劃要求的復(fù)合型規(guī)劃人才。

3 土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上教學(xué)準(zhǔn)備

2020年10 月，土地利用規(guī)劃學(xué)課程參與了赤峰學(xué)院課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，按照該項(xiàng)目的要求前期進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的整合，中期由課題組3名教師進(jìn)行了課程視頻的錄制工作，后期對錄制課程進(jìn)行了制作。歷經(jīng)不到一年的努力于2021年8月該項(xiàng)目結(jié)題，土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)視頻已建設(shè)完成。2021年9月份在超星泛雅平臺建立土地利用規(guī)劃學(xué)課程，并逐步完善了線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)材料，其主要包括課程簡介、團(tuán)隊(duì)成員、課程片花、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方案、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、課程相關(guān)知識、討論話題、題庫和學(xué)生展示欄等。在超星泛雅平臺里土地利用規(guī)劃學(xué)課程的章節(jié)下設(shè)置了每一章課程的知識、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，并把錄制的課程以及輔助教學(xué)資料上傳至相關(guān)章節(jié)，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)供學(xué)生播放學(xué)習(xí)，教師在后臺監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生章節(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)完成后會(huì)發(fā)放相應(yīng)試題和討論話題。發(fā)放試題一方面可以鞏固知識點(diǎn)，還可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。試題主要有單選題、多選題、判斷題等客觀性題型構(gòu)成。討論話題主要以開放性話題來展開討論，以加深學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)知識的理解與延伸。線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)。

3.2 土地利用規(guī)劃學(xué)線上和線下混合教學(xué)的實(shí)施

線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)均各有利弊，而將二者結(jié)合起來卻收到了更為滿意的效果，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合又稱為混合式教學(xué)，這種教學(xué)形式是將完全在線學(xué)習(xí)演進(jìn)為線上以自學(xué)為主的自主式學(xué)習(xí)，同時(shí)將完全課堂教學(xué)演進(jìn)為線下以翻轉(zhuǎn)課堂為主的互動(dòng)式教學(xué)[10]，而這種以學(xué)生為中心的線下課堂和以線上資源為支撐的教學(xué)形式在大數(shù)據(jù)時(shí)代已然成為必然。祝智庭在反思國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀時(shí)提出微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、課前學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量、課內(nèi)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備等均成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的難題，這些都折射出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的發(fā)展面[11]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含線上和線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，線上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)知識、為線下奠定基礎(chǔ)；線下強(qiáng)調(diào)探討與應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互配套、相互融合，形成一體化的教學(xué)體系[12]。

土地利用規(guī)劃線上和線下融合教學(xué)實(shí)施主要分為課前、課中和課后三部分。線上課程資源建設(shè)作為課前的主要內(nèi)容，而線下課堂教學(xué)作為課中內(nèi)容，課后進(jìn)一步交流與互動(dòng)作為課后內(nèi)容。課后內(nèi)容并不一定是課程內(nèi)容的結(jié)束，在課后交流與討論中出現(xiàn)的新問題仍然可以在課前線上反饋給老師，老師據(jù)此來進(jìn)行線下課堂的設(shè)計(jì)以使問題得到解決。所以說這三部分構(gòu)成的是一個(gè)螺旋上升的閉環(huán)。線下課程的課堂教學(xué)包括“學(xué)習(xí)通簽到”“學(xué)習(xí)通選人活動(dòng)”“小組研討”“匯報(bào)與展示”“組間討論”“教師總結(jié)與拓展”等。學(xué)習(xí)通簽到主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，簽到時(shí)長一般為10分鐘，課前5分鐘開始發(fā)放，上課后5分鐘截止，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)習(xí)通教師端對簽到情況進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)通選人活動(dòng)選擇學(xué)生來講解課前線上布置的作業(yè)，教師針對重難點(diǎn)及有疑問的內(nèi)容進(jìn)行答疑。學(xué)習(xí)通選人講解作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都隨時(shí)準(zhǔn)備被選中講解作業(yè)，所以學(xué)生就會(huì)在課前把每一道作業(yè)題盡量弄懂吃透。該活動(dòng)可以高效地提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，而且還鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力。小組研討主要分小組就一定的主題內(nèi)容開展小組內(nèi)部討論，要求每位同學(xué)都參與討論。展示與匯報(bào)主要針對小組討論的過程及討論的結(jié)果展開匯報(bào)。匯報(bào)完畢后，小組間進(jìn)行互相提問、討論、交流，學(xué)生間、師生間的討論可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，提高課堂教學(xué)的深度與廣度。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從知識的講授中解放出來，相反卻承擔(dān)了更為重要的角色與職能，其決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。教師需要設(shè)計(jì)和把控整個(gè)課堂，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題提高課堂討論的活躍度；把控討論的程度，提高學(xué)生的參與度以避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，又要防止偏離討論主題。教師總結(jié)與拓展一方面總結(jié)本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容地?cái)U(kuò)展、運(yùn)用與提升，努力提高學(xué)生的獲得感。線上教學(xué)結(jié)束后還需要在線上布置更深入的考核內(nèi)容，以檢測學(xué)生是否在課堂教學(xué)中提到提升。

3.3 土地利用規(guī)劃學(xué)線上和線下混合教學(xué)考核形式

課程考核形式緊緊圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，考核是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。在該目標(biāo)的要求下，學(xué)生不但需要掌握好課程理論知識，而且還需要鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的能力以及挖掘提高自身素質(zhì)?；诖送恋乩靡?guī)劃學(xué)課程在評價(jià)形式上，逐步實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的以掌握理論知識為重心的期末考試的考核形式變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)的多元過程化考核形式。該考核評定形式還突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了多元、動(dòng)態(tài)評價(jià)。土地利用規(guī)劃學(xué)課程考核形式內(nèi)容主要由四部分組成，分別是學(xué)生的參與度、基礎(chǔ)理論知識測試、研究性小論文的撰寫和展示匯報(bào)。其中學(xué)生參與度占總成績的25%，由學(xué)生出勤、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)及參與討論等構(gòu)成。出勤、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)和討論主要在線上教學(xué)平臺發(fā)布，這部分成績主要以線上教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課堂討論主要由教師當(dāng)堂做出評價(jià)?；A(chǔ)理論知識測試占總成績的30%，該測試由泛雅平臺題庫組卷在線完成考試。這一考核內(nèi)容又分為三個(gè)階段來完成，每一階段10分。研究性小論文占總成績的30%。該研究論文主要圍繞土地利用規(guī)劃學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合具體地域提出問題、分析問題并解決問題。由學(xué)生在課下通過調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來完成。該研究論文主要從選題、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新與論證、研究方法、文獻(xiàn)、格式和語言等方面綜合評定。展示匯報(bào)占總成績的15%。展示匯報(bào)的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生撰寫的研究性小論文，并要求學(xué)生錄制成視頻。展示匯報(bào)主要從匯報(bào)內(nèi)容、PPT設(shè)計(jì)效果、回報(bào)表現(xiàn)、匯報(bào)時(shí)間等方面綜合評定。考核結(jié)束后會(huì)遴選優(yōu)秀論文和匯報(bào)成果放置在泛雅平臺作為學(xué)生展示欄，以供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

綜上所述，土地利用規(guī)劃學(xué)課程作為赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)考核形式上均考慮到當(dāng)前國土空間規(guī)劃大背景下的發(fā)展需求，不但注重加大了土地利用規(guī)劃能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，還注重了與國土空間規(guī)劃知識體系和內(nèi)容的融合。接下來更為具體的就是該門課程的教學(xué)實(shí)施，在該門課程的教學(xué)過程中探尋高效的教學(xué)模式和方法，以實(shí)現(xiàn)對于該門課程學(xué)習(xí)的廣度和深度的延伸是當(dāng)前該門課程的重中之重。而傳統(tǒng)課堂已然達(dá)不到這一要求，這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也必須隨著時(shí)代發(fā)展、教學(xué)發(fā)展做出改革。因此，在線網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂的融合發(fā)展的線上線下混合教學(xué)就成為一種現(xiàn)實(shí)性的選擇。這種模式能更好地實(shí)現(xiàn)知識的拓展、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，赤峰學(xué)院土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上和線下混合教學(xué)尚處于起步階段，以上探討還相對宏觀、不夠深入，還需要進(jìn)一步做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以期高效地實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。